初中语文人教部编版（2024）七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白教案

初中语文人教部编版（2024）七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容初中语文人教部编版（2024）七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白》是一篇唐代诗人李白的作品。本节课主要学习这首诗的背景、作者情感以及诗歌的意境。通过分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧，引导学生深入理解诗歌内容，感受诗歌的韵味，培养学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标1.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生通过分析诗歌的意象、情感和意境，感受古典诗歌的艺术魅力。

2.培养学生的文化理解素养，使学生了解唐代诗歌的特点，增强对中华传统文化的认同感。

3.强化学生的语言建构与运用能力，通过诗歌的学习，提高学生正确运用汉语词汇、句式和修辞手法的能力。

4.增强学生的思维品质，通过诗歌的解读，培养学生独立思考、批判性思维和创新意识。教学难点与重点1.教学重点

①理解诗歌的意象：通过分析诗歌中的“杨花”、“子规”等意象，帮助学生理解诗人对友人遭遇的同情与对自身命运的感慨。

②感悟诗歌的情感：引导学生体会李白在诗中对王昌龄左迁的关切与对自身境遇的抒发，培养学生的同理心和情感共鸣。

③领悟诗歌的意境：通过解读诗歌的整体意境，使学生理解李白在诗中展现的豪放与忧伤交织的情感世界。

2.教学难点

①诗歌背景的解读：帮助学生了解李白创作此诗的时代背景和作者的个人经历，为深入理解诗歌内容打下基础。

②诗歌情感的把握：引导学生准确把握诗歌中复杂的情感表达，尤其是对李白个人情感与对友人情感的处理。

③诗歌语言的品味：指导学生品味诗歌中的炼字、用典等语言技巧，提高学生的语言鉴赏能力。教学方法与策略1.采用讲授法，结合多媒体展示李白生平及诗歌背景，帮助学生建立对诗歌整体的理解。

2.运用讨论法，引导学生就诗歌意象、情感和意境进行小组讨论，鼓励学生发表个人见解。

3.设计角色扮演活动，让学生扮演诗中的角色，体验诗人的情感，增强对诗歌内容的感知。

4.利用投影仪展示诗歌原文，方便学生跟随教师逐句分析，同时播放古典音乐，营造诗歌氛围。

5.鼓励学生自主创作诗歌，将所学知识应用于实践，提高文学创作能力。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，大家好！今天我们要学习的是唐代大诗人李白的一首著名诗作——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。李白，号青莲居士，被后人尊称为“诗仙”。他的诗作想象丰富，意境深远，情感真挚，今天我们就一起来走进李白的这首诗，感受他的情感世界。

（学生）好的，老师。

二、初读课文，整体感知

（教师）首先，请大家自由朗读这首诗，注意节奏和韵律，感受诗中的情感。

（学生）朗读课文。

（教师）请同学们分享一下你们的朗读感受。

（学生）我感受到了诗中的孤独和寂寞。

（教师）很好，诗中的“杨花落尽子规啼”营造了一种凄凉的氛围，表达了诗人对友人王昌龄的同情和自身的感慨。

三、精读课文，深入分析

（教师）接下来，我们将对这首诗进行深入分析。

1.诗歌背景

（教师）李白在诗中提到“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”，这是指王昌龄因直言进谏而被贬官。请大家思考，这样的背景对诗歌的情感表达有何影响？

（学生）这样的背景让诗歌中的同情和感慨更加深刻。

（教师）很好，王昌龄的遭遇使得李白的同情更加真挚，也使得诗歌的情感更加丰富。

2.诗歌意象

（教师）诗中“杨花落尽子规啼”是首句，这里的“杨花”和“子规”分别有什么象征意义？

（学生）杨花象征着飘泊无定，子规象征着凄凉哀怨。

（教师）非常准确。杨花和子规的结合，营造了一种凄凉的氛围，表达了诗人对友人命运的同情。

3.诗歌情感

（教师）诗中还有哪些语句表达了诗人的情感？

（学生）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”等。

（教师）这些语句表达了诗人对友人的深情厚谊和对自身命运的感慨。诗人将自己的愁绪寄托于明月，希望它能陪伴友人一路前行，同时也流露出对未来的担忧。

4.诗歌结构

（教师）这首诗的结构有何特点？

（学生）这首诗采用起承转合的结构，首句点明主题，中间两句抒发情感，最后一句点题。

（教师）很好，这首诗的结构紧凑，情感真挚，是一首优秀的七言绝句。

四、拓展延伸，提升素养

（教师）同学们，通过今天的学习，我们了解了这首诗的背景、意象、情感和结构。接下来，请大家尝试创作一首以“友情”为主题的诗歌，运用所学知识，表达你对友情的理解和感悟。

（学生）好的，我会尝试创作一首诗歌。

五、课堂小结

（教师）今天我们学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，通过分析诗歌的背景、意象、情感和结构，我们感受到了诗人的同情、感慨和深情。希望大家在今后的学习中，能够继续关注诗歌的意境和情感，提升自己的文学素养。

（学生）谢谢老师，我们一定会努力的。教学资源拓展1.拓展资源：

-李白生平简介：介绍李白的生平经历、诗歌创作背景以及他在文学史上的地位。

-唐代文学特点：探讨唐代诗歌的整体特点，如诗歌风格的多样性、意象的丰富性等。

-古代诗歌鉴赏方法：介绍一些鉴赏古代诗歌的方法，如关注作者背景、诗歌意象、修辞手法等。

-王昌龄生平简介：简要介绍王昌龄的生平事迹，以及他为何被贬官的历史背景。

2.拓展建议：

-阅读李白的其他诗作：推荐学生阅读李白的《将进酒》、《庐山谣》等作品，对比阅读，感受李白不同诗作中的情感表达和艺术风格。

-观看相关纪录片：推荐学生观看关于李白或唐代文学的纪录片，通过影像资料了解更多的历史背景和文化氛围。

-参与文学社团活动：鼓励学生参加学校的文学社团或读书会，与其他同学交流阅读体会，共同探讨诗歌的意境和情感。

-举办诗歌朗诵会：组织学生进行诗歌朗诵活动，通过朗诵来加深对诗歌的理解和感受，同时提高学生的口语表达能力。

-创作诗歌作品：鼓励学生尝试创作诗歌，以李白或王昌龄的经历为灵感，创作出自己的诗歌作品，通过创作来加深对诗歌的理解和运用。

-研究古代诗歌流派：引导学生了解古代诗歌的流派，如山水田园诗、边塞诗等，对比不同流派的特点，提高学生对诗歌文化的认识。

-参考古代文学评论：推荐学生阅读一些古代文学评论家的作品，如杜甫的《春望》中的评论，了解古代文人对诗歌的解读和评价。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《李白的诗歌艺术》一书，选取书中关于李白诗歌创作的章节，深入了解李白诗歌的艺术特色和创作手法。

-视频资源：《诗仙李白》纪录片，通过视频了解李白的生平事迹和诗歌创作背景，增强对诗歌内容的理解。

2.拓展要求：

-学生在课后自主阅读《李白的诗歌艺术》一书，重点关注书中对李白诗歌艺术特色的分析，尤其是对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗的解读。

-观看《诗仙李白》纪录片，记录下观看过程中的感悟和疑问，准备在下一节课与同学们分享。

-针对阅读材料和视频资源中的内容，写一篇读书笔记或观后感，表达自己对李白诗歌的理解和感悟。

-探讨李白诗歌中的意象和修辞手法，如“杨花”、“子规”、“明月”等意象，以及比喻、拟人等修辞手法在诗歌中的应用。

-搜集并整理与王昌龄生平事迹相关的资料，对比李白和王昌龄的诗歌风格，分析两位诗人在唐代诗歌史上的地位和影响。

-尝试创作一首以李白诗歌风格为灵感的诗歌，或是对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行改写，展示自己的文学创作能力。

-在家庭或学校中，与家人或同学分享自己对李白诗歌的理解，通过交流提升自己的表达能力。

-教师在课后可提供以下指导：

-对于阅读材料中的难点，教师可进行讲解和辅导，帮助学生克服阅读障碍。

-对于学生提出的问题，教师应及时解答，引导他们深入思考。

-组织讨论会，让学生就阅读材料和视频资源中的内容进行交流，分享彼此的观点和感悟。

-鼓励学生将课堂所学应用于实际创作，如诗歌创作、写作练习等。内容逻辑关系1.诗歌背景

①李白与王昌龄的友情

②王昌龄左迁的历史事件

③唐代文学背景

2.诗歌意象

①杨花：象征漂泊无定

②子规：象征凄凉哀怨

③明月：寄托诗人情感

3.诗歌情感

①同情：对王昌龄的遭遇表示同情

②感慨：对自身命运的感慨

③深情：对友情的深情厚谊

4.诗歌结构

①起承转合：诗歌的结构特点

②意象的运用：通过意象表达情感

③修辞手法：比喻、拟人等修辞手法的运用

5.诗歌主题

①友情：诗歌表达对友情的珍视

②命运：诗歌反映对命运的感慨

③诗人的自我情感：诗歌中诗人自身的情感抒发教学反思教学反思

今天上了《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗，我觉得有几个方面值得我反思。

首先，我觉得在导入环节，我可能可以做得更生动一些。虽然我提到了李白的生平和诗歌背景，但我觉得还可以通过一些更直观的方式，比如播放一段关于李白的视频，或者展示一些李白的画作，来激发学生的兴趣。这样一来，学生可能更能投入到诗歌的学习中。

其次，我注意到在分析诗歌意象时，学生的反应比较积极，但有些同学对“杨花”和“子规”这两个意象的理解还不够深入。在今后的教学中，我可能会尝试引导学生从更多角度去解读这些意象，比如结合季节、地理环境等，帮助他们更好地理解诗歌的意境。

在讨论诗歌情感的时候，我发现学生对于诗人的同情和感慨理解得比较到位，但对于诗歌中蕴含的更深层次的情感，比如对命运的无奈和人生的感慨，可能还需要我进一步引导。我可能会在课后提供一些相关的资料，让学生进行更深入的探讨。

另外，我觉得在诗歌结构分析这部分，学生的参与度不是很高。可能是由于这部分内容相对比较抽象，我可能在讲解时可以更加具体一些，结合具体的诗句来分析，帮助学生更好地理解诗歌的起承转合。