高中语文作文教学中评价方式的革新与完善

高中语文作文教学中评价方式的革新与完善教学评价是教师依据教学目标对教学过程进行价值判断，以及对学生潜在学习价值进行评判的活动。作文教学评价是在学生完成作文写作活动后，教师根据写作目标和学生的写作过程进行综合性价值判断的活动。教师依据教学评价能确定下一步的教学目标，学生结合教师提出的评价信息，能明确自己作文中的闪光点和不足之处。教师在高中作文教学中改进作文评价方式，能落实新教学理念，使学生在自主点评、互相点评的基础上，参考教师提出的综合性评价信息，解决自己在写作过程中遇到的问题，并将已有的作文知识应用于新情境，实现写作能力提升目标。一、课前：学生自评，激发作文评改兴趣“授人以鱼不如授人以渔。”高中作文教学内容是按照统编教材要求，设计指向全面掌握多种作文体裁、多种写法的教学活动。教学评价在这一过程中一方面能够引导学生阅读单元课文、优秀例文，提炼文中的写作精华，积累丰富的写作素材与经验；另一方面可以指出作文中的优秀之处和不足之处，使学生能在原作基础上进行修改、优化，进一步提高作文质量。以统编高中语文教材必修下册《写演讲稿》一课为例，学生需要明确演讲主题，并根据演讲需要选择能够体现主题的材料，如典型事例、真实故事、确凿数字、诗词、名言等，然后针对听众的接受水平，使用简洁、通俗的语言进行写作。在写作中，学生的问题主要表现在以下几方面：第一，审题马虎，只会根据关键词立意，而忽视材料的内部逻辑；第二，单纯积累素材，不会在实际写作中应用；第三，照搬固定论证方式，未形成独特的论证思路。在课前学习评价中，教师可以引导学生从语言入手，分析短句、长句的比例，标注结构复杂的长句，记录修辞手法运用次数，然后从以下角度分析并评价：1.语言是否简洁、通俗，能否让听众接受；2.结构复杂的长句中有无语病，短句使用是否得当；3.修辞手法的应用是否正确，能否调动听众的情绪。自主评价能最大程度地激发学生的自我反思意识。教师可以在作文评价中融入评价量化表，将以上评价内容分别赋予不同的分值，做到等级分明、分值清晰、操作便捷。学生参考量化表，能明确自主评价的方向，并根据对应标准打分，产生评改自己作文的兴趣。教师在学生自主评价过程中，应从演讲稿的特点入手，提醒学生分析自己作文中的事件叙述是否清楚、论点是否有足够说服力、论证是否有条理、是否有错别字、卷面是否整洁等。在此基础上，教师可结合学生的自我评价量化分数进行点评，让学生能在课前对自己的作文水平有一定的了解，以便通过下一步的学习，积累丰富的写作经验。二、课中：学生互评，深化作文点评意识学生互评是高中作文教学评价的常用方法，能完善教学评价体系，深化学生的作文点评意识，使他们树立正确的审美价值观。在学生互动、交流、评价的过程中，教师应提醒他们鉴赏作文中的好词好句，积累丰富的写作素材，学习其他人的优秀写法，由此提升写作水平。以统编高中语文教材必修上册《写人要关注事例和细节》一课为例，教材提供了以下话题供学生参考：劳动的崇高与美丽；劳动的价值与意义；无私奉献、锐意进取、勇于创造；辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。同时，教材还向学生提供了不同的阅读材料，要求学生自拟题目，根据生活中熟悉的劳动者，写一篇不少于800字的作文。对这一类作文的评价，需要从话题作文、材料作文的写作评价入手，指导学生交换作文进行阅读。《写人要关注事例和细节》侧重于人物描写和典型事例的叙述，评价的侧重点应该是“人物特征和典型事例与人物性格之间的相关性”。结合这一评价标准，学生能在互读互评过程中有意识地关注人物描写细节，如“地铁上，下班的农民工担心自己的工作服弄脏座椅，宁可蹲着也不肯坐在空位上；一名同学考试成绩不理想，仍然将试卷整齐地收进书包中，向教师微笑告别；在重症监护室中，抢救失败，患者家属反而安慰哭泣的医护人员……”针对以上事例，教师应鼓励学生借鉴优秀习作的写作方法，通过有效的细节描写体现人物性格的复杂性，避免单一化，使人物的形象更加丰富、立体。至此，学生能在阅读他人作文的同时，借鉴文中的好词好句，形成良好的审美价值观念，深化作文点评意识。三、课后：教师总评，提升作文修改能力学生自行修改，如同学习“走路”；学生之间互评，如同牵手“并行”。面对学生在自主评价和相互评价中出现的问题，教师需要通过总体评价，指出学生作文的不足之处，结合具体评分标准，引导学生将不同形式的评价方法纳入自己的知识体系，进而提升作文修改能力。学生在课前自行点评作文，并根据教师要求与他人交换作文互读互评，在阅读中鉴赏好词好句、积累写作素材，这一系列评价活动能让学生形成关于作文修改的独到认识。在此基础上，教师需要制订作文教学评价的总体标准（以下简称为“指标”）。评价环节：归纳总结评价标准：能否根据写作要求进行立意、写作？能否将写作知识点应用到实处？能否在自我评价与互相评价中做到客观、公正？评价参考：结合作文写作要求进行分析，紧扣知识体系进行写作，运用不同的方法进行评改，提出的作文问题反映真实的写作水平。以上“指标”能为教师的总体评价提供重要导向。教师在课后总体点评中应该运用激励性评价语，从作文的写作闪光点出发，表扬学生的积极态度、正确立意、语言运用行为，发挥作文评价的激励作用，有效推动学生的课后复习与学习反思，使其能够有针对性地完善作文。同时，教师应该将课后反思作为突破口，发挥作文评价的重要调节作用，针对学生作文的不足之处，提出修改建议，调整他们的写作行为，最终达到教学目标。综上，教师在课前指导学生自主评价，要求他们根据写作要求分析自己作文中存在的优缺点，能激发其作文评改兴趣。教师在教学中鼓励学生之