国家课程《化学教学论》电子教案全集

PAGEPAGE1课时计划（教案）课题第1章导论教学难点教学重点：化学教育的社会价值教学难点：化学教育的新视野1．了解化学与化学教育的发展、化学教育的新视野；2．理解化学教育的社会价值。教学过程第1章导论1-1化学与化学教育的发展1.1.1化学发展简介（课下自学）1.1.2中国化学教育的发展状况介绍第一，化学教育的成形期在19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。第二，化学教育的充实发展期从20世纪30年代进入充实发展期。这一时期的主要标志是：（1）化学教育目的的扩大；（2）化学课程程度的提高；（3）大学实科的注重；（4）化学师资的改进；（5）化学设备的充实等。20世纪50-70年代化学教育变革的主要特点基本上是：从描述性→推理性；从主要是定性的→定量的；从主要是宏观的→微观的。这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年级和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。第三，化学教育新的关键时期化学科学教育重点强调：化学为大众、国民的化学要解决国民的问题化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、“促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。1.1.3国外化学教育的发展状况简介（自学）1-2化学教育的社会价值价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。价值四：化学教育是一种社会预期的成果。学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。教学过程1-3化学教育的新视野化学教育的新视野（阅读教材8-9页）美国1985年启动的《普及科学—美国2061计划》美国1991年拟订《国家科学教育计划》美国《美国国家科学教育标准》科学教育的广域4目标：（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。

（2）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。

（3）知识。

（4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。1-4化学教学论课程的目的\任务\教与学的方法\考核1-4-1为什么要教/学-——教育教学目的

1-4-2教/学什么——课程与教学内容

1-4-3怎么教/学——教/学的过程、方法、手段

1-4-4学得怎么样——测量与评价‡考试作业1．为什么要教/学化学教学论？2．化学教育的社会价值有哪些？教学后记化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。在学习本课程时，要转换角色，即将自己摆在教育教学行动架构中，主动参与有关教学活动，积极表达自己的观点和态度，努力进行反省认知，构建自己的教育理念。同时要关注国内外化学教育教学发展现状和趋势。开阔自己的视野。课题第2章中学化学教学论--化学教学技能重、难点教学重点：创设教学情境的技能；组织、指导学习活动的技能教学难点：呈示教学信息与交流的技能；调控与管理的技能掌握各种化学教学技能第2章中学化学教学论--化学教学技能§2—1创设教学情境的技能一、教学情境及其意义二、教学情境的设置方法不同的情境会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情境。一般说来，化学教学情境设计的常见途径有：1．从学科与生活的结合点入手，创设情境2．从学科与社会的结合点入手，创设情境3．利用问题探究创设情境4．利用认知矛盾创设情境三、教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意几个问题：1.情境作用的全面性教学过程2．情境作用的全程性3．情境作用的发展性4．情境的真实性5．情境的可接受性§2—2组织、指导学习活动的技能一、组织、指导听课二、组织、指导讨论三、组织、指导练习四、组织、指导自学五、组织、指导合作六、组织、指导探究

探究式教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动方式，它以学生独立自主学习为前提，给学生提供观察、调查、假设、实验、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题。探究式教学有利于开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，有利于引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师要为学生的学习设置探究的情境，创造探究的氛围，促进探究的开展，引导他们把握探究的深度，评价探究的成败。为此，要注意：(1)发掘蕴涵在教材中的探究因素。(2)激发学生探究、思考的兴趣。(3)敢于放手，留给学生思考的空间。(4)按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。§2—3呈示教学信息与交流的技能一、教学语言的基本特点和要求语言是思维的工具，教学语言是教学信息的载体。化学教学语言是实现教学目的的重要工具，它的基本特点和要求应该是：(1)遵守语言、逻辑规律。(2)适应教育教学要求。(3)符合化学学科特点。二、讲授讲授是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基本的教学方法。三、板书板书的内容主要包括：①课题名称；②授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等；③教学要点和重点，包括重要的定义、原理、规律、化学式、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、注意点和学习要求等；④补充材料和其他内容，包括图表、例证，以及为帮助学生听好课和解决疑难而做出的文字解释、说明、提示、图示以及生僻字、词等等。

四、谈话、提出问题一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为下列类型：(1)导向性问题。(2)形成性问题。(3)评价性问题。五、情感表达与副语言行为

教学过程六、展示和演示§2—4调控与管理的技能一、课堂观察二、常规管理空间与时间利用，以及纪律、秩序的维持，是课堂管理的常规内容。1．空间与时间利用2．纪律三、问题处理四、调控调控是实现预定教学目的的必要和有效的手段。要对教学过程进行有效调控，主要有下列措施：(1)建立期望。(2)情感调控。(3)反馈与强化。(4)节奏控制。(5)灵活、果断与恰当的反应。作业1．为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意哪些问题？2．要对教学过程进行有效调控，主要有哪些措施？教学后记教学既是一门科学，又是一门艺术。教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。它以有关的认识为基础来形成相应的行为规则；经过熟练、概括化、内化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变为相应的教学能力。为了搞好教学，教师不但应该具有足够广博、专深的知识，而且应该具备必要的技能、技巧和能力。课题第2章中学化学教师论--化学教师的专业发展教材的重点、难点教学重点：反思型教师的实践特征；专家型教师与一般教师的比较。教学难点：行动研究与教师专业发展。1．了解反思型教师的实践特征；专家型教师与一般教师的比较；行动研究与教师专业发展。2．理解化学教师的素质分析。第2章中学化学教师论--化学教师的专业发展§2一5化学教师的素质分析一、教师素质的构成分析所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质在构成上至少应包括以下3种成分：从事教师职业的倾向性、从事教师职业的必备知识和从事教师职业的基本能力1.教师职业的倾向性2．教师职业的必备知识教学过程3．教师职业的基本能力二、化学教师素质构成的特殊性化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有其特殊性，主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两个方面。1．化学教师的学科专业知识2．化学教师的实验教学能力三、教师素质与教学效果的关系所谓教学效果是指在各种因素作用下从事教学活动所产生的最终结果。教师作为构成教学活动的基本要素，在教学活动中发挥主导作用。1．教师职业的倾向性与教学效果的关系(1)教师的职业动机对教学效果的影响(2)教师的职业价值观对教学效果的影响(3)教师自我预期对教学效果的影响2．教师知识结构与教学效果的关系(1)专业知识对教学效果的影响(2)学科教学论知识对教学效果的影响(3)教育实践知识对教学效果的影响3．教师能力结构与教学效果的关系(1)教师一般能力对教学效果的影响(2)教师特殊能力对教学效果的影响(3)使用现代化教学媒体的能力对教学效果的影响§2—6反思型教师的实践特征一、教师进行反思的意义所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力。反思对教师专业化发展的重要意义主要体现在以下几个方面。1．反思有利于丰富教师的实践知识2．反思有助于教师的自知和自我理解3．反思能有效促进教师决策能力的发展二、教师进行反思的过程与方法1．教学反思的过程2．教学反思的具体方法三、教师反思的内容1．对教学设计的反思2．对教学过程的反思3．对教学效果的反思§2—7专家型教师与一般教师的比较一、专家型教师的基本特征专家型教师主要有以下3方面的基本特征：(1)拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用(2)能高效率地解决教学领域内的问题(3)善于创造性地解决问题并有很强的洞察力二、专家型教师与一般教师的教学差异1．教学设计的差异教学过程2．教学过程的差异3．教学评价的差异三．化学特级教师的教学风范§2一8行动研究与教师专业发展一、行动研究的涵义与特点1．行动研究的涵义2．行动研究的特点二、教师开展行动研究的意义1．行动研究有助于提高教师的反思能力2．行动研究有助于提商教师的创新能力3．行动研究有助于教师教学实践专业化三、教师开展行动研究的基本模式四、开展行动研究对教师的要求1．更新教育理念2．培养问题意识3．发展反思能力课后作业1．教师为什么要进行反思?应该反思什么?怎样反思?2．行动研究有什么意义?教师如何进行行动研究?3．采访中学化学教师，了解他们目前最需要解决的问题是什么?帮助他们设计一个行动研究计划，并了解行动研究的实施情况。4．到中学里听几堂化学课，比较一下这些教师的教学风格。了解一下学生对这些老师的看法，和你的看法一样吗?有什么差别?课题第3章化学课程的编制与变革重、难点教学重点：化学课程目标的基本特征教学难点：化学课程改革与课程标准

1．了解化学课程发展的概述；2．理解化学课程改革与课程标准；3．掌握化学课程的基本组织形式与化学课程目标的基本特征。第3章化学课程的编制与变革§3—1化学课程发展概述一、基于科学素养的化学课程什么是科学素养?“2061计划”中，科学素养的定义是“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”，科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学的多个方面，包括：(1)科学内容；(2)科学对社会的影响；(3)科学的推理过程；(4)科学的社会历史发展；(5)对科学的积极态度。美国《国家科学教育标准》将科学素养叙述为：“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程”。美国科学教育协会用以下11个要素界定了科学素养的内涵：(1)在处理与他人和与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择。(2)认识到产生科学知识必须依赖探讨过程以及概念学说。(3)能够分辨科学证据和个人观点的不同。(4)能够证明事实和学说之间的关系。(5)能够认识科学和技术对促进人类福教学过程祉的功能和限度。(6)了解科学和社会的关系。(7)明白科学来源于人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分之后，知识会改变。(8)因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就。(9)对世界充满乐观的态度。(10)能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学。(11)能够终身、持续探讨科学并增加其知识。二、新中国成立以来我国化学课程的变革新中国成立以来，我国的基础教育在曲折中发展，化学课程也经历了初建体系、相对稳定和发展变革三个时期：1．初建体系时期2．相对稳定时期3．发展变革时期

§3—2化学课程的基本组织形式一、学科课程与活动课程二、必修课程与选修课程三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程四、分科课程与综合课程§3—2化学课程的基本组织形式一、学科课程与活动课程二、必修课程与选修课程三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程四、分科课程与综合课程§3—3化学课程目标的基本特征一、化学课程目标确立的依据依据之一：国家对人才培养的基本要求依据之二：学生的已有经验和认知特点依据之三：化学学科的特征二、化学课程目标的内容特征1．突出科学探究目标2．立足基础知识目标3．重视情感态度与价值观目标三、化学课程目标的结构和表述1．化学课程目标具有不同的层次2．化学课程目标具有不同的类型在课程研究过程中，不同学者对课程目标的类型提出过不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。3．内容标准描述的方式多样化内容标准是对学生而言的，与具体的学习素材、学习方式和学习结果相联系，一般应符合4个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度(或行为对象)。§3—4化学课程改革与课程标准一、基础教育化学课程面临的挑战二、义务教育化学课程标准解析1．义务教育化学课程标准的结构2．义务教育化学课程的基本理念3．义务教育化学课程内容体系4．义务教育化学课程的评价(1)学生自我评价(2)活动表现评价(3)书面测验

教学过程教学过程三、普通高中化学课程标准解析1．高中化学新课程的特点(1)构建有助于学生全面发展的课程目标(2)确立适应不同学生发展需要的课程结构(3)课程内容力求体现基础性、时代性、人文性(4)通过多样化的学习方式培养学生的探究能力(5)倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展(6)积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施(7)采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要2．必修课程模块的内容和要求从整体上分析必修课程的内容构成，可以概括出下列几方面的要素：一是化学史与化学方法。二是化学核心概念和基本理论。三是常见物质的主要性质、来源及其重要应用。四是化学与可持续发展的观念。3．选修课程模块的内容和要求选修课程在内容和要求上有各自的特点。以下分不同的模块作一个简单的介绍。(1)化学与生活(2)化学与技术(3)物质结构与性质(4)化学反应原理(5)有机化学基础(6)实验化学作业1．化学课程目标确立的依据是什么？2．高中化学新课程的特点是什么？教学后记化学教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养；课程以必修为主，缺乏弹性，“统一性”掩盖了学生的“差异性”，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展；以“学科中心”为主的化学课程脱离学生的生活经验，学生以接受学习为主，“讲记背练”和“重复演练”的现象日趋严重，缺乏探究的机会，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼；评价方式单一，以中考、高考为目标的应试演练成为化学课堂教学的“主旋律”，“轻过程、重结果”的评价十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。所以，必须改革！课题第4章化学教材设计及内容建构重点、点教学重点：教材单元内容的设计教学难点：化学教材栏目的设计1．了解化学课程的结构、化学教材栏目的设计；2．理解化学课程的理念；3．掌握教材单元内容的设计教学过程过程第4章化学教材设计及内容建构§4—1化学教材设计的基础一、化学课程的结构二、化学课程的理念可以粗略地分为三类：第一类教材以培养少数精英、传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。第二类教材突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”。第三类教材关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。三、化学课程内容标准四、生活经验与社会需求§4—2教材单元内容的设计一、建构单元内容的基本思路二、设置单元的“先行组织者”三、设计单元的学习活动§4—3化学教材栏目的设计一、栏目应体现具体、明确的教学功能二、栏目应反映学生的认知特点和需要三、栏目设计中应注意的几个问题在设计过程中，还有以下几个具体问题值得关注。一是名实相符。二是整体自洽。三是数量适当。四是便于应用。作业1．教材单元内容怎样设计？2．化学教材栏目怎样设计？教学后记以往的化学教材主要以叙述知识为主，忽视学生的自主探究活动，一定程度上导致了教学方法的单一化。如何将多样化的学习活动体现在教材中，是当前化学教材改革的一个重要课题。在教材中安排适当的活动，既能使学生获得发现和应用知识的体验，在活动中实现知识、技能、方法、态度和价值观方面的目标，同时也能转变教师的教学方式。可以这么说，丰富多彩的学生活动，为化学教材内容和教学方法的革新提供了广阔的前景。课题第5章化学教学设计与教学方法重、难点教学重点：化学教学方法教学难点：化学实践活动的设计

1．了解教学设计的基本思路；2．理解化学教学设计的理论要素；3．掌握化学教学方法。教学过程第5章化学教学设计与教学方法§5—1教学设计的基本思路一、化学教学设计的基本任务和基本类型二、化学教学设计的逻辑发展根据其不同的发展水平和特点，可以把教学设计划分为4种不同的水平：(1)直感设计(2)经验设计(3)试验(辅助)设计(4)系统设计三、化学课程与教学论的学科定位§5—2现代化学教学设计概说一、化学教学设计的基本层次化学教学系统可以分为不同的层次，与此相应，化学教学设计也可以分为不同的层次，中学化学教学的基本层次是：1．课程教学设计2．学段(或学期、学年)教学设计3．单元(课题)教学设计4．课时教学设计二、化学教学设计的基本环节分析、总结具体的化学教学设计过程，可以发现，化学教学设计的基本环节主要有：1．设计准备2．设计教学目标3．设计教学策略和方法4．设计教学过程5．设计教学媒体6．设计整合、应用和反馈环节7．设计总成与编制方案三、现代教学设计的基本要求和基本原则1．现代教学设计的基本要求2．现代教学设计的基本原则为了满足教学设计的基本要求，在教学设计中应该注意贯彻下列一般原则：(1)整体设计与要素设计统一原则(2)静态设计与动态设计统一原则(3)理性与操作性、可行性统一原则(4)规范性与创造性统一原则(5)最优化与阶段性统一原则§5—3化学教学设计的理论要素一、化学教学理念在当前的基础教育化学课程改革中，首先需要树立下列新理念：

1．化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨2．化学教学要以提高学生的科学素养为重点。促进学生全面发展3．化学教学要贴近生活、贴近社会。注意跟其他学科相联系4．要把转变学习方式放在重要位置。既重视学习结果，也重视学习过程教学过程5．要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能6．教学评价要帮助学生增强发展的信心．追求更好的发展二、化学教育(教学)目标1．教育(教学)目标的界定2．教育(教学)目标的分类布卢姆等人按照教育的一逻辑的一心理的原则，把教育目标分为3个主要部分——认知领域、情感领域和动作技能领域，根据他们的分类法，这3个领域被分为不同的类、亚类、次类等层次：·认知领域：·情感领域：·对于动作技能领域三、化学教学模式与化学教学策略1．化学教学模式目前，在化学教学中常用的基本教学模式主要有：(1)系统陈述知识模式(2)解答问题模式(3)验证知识模式(4)研究(解决)问题模式(5)历史发展模式2．化学教学策略教学过程§5—4化学教学方法一、化学教学活动二．化学教学方法及其发展三、化学教学方法的分类四、化学教学方法的选择、组合和优化五、化学教学媒体选择化学教学媒体时，应该遵循下列原则：(1)有效原则(2)可靠原则(3)方便原则(4)经济原则§5—5化学实践活动的设计一、化学实践活动的内容和形式二．化学实践活动的教学设计§5—6化学教学设计案例课后作业1．化学教学设计的基本环节主要有哪些？2．选择化学教学媒体时，应该遵循哪些原则？教学后记当前正在展开的基础教育化学课程改革给我们的一个重要启示是，必须拓宽视野，全面地认识、研究化学教学活动，设计并组织好化学教学活动。课题第6章化学实验及实验教学研究重、难点教学重点：化学实验的构成及过程教学难点：化学实验教学改革1．了解化学实验、化学实验教学与化学教学，化学实验教学改革；2．理解化学实验教学的基本理论；3．掌握化学实验的构成及过程。第6章化学实验及实验教学研究§6一1化学实验、化学实验教学与化学教学一、科学实验与化学科学实验二、化学教学实验与化学实验教学三、化学实验教学与化学教学四、实验方法与实验法§6—2化学实验的构成及过程一、化学实验的构成1．实验者2．实验对象3．实验手段二、化学实验的过程（一）实验的准备阶段1．化学实验课题2．化学实验设计依据化学实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下3种类型。·物质的制备(或合成)实验设计。·物质的分离与提纯实验设计。·物质的表征实验设计。无论是哪一种实验设计，一般都应遵循以下原则。

·科学性原则。·绿色化原则。·可行性原则。·安全性原则。·简约性原则。(2)化学实验方案就一个相对完整的化学实验方案来说，一般包括以下一些内容。·实验课题。·实验目的。·实验原理。·实验用品(药品、仪器、装置设备)及规格。·实验装置图、实验步骤和操作方法。·注意事项。·实验现象及结果处理。·实验讨论与交流。教学过程同一个化学实验课题，可以设计出多种实验方案，这就需要进行选择。根据化学实验设计的原则和中学化学教学的实际，可确定如下优选标准。·效果明显。·绿色化，操作安全。·装置简单。·易操作、用药少。·步骤少、时间短。(二)实验的实施阶段1．实验条件的控制2．实验观察中学化学中的实验观察主要包括以下3个方面内容。①观察化学实验仪器和装置。②观察化学实验操作。③观察化学物质及其变化。为了更好地进行实验观察，在化学教学中还应遵循以下原则。·目的性原则。·客观性和全面性原则。·辩证性原则。3．实验记录在进行化学实验记录时，应遵循以下原则。·准确无误。·周密完整。·详细有序。(三)实验结果的处理阶段化学实验结果的处理主要有化学用语化、表格化和线图化等3种形式。1．化学用语化2．表格化3．线图化§6—3化学实验教学的基本理论一、化学实验的认识论、方法论和教学论功能l-化学实验的认识论功能2．化学实验的方法论功能3．化学实验的教学论功能按照水平高低，可将化学学习兴趣分成“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究兴趣”和“创造兴趣”等4种水平。二、化学实验探究教学模式1．化学实验探究教学的指导思想(1)以实验为基础(2)强调学生的主体性(3)强调教学的探究性(4)强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成2．化学实验探究教学的两种模式3．化学实验探究教学策略

教学过程§6—4化学实验及其教学改革一、化学实验改革1．化学实验内容改革(1)化学实验的生活化将“面向全体学生的化学”、“面向公民的化学”这一理念落实到化学教学中，就要求化学教学要贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的化学”。①选取学生身边的化学物质作为实验药品。②选取生活和社会中的化学现象作为实验内容。③选取与化学有关的社会问题作为实验内容。(2)化学实验的趣味化2．化学实验设计改革从化学实验的设计来看，化学实验的探究化、绿色化特点十分明显。(1)化学实验的探究式(2)化学实验的绿色化3．化学实验陈述方式改革二、化学实验教学改革1．关于“以实验为基础”中“实验”的含义问题2．关于对化学实验技能训练的认识问题3．关于演示实验与学生实验的分类问题教师在演示实验时，应注意以下基本要求。·准备充分，确保成功。·现象明显，易于观察。·操作规范，注重示范。·演、讲结合，启迪思考。·简易快速，按时完成。·保护环境，注意安全。教师在组织学生实验时，应注意以下基本要求。·充分准备，指导预习。·认真巡视，及时指导。·适时反馈，沟通交流。4．关于验证性实验问题5．关于实验的过程与结果的关系问题6．关于化学实验教学的研究方法问题作业1．实验设计应遵循什么原则？2．教师在演示实验时，应注意哪些基本要求？3．化学实验探究教学的指导思想是什么？教学后记化学实验作为化学课程教与学的重要内容和方式方法，“对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，仍具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。”因此，我们非常有必要对化学实验及实验教学的有关内容进行学习和研究。课题第7章化学探究式教学重、难点教学重点：探究式教学的设计教学难点：探究式教学的实施1．了解探究式教学的特征；2．掌握探究式教学的设计。教学过程第7章化学探究式教学§7—1探究式教学的特征一、科学探究的涵义二、探究式教学的特征三、探究式教学与其他教学方式的关系四、探究式教学的主要类型§7—2探究式教学的设计一、探究式教学的构成要素探究式教学一般有5个基本的构成要素：(1)提出问题；(2)收集证据；(3)形成解释；(4)评价结果；(5)交流发表。二、探究性学习活动的特点1．具有驱动性2．具有诱发性3．具有易参与性学习任务和学习活动的可参与性有两层涵义：第一，让全体学生都能参与其中。第二，参与形式应多样化，以保证学生参与的效果。4．具有可生成性5．具有多重教育功能§7—3探究式教学的实施一、案例分析二、实施策略1．关注参与2．实验探究3．解释推论4．整合精致5．反思评价§7—4探究式教学的研究一、有关探究式教学的几个问题1．探究式教学与客观条件的关系2．探究式教学与教学时间的关系3．探究式教学与知识传授的关系4．探究式教学与实验活动的关系5．探究式教学与过程方法学习的关系6．探究式教学与学习内容和教材的关系7．探究式教学与教师和学生的关系二、有关探究式教学的实证研究作业1．探究式教学的构成要素有哪些？2．探究性学习活动有何特点？教学后记探究式教学以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性而有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学本质与科学过程；有利于学生形成较强的问题意识，掌握学习策略、探究方法和实验技能，锻炼实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣和对科学学习的积极动机，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系。由于探究式学习方式是以问题和科学活动过程为本的，所以它与合作学习和建构式学习、问题解决式教学乃至启发式、讲授法等其他学习或教学方式都具有很强的融合性，有利于促使教学方式多样化。课题第8章化学学习策略及其实施重、难点教学重点：化学学习策略及其实施教学难点：化学学习策略的实施1．了解化学学习策略；2．理解化学学习策略的实施第8章化学学习策略及其实施§8—1化学学习策略概述一、学习策略的涵义与特征概括上述有关学习策略的界定，可以从3个层面上来理解：从抽象意义上来讲，学习策略是一种“内隐的学习规则系统”；从学习的操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”；从结构意义上来讲，学习策略是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等要素构成的。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略具有以下基本特征：(1)学习策略是一个多层次的动态系统。(2)掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身，也不是对学习方法和程序的机械套用，而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。(3)学习策略有其自身的适用条件和范围。(4)学习策略不能凭空产生，也难以单靠直接传授的方法获得。二、化学学习策略的构成学习方式(1earningstyle)是学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。它不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于学习策略和方法，它在一定程度上影响并指导着学生对具体策略和方法的选择。主动性、探究性和合作性是学习方式的三个维度，根据学生在这三个维度上的表现，学习方式基本上可以分为以接受、记忆现成的知识结论为特征的接受式学习方式和以学生主动参与、探究发现、合作交流为特征的探究式学习方式。学习策略(1earningstrategy)是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法(1earningmethod)是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体的学习方法。§8—2事实性知识学习的策略化学事实性知识的特点化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。教学过程化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。化学事实性知识也是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识二、化学事实性知识的学习策略1．多种感官协同记忆策略2．联系一预测策略3．知识结构化策略通常事实性知识之间的联系主要有以下几种：(1)顺序关系。(2)因果关系。(3)种属关系。(4)功能关系。§8—3理论性知识学习的策略一、化学理论性知识的特点化学理论性知识是中学化学教学内容的精髓，它体现了化学学科的基本观念，在化学教材中起着统领和制约全局的作用。首先，化学理论性知识是对物质及其变化的本质和规律的反映，它具有高度的概括性，直接影响着学生对化学事实、现象的观察和理解。其次，化学理论性知识的学习有助于培养学生的思维能力。另外，化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科学观念、科学方法和科学态度，是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材。二、化学理论性知识的学习策略1．概念形成策略概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略。这种学习策略强调学生主动参与知识的获得过程。运用概念形成策略一般要经历3个阶段：首先，收集足够多的与要形成的化学概念有关的具体例证，这是获得感性认识阶段。第二阶段是自觉地对获得的具体例证进行分析、比较、辨别，提取其共同的特征信息，逐步舍弃干扰信息，然后将特征信息进一步抽象和概括。第三阶段将获得的结论与同伴展开交流，在交流中使正确的观点进一步得到明确，并在练习应用中加深对化学概念的理解。2．概念同化策略3．概念图策略

§8—4技能性知识学习的策略一、化学技能性知识的特点化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的一种本质抽象。化学实验技能是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧。它既包括基本的化学实验操作技能，也包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维技能。化学计算技能是指学生依据化学知识，运用数学方法来解决化学问题的技能技巧。二、化学技能性知识的学习策略1．多重联系策略2．练习一反馈策略3．可视化策略教学过程§8—5情意类内容的养成策略化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容，它包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态度和科学精神、爱国主义情感等。化学课程中对情意类内容的要求具体体现在“情感态度与价值观”课程目标中。一、化学情意类内容的特点二、化学情意类内容的养成策略1．挖掘知识的多重价值策略知识的价值迁移价值：是指先前获得的知识能够促进后继知识的学习，它有助于更好地解决发展过程中遇到的各种问题和困难。认知价值：是指获得知识的过程是学生对知识的自主探究过程，这个过程本身能够提高学生学会学习的能力。情意价值：是指知识的学习过程会对学生的情感、意志、态度和价值观等的发展产生积极的影响。2．主动参与策略3．合作交流策略§8—6化学问题解决的策略一、化学问题解决的机制二、化学问题解决的策略1．类比策略2．分解策略3．逆推策略4．探究策略5．反思策略课后作业1．学习策略的构成要素有哪些?你认为影响学习策略掌握和运用的因素有哪些?通过查阅资料和小组讨论来丰富你的观点。2．你认为应如何进行学习策略的教学?选择某种具体学习策略进行说明。3．选定中学化学教科书的某一节内容，在分析它的知识类型的基础上，提出该课题学习策略的教学建议。4．选择一个学校或一个班级，调查学生化学学习策略的运用情况，对调查情况进行分析评价并提出教学建议。课题第9章化学教学子系统的教学研究教材的重点、难点分析教学重点：1．了解化学用语的涵义和教学意义、化学用语的主要内容2．化学基本概念和化学基础理论在中学化学中的地位和作用，3．化学基本概念和化学基础理论教学的基本方法与策略教学难点：化学基本概念的形成过程和方法。教学目标1．了解化学用语的涵义和教学意义、化学用语的主要内容；掌握化学用语的教学要求；能较好的组织化学用语课的教学。2．了解化学基本概念在中学化学教学中的地位和作用；掌握化学基本概念的系统、分类和相互关系，化学基本概念的形成过程和方法；掌握化学基本概念教学的基本要求。教学过程§9—1化学用语的教学1．1化学用语在中学化学教学中的作用1．2化学用语的分类1．3化学用语的教学要求§9—2化学基本概念的教学第一节化学基本概念和化学基础理论在教学中的地位和作用一、概念和理论是化学知识整体结构中的主干二、有利于学生掌握规律，实现知识的迁移三、有助于知识系统化，使之便于记忆和检索四、有助于学生形成科学的思维方法第二节化学基本概念和化学基础理论的教学方法与策略一、遵循认识规律，采用直观教学1、实物直观2、模象直观3、语言直观二、揭示事物本质，准确地理解和掌握1、引导学生揭示事物的本质，把握概念的内涵概念的内涵，就是概念所反映的客观事物本质。2、强调概念的联系和区别，充实概念的外延概念的外延，就是概念所反映的那一类事物。3、注意概念中定语和关键字词三、对比启发，把握好概念和理论形成的阶段性四、重视归纳和演绎，展示概念和理论形成的过程第三节化学基本概念、理论的教学案例盐的水解教学课后作业1.概念的应用有什么意义？2.研究元素和化合价概念的教学，如何具体体现化学概念形成和发展？3.举例说明如何结合化学概念和理论培养学生的能力？课题第9章化学教学子系统的教学研究重点、难点教学重点：1.元素化合物知识的内容和分类；2.元素化合物知识教学要求教学难点：元素化合物知识的内容和体系。了解元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用，内容和体系；掌握元素化合物知识的教学要求教学过程§9—3元素化合物知识的教学第一节元素化合物知识在化学教学中的地位一、元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分。二、元素化合物知识是中学化学知识构成的基础。三、有利于培养能力和进行情感态度的教育。第二节元素化合物知识的内容和分类一、元素化合物知识内容二、元素化合物知识分类1、"理论前"元素化合物。位于物质结构、元素周期律之前的元素化合物知识。2、"理论后"元素化合物。即位于物质结构、元素周期律之后的元素化合物知识。第三节元素化合物知识教学要求一、运用基础理论，使元素化合物知识系统化二、掌握元素化合物的知识体系和其内在联系在元素化合物化学性质的教学中要抓好：1、非氧化还原反应中，所表现的物质的酸性或碱性(或酸性氧化物、碱性氧化物的属性；2、氧化还原反应中，所表现的物质的金属性、非金属性、氧化性、还原性；3、其他反应的典型属性。使每个知识点教学内容全面。三、形成知识网络四、培养和提高学生的能力1、通过阅读教材提高学生的阅读能力和自学能力。2、观察能力和思维能力的培养。3、注意培养学生的创造能力（1）知识迁移。（2）设计实验的能力。（3）鼓励和培养学生创新意识。课后作业1、以氧气为例，说明其在教学中的地位？2、设计CO一节课的教学案例。课题第10章信息技术与化学课程整合重、难点教学重点：软件；网络。教学难点：掌上实验室——手持技术与计算机技术的整合。1．了解信息技术与化学课程整合的原则；2．理解信息技术与化学课程整合的模式。教学过程第10章信息技术与化学课程整合§10—1信息技术与化学课程整合综述§10—2信息技术与化学课程整合的原则一、有关的学习