教案新课标人教版九年级语文上册第一单元教学指导

教案新课标人教版九年级语文上册第一单元教学指导九年级上册第一单元单元指导本单元选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首出色的词作。全词借景抒怀。它描写宏伟壮阔而又妖娆美妙的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国绚丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚决决心。全词熔写景、谈论和抒情为一炉，意境壮美，气概恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。教学这首词，在艺术特点上，要留意全词是怎么样写景与抒怀的，把握北国雪景与诗人所抒之情的联络；要留意词中是怎么样以“诗化”的艺术形象进展谈论、评价历代英雄人物的，理解“诗要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。这结尾三句是全词主旨所在，因而至关重要。作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”在建国以来的相当一段时间，人们都服从此说。但从文本出发，即依照这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论：这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒发了作者本人作为革命家、政治家的抱负和自信。对此，无须回避。《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和意味手法。全诗采纳拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感遭到“雨”这位爱的使者亲切温顺的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被给予生命的灵性，成为一种十分美妙、奇妙、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、爽朗愉快、充满情趣。这首诗还采纳了意味的艺术表现手法。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有意味性。读完全诗之后再看看“雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌”这一标题，能够更好地理解这首诗的意味性：诗人借“雨”这一爱的使者的形象，不仅为“儿童”而歌，而且在深层的蕴意上为“中国大地”而歌。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国完毕“文革”灾难不久而开场新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开场显露活力，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们英勇地笑”专门加之以“英勇地”的修饰语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，事实上也确实是诗人在说。这首爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是他对中国美妙将来的祝愿。这首诗的风格是清新而欢愉的，但其思想感情又是蕴藉而深沉的。《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用意味手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副事实上的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的互相反衬，意境幽静而又冷峻。情感强烈而又委婉。这首诗的深化主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代情况分不开的。《星星变奏曲》是“朦胧诗”的一首重要诗作。朦胧诗是新时期一个特别重要的文学流派，是“文革”后期一群自我认识开场觉悟的青年利用诗歌的方式，对现实进展反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开场便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、意味化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都表达了朦胧诗的一些典型特征。《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美妙和无限活力。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、漂亮的夜景中，包含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安闲、宁静的心境。特别值得一提的是，《蝈蝈与蛐蛐》一诗短小精致而又十分大气，着墨不多却能以少胜多，包含深沉，给人以宽阔的想像空间。全诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所提醒的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然循环往复、生命不息的永久美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这种赞美大自然永久之美的颂歌式的田园诗，具有极为丰厚的人文内涵，它不同于我国传统的多写小景和避世归隐的田园诗，而反映了另一种优秀的文化传统。教学诗歌，不宜多讲，更不宜侧重理性的分析，重在引导学生深化地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。因而，教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复琢磨诗句，细致深化地体会其内涵。并结合本人的生活体验和已往欣赏诗歌的经历，加以联想和想像，体会诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都特别强，适于朗读，在教学过程中不应无视。要留意诗歌的艺术特征，理解借景抒情、意味、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。理解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在“知其然”，而在“知其因而然”，要结合诗中的语境和语句，从互为表里的方式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。要适当地进展诗歌的比拟阅读，认识诗歌之间的详细内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。比拟阅读能够灵敏多样。例如，本单元安排了同为毛泽东所作的《沁园春雪》与《减字木兰花广昌路上》两首词的比拟，叶赛宁的《夜》与郭沫假设的《静夜》两首诗的比拟。此外对本单元的各首诗也能够进展比拟。例如：《雨说》与《星星变奏曲》的写作有着相近的时代背景，都具有鲜明的时代色彩，内容、风格颇为不同而又不无相通之处，能够适当地进展比拟。《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》都是田园诗。田园诗都表达诗人对大自然的热爱，又因人、因诗而异，各有其特点。能够从田园诗的角度，比拟这两首诗的异同。要鼓舞和引导学生进展诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌。课本中所选的诗歌，数量十分有限，只能起引导学诗的作用，而学生在课外读一些诗歌，在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏才能上，都是对课堂教学的必要补充。本单元设计了一些写作的小练习，如《雨说》一课，让学生“以‘大地的诗歌从来不会死亡’或‘大地的诗歌从来没有停息’为题，写一段抒情性的文字”，“去感受野外的夜色，写一篇抒情短文或几行小诗”；《星星变奏曲》一课，要求“仿照这首诗的‘假如……假如……’或‘谁不愿意……谁不愿意……’的句式写几句诗，表达一种期盼或愿望”。这些练习，让学生尝试写作诗歌或抒情短文，使读诗与写作结合，有助于提高学生的诗歌鉴赏才能和抒情表达才能，增进学生的学诗兴趣。本单元的综合性学习为“雨的诉说”。这是从《雨说》一诗引申出来的一项活动，试图通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象，来丰富学生的心灵感悟，体验大自然的诗意之美。同时通过搜集有关材料，进一步培养处理信息的才能。这项活动能够灵敏掌握，依照学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。简而言之，通过本诗歌单元的教学，要让学生欣赏一些诗歌，进一步