信息化与小组合作融合的历史教学实践

信息化与小组合作融合的历史教学实践——以“中国古代四大发明”为例【教学方法设计】一、教学背景与课程标准本课选自初中历史七年级下册“中国古代科技成就”，依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，学生需“了解中国古代重要科技发明及其对世界文明发展的贡献”，同时培养“合作探究能力”和“信息素养”。二、教学目标掌握四大发明的名称、发明过程及其传播路径；理解其对中外历史进程的影响。通过小组合作与信息化工具，完成资料收集、成果展示及互动讨论，提升协作与表达能力。感悟古代科技智慧，增强文化自信与民族自豪感。三、教学重难点重点：四大发明的具体内容及其历史意义。难点：分析四大发明对世界文明的深远影响，如造纸术对欧洲文艺复兴的推动作用。四、信息化工具与小组任务设计1.信息化工具互动白板：展示四大发明的动态时间轴、高清文物图片及纪录片片段。在线学习平台：发布预习任务（观看微课视频）、小组讨论区（分享资料）、投票功能（评选最佳小组）。2.小组合作任务：全班分为4组，每组研究一个发明（造纸术、印刷术、火药、指南针）。任务要求：①利用平台资源库搜集文字、图片、视频资料；②制作PPT或2分钟短视频，内容需包含发明背景、技术特点、传播路径及影响；③课堂展示后，其他小组通过平台投票功能提问或点评。五、教学流程环节活动设计信息化工具应用导入（5分钟）播放《国家宝藏》中“毕昇活字印刷术”片段，提问：“若没有四大发明，世界会怎样？”互动白板播放视频新知探究（20分钟）小组在线平台协作整理资料，教师通过白板同步展示各组成果框架平台讨论区、白板分屏功能展示与互动（10分钟）小组轮流展示成果，其他组通过平台弹幕提问，展示组现场解答。短视频播放、弹幕互动总结提升（5分钟）教师梳理四大发明对世界的影响，学生通过平台提交“一句话感悟”。白板思维导图、平台提交功能【课堂实践记录】一、信息化工具的应用效果1.互动白板：动态时间轴帮助学生直观理解发明的时间顺序；播放火药应用于战争的动画时，学生表现出浓厚兴趣。2.在线平台：①预习阶段：85%的学生完成微课学习，并在讨论区留言提问（如“指南针如何改进航海技术？”）。②展示环节：短视频《古法造纸工艺》因画面清晰、配音生动，获投票数最高。③弹幕提问功能活跃，如第三组展示火药时，有学生提问：“火药为何未推动中国军事革命？”引发深度讨论。二、小组合作表现分工情况：多数小组能自主分配角色（资料搜集员、PPT制作员、讲解员），但个别组出现“一人主导”现象。创新亮点：第二组用情景剧演绎“马可·波罗将造纸术传入欧洲”，生动展现技术传播过程；第四组制作指南针3D模型，通过白板进行旋转演示。【教学反思与总结】一、存在问题参与度不均衡：部分内向学生仅承担资料整理，未参与展示；技术操作障碍：少数学生对平台投票功能不熟悉，需教师现场指导；时间把控不足：小组展示超时，导致总结环节仓促。二、改进策略差异化分工：明确要求“每人至少承担一项核心任务”，并设置组内互评机制；课前培训：增设10分钟信息化工具操作微课，确保学生熟练掌握；优化流程：采用“倒计时器”功能，严格控制展示时间。三、经验与收获1.信息化工具显著提升课堂互动效率，如弹幕提问使讨论更聚焦。2.小组合作深化了学生对历史逻辑的理解，如通过火药的中外对比，学生自发思考“科技与社会制度的关系”。3.未来可尝试跨学科融合，例如结合物理学科分析指南针原理，进一步拓展教学深度。本次教学实践通过信息化与小组合作的有机融合，既激发了学生对历史学