部编版语文三年级上册“双减”分层作业设计案例03《不懂就要问》（含答案）

部编版语文三年级“双减”分层作业设计

单元第一单元课题03*《不懂就要问》

1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。

3、能联系上下文理解词句，抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

4、阅读时能提出不雷的问题，并试着解决。

5、能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

6、能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思,

学段目标

辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

7、在阅读中揣摩文章的表达）1质序,体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

8、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出

自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

9、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

1.认识"诵、例"等11个生字，读准多音字"背、圈"。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

本课目标

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流.

作业类别作业内容作业时间

1.用7〃给加点字选择正确的读音。

背诵（b6ibei）背包（b6ibei）

圆圈（quGnjuan）猪圈（quGnjuan）

A

2.连线。

类

糊里糊涂一个字都不会漏掉

基

壮着胆子一点儿声音都没有

础10分钟

摇头晃脑大着胆子

必

鸦雀无声没弄明白

做

一字不漏头摇来摇去

题

3.比一比，再组词。

堂（）戒（）厉（）既（）

常（）械（）历（）即（）

详()塾()涂()提()

洋()熟()途()题()

4.读句子，写出加点词的近义词。

(1)先生讲得很详细。()

(2)课堂里霎时变得鸦雀无声。()

(3)孙中山来到学校,照例把书放到先生面前。()

A类基础性必做题：生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词基础，培

设计意图养艮好的书写习惯。看拼音写词语和比一比再组词巩固了课上所学生字新词，加字成词不仅加深了

对课文的理解，还掌握了多音字对比记忆的方法。(参考)

完成情况A类基础性必做题，大多数学生能做到书写较规范、认真。拼音要出掌握不够扎实。

5.选字填空。

厉历

(1)墙上的挂()又翻过了一页。

(2)没想到，他会这么()害。

提题

(3)他()出的这些意见都是正确的。

(4)这篇课文的()目是《不懂就要问》。

B6.选择合适的词语填空。

类糊里糊涂摇头晃脑雅雀无声

提(1)他背书总喜欢1)。

升(2)你这样()地背，有什么用呢？10分钟

选(3)老师刚走进教室,教室里顿时()。

做7.写出下列加点词的近义词。

题(1)先生讲得很详细，大家听得很认真。()()

(2)孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课,

()()

8.读句子，用加点的词语造句。

(1)至于书里的意思，先生从来不讲。

(2)现在你们既然想听，我就讲讲吧!

B类提升性选做题：字词句的理解运用、语段文章的归纳概括等。目的在于提高学生阅读理

设计意图解的能力，锻炼语言表达及概括的能力.加深对课文的理解，促进课内的学习，培养学生

独立思考的能力。

B类题难度比A类稍有提高，偏重于理解。学生在课文生字学习的基础上，不能找出形近

完成情况

字的辨析特点。不能深入辨析近义词的含义和运用形近字。

9.课内阅读。

一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学

的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一

句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍,

就背卜来7。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊

里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问："先生，您刚才让我

背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！"

（1）孙中山背会了先生圈的内容后是怎样想的，又是怎样做的？

（2）你认为孙中山是个怎样的人？

C

类10.课外阅读（一）

拓程门立雪

展北宋时期，有一个口L杨时的人非常（仰望仰慕）大学问家程颐，便专门从很远10分钟

挑的地方跑去拜他为师，学习知识。

战一个冬天的中午，杨时和同学游酢在学习的时候遇到一个难题，他俩（争执争

题吵）不卜，最后决定一起去请教老师程颐。来到老师家门口的时候，他们发现老

师正卧在床上午休。游酢正想走进去，杨时连忙拦住他说：”老师正在休息，我

们不能打扰他，还是在门口等一会儿吧！"

游酢觉得杨时的话很有道理，便和他一起站在门勺僧候。不一会儿，天上下起了

大雪，他俩仍然站在门外等候。雪越下越大，一片片雪花飘下来，落到了他们的

身上，他们不停地搓手跺脚（保暖取暖）。没过多久，他们从头到脚都落满了

雪花。

程颐醒后打开门，看到门前积雪已一尺深了，而杨时和游酢正浑身是雪地站在门

口。程颐觉得他们很懂礼貌，心里非常感动。

（选自《成语故事励志篇》新世纪出版社）

（1）用7”回去文中括号里不恰当的词语。

A.眼珠子一动不动地注视。

B.眼睛直直地看着前方。

C.形容注意力集中。

(4)根据文章内容说一说，大家对新来的体育老师究竟是什么样的态度呢？

(5)体育老师很满意柏拉图的回答，并且夸赞他，这是为什么呢？

C类拓展性挑战题：课外阅读延伸、迁移类小练笔等。目的在于拓展课外延伸，增加积累,

设计意图增广见闻。在说说与与的潜移默化中提高学生的语文综合素养。通过联系上卜文等多种方

法，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文段的写作特点。(参考)

C类题目难点最大，更具挑战性。学生语言表达能力欠缺"目关文段不够具体全面，只有

完成情况

少部分学生可以做到较好。

采用多种形式反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会

让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自

己的进步，体会到成功的喜悦。好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习

的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其

激励措施

闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方

向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严

谨谦虚，不断超越自我。这样，通过评价，激发学习热情，提高学习积极性，从而在班级

中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

1、布置预习学习内容的作业。小学中段学生已经具备初步自学能力，可以根据自己的学习

能力，尽其所能对课文进行自主预习，以便有准备地进入课堂学习，更有利用学生发挥潜

能成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。根据课时目标，紧紧围绕目标布置有针对性的作业。

3、布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第

调整设计

一手资料。

5、布置亲子互动类作业。如：

(1)推荐书目，《窗边的小豆豆》《夏洛的网》《稻草人》等鼓励亲子共读，充分利用了

家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一兼顾的问题，提高

了阅读效率。

(2)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能

力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

(3)写心里话，把自己当时心态写出来读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作

能力。

语文学习过程中，语言的积累和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文

化的理解与传承是本学科核心素养的四个层级，四个层级以语言文字的理解与运用为媒介、

为依托、为载体逐层推进，螺旋上升。对学生而言，语文作业是语文学习的重要手段，是

语文学习的一个部分，是对语文课堂学习的强儡口补充；对教师而言，语文作业是对教师

教学效果的检测和反馈。通过作业质量，便于教师查漏补缺，改进教学。

本单元作业设计是根据部编版教材单元目标和学生的年龄、心理特点等，结合了"双

减”对学生作业设计新的要求，循序因材施教，以人为本的原则，由易到难，由单一到综

作业设计

合，理论到实践，多维度、多层次考察学生的学习能力。作业的字词练习不宜过多的机械

小结

重复，创造性潜力较好的学生，可以适当安排语言表达训练。大量的教学实践活动证明：

语文作业的分层设计是保证语文教学有效性的喉，特别是对学生的语文能力培养,可以

起到潜移默化的作用。语文教学的作业设计新颖巧妙、灵动而有趣，是实施有效教学的重

要手段。调动语文学习兴趣应该是是引导学生打开智慧大门的钥匙。学生充满热情与兴趣,

他们就会投入精力，集中智慧。因此，语文作业设计必须做到：作业内容丰富，作业题目

形式多样，充分体现作业的趣味性。总之，分层作业要培养学生的创新意识和实践能力，

促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展。

参考答案

l.beibeiqua