部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》教案1

第二单元金秋时节

本单元的内容无论是课文，还是语文园地中的“日积月累”，都是紧紧围绕

秋天这个专题编排设计的，有描写秋景的，有描写秋天的声音的，有描写秋雨的，

这些内容形成一个有机的整体，都表达了对秋的喜爱、对大自然的赞美之情。本

单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，既是对借助图画、查字典、

联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法的回顾，也是在此基础上的延

展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，

并逐步做到迁移运用。习作要求是“学习写日记”，旨在引导学生留心观察生活,

初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。教学时，教师要注意，一

是要引导学生进行朗读训练，体会课文优美的语言，在理解、朗读、背诵中，培

养学生初步的语言感受力，并指导学生抄写自己喜欢的句子；二是有意识地提前

布置学生观察秋天的景象，以便学生更好地理解课文，并且在仿写练习时有内容

可写，有情感可发。

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

本文以优美的语言

和流畅的音韵，通过古借助图片和关

诗的形式向学生展示键词体会诗歌意境，

古诗二首2课时

秋天的不同美景，表达体会诗人对秋天的

了诗人对秋天的热爱赞美之情。

课和赞美。

文

本文描写了“我”运用多种方法

铺满金色巴在上学路上看到的风理解难懂的词语；理

2课时

掌的水泥道景，展现了一幅秋天落解课文内容，体会秋

叶美景图。天水泥道的美。

本文用优美的语

弄清课文从哪

言，将秋天众多的景物

几个方面描写秋天

通过秋雨巧妙地串起

的雨；感受语言文字

秋天的雨来，勾勒出一个美丽、2课时

之美，学会围绕一个

丰收、欢乐的秋天，抒

意思写一段话的方

发了喜秋、赞秋的情

法0

感。

本义以诗歌的形

式描写了秋天大自然从朗读中展开

里一些特有的声音，启想象，感受美好的秋

听听，秋的

发学生从秋天的声响声与浓浓的秋情；读1课时

声音

中想象秋天景色的美写结合，尝试写几句

好，充分感受秋天的生小诗。

机和活力。

了解日记的格

以•篇日记为例，

式、内容及写日记的

习引导学生发现写日记

写日记好处；培养观察、思2课时

作的方法和好处，学写日

考并及时记录的习

记。

惯0

讨论、总结并掌握

交流平台

理解词语的方法。

重点积累描写

语丰富积累词汇，运秋天的好词；学会运

文词句段运用用学过的方法理解词用理解词语的不同

园2课时

地语。方法；掌握钢笔书写

的要领，提高书写能

学写钢笔字，注意

书写提示力。

横竖笔画。

积累关于秋天的

日积月累

四字词语。

4古诗三首

教“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个

学生字。

目

标2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。（重点）

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中描绘的景象知道古诗

描写的季节。（难点）

课

学

a___”

时

前学生预习O2

安

准课

排

备

教师备课O时

4用⑥俣5除'/年一"^时令…卷做生i

山行

V国"®斗

“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个生字。

2.通过观察图片，看注释，查字典，根据上下文和生活积累等方法，推测、

理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”“斜”“生处”“坐”“爱”

“于”的意思，进而完整地理解诗意。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵默写。通过对诗句的诵读感

悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。

一、激情导入，揭示课题

1.出示秋天的图片，明确单元主题，引导学生形成单元整体印象，从单元整

体学习目标过渡到课文学习。

导语：同学们，说到秋天，你们的脑海里会浮现怎样的画面？我们每个人对

秋都有不同的发现和感受，秋天真是一个多姿多彩的季节！今天我们就要踏上一

个新的单元学习之旅，主题就是“金秋时节”。在本单元的学习中，我们将吟诵

秋天的诗歌，描绘秋天的画卷，感知秋天的气息，聆听秋天的声音，从而感受到

秋天的美好。与此同时，我们还将学会一项新的语文阅读技能，那就是了解并运

用多种方法去理解难懂的词语。现在，就让我们穿越回古代，一起去看看古人眼

里的秋天吧！

2.播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赞插图，进入古诗情境。

3.课件出示《山行》，齐读诗歌，理解诗题。

二、初读课文，检测预习

1.指名学生介绍作者。

杜牧（803—852）唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）

人。有诗文集《樊川文集》传世。他的诗豪放、旷达、俊逸，七律和七绝都写得

很成功，而七绝尤为凝练、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成

就较高，后人把他与杜甫用提，称他为“小杜”，与李商隐并提，合称为“小李

社”。

2.学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。

（1）读准字音，识记生字。

（2）圈出不理解的词语，小组交流。

3.检查交流情况，重点解决生字识记、书写。

识字方法：注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“行、径”。“行”

是多音字，进行组词造句练习。“寒、径、霜”可以运用形近字辨析的方法进行

识记。“斜”可以运用生字加减法进行记忆。

4.教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/

二月花。

三、再读课文，整体感知

1.出示诗文配图，引导探究。

（1）仔细观察图画，在诗中可以找到哪些景物？

（2）你知道作者在止中行走时是什么季节吗？画面和诗句中哪些地方告诉

了我们季节呢？

（3）这么多的景物中，最吸引作者的是什么？这种景物有什么特点？

（4）美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜，哪个字直抒胸臆？诗

人的什么动作表现出了这份惊喜？

2.看图想象，引导学生按一定顺序说说图画上的内容。

示例：走进深秋的山林，远望，一条山路弯弯曲曲向山顶延伸，山腰上云雾

袅绕，隐约还有几户山居人家：近处，夕阳晚照，枫林似火，动人心魄。这真是

一幅动人的山林秋色图！

四、品读欣赏，深入探究

（一）教师“扶”学“远上寒山石径斜”。

“远上寒山”的意思。诗人为何称这山为“寒山”？（深秋时节，山上草木

枯黄，给人一种凉意，故祢寒山。）这石头小路有什么特点？（曲折不直。）它

伸向哪儿？（山顶。）

2.引导学生想象画面，串讲句意。教师相机点拨总结。

示例：深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。

方法拓展：古诗的语言极为精练，跟现代文的表达不同。我们在说诗句意思

的时候，可以先想象诗句描述的画面，再结合诗句中重要字词的意思，把句意说

完整、说清楚。如果运用直译法，也并非逐字逐句进行翻译，还要调整表述顺序，

使句意更加流畅才行。

（二）半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。

1.引导学生想象描述画面。行走在山间小路上，你彷佛听到了什么？看到了

什么？

所见：山高之处，云霁缭绕，炊烟袅袅。

所闻：风吟，鸟啼，鸡鸣，犬吠。

所感：寂静的深山仍让人感到乡野生活的恬淡闲适，充满生气。

“生处”“深处”“升处”的差异，突破“生处”难点、易错点。

3.串讲前两句诗意。朗读回顾，读出画面感。

（三）“放手”合作学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

1.自由读第3、4句，想象画面。

2.结合图片，交流“坐”“晚”“霜叶”“红于”的意思。

“之所以……是因为……”的句式说说这两句诗描绘的画面，串讲诗意。

4.朗读回顾，读出喜爱之情。

小结：火红的枫林，火红的枫叶，是那么生机勃勃，丝毫看不出要走进冬天、

走向衰败的痕迹。这怎能不叫人心生赞叹啊！同学们，让我听听你们满怀热情的

朗诵，听听你们内心和诗人一样的喜爱之情。

五、朗读悟情，背诵积累

1.个性朗读比赛。学生朗读展示，教师评价，齐读。

2.想象诗歌描述的画面，学生试背

3.课堂回顾，总结学习古诗的方法：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟

诗情。

4.延伸拓展，作业设计。

(1)画：画一幅秋天的美景，在图画中表达自一对秋天的喜爱之情。

(2)写：默写古诗《山行》，完成一幅书法作品c

(3)找：另找一些描写秋天的古诗，试着理解、体会作者的情感。收集杜

牧的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的情感。

.吗》g)…哈、/二，果时7

《赠刘景文》《夜书所见》

以谀/❷标

“犹、傲、橘”等8个生字，掌握多音字“挑”，会写“赠、文人盖、送、

挑”等9个生字。

2.借助图片和关键词理解诗意，体会诗歌意境，在比较欣赏中体会古诗中

饱含的“情”。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《山行》，齐背。

纳学习古诗的方法，引入新课。

过渡：同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗？(解诗题，读诗文,

明诗意，想画面，悟诗情。)今天，我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》

《夜书所见》这两首诗。先来看这首《赠刘景文》。

二、学习《赠刘景文》，掌握方法

（一）理解诗题《赠刘景文》，故事激趣。

1.运用形声字构字法、编字谜等方法识记生字“赠”“刘”。

2.理解诗题，介绍作者和背景。

背景故事：苏轼是北宋著名的大诗人，别人又叫他苏东坡。他是宋代重要的

文学家，“唐宋八大家”之一。这首诗是苏轼赠给刘景文的。刘景文是北宋大将

刘平之后，才华出众，深有抱负。他是一个美辑公，长着一副漂亮的长胡子，这

点和苏东坡很像。刘景文鬼欢藏书，任职所得的薪俸基本上都用来买书，简直是

个书痴，这点又与苏东坡趣味相投。最难得的是，刘景文是将门虎子，为人粗犷

豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷胡奇士”。两个人特别要

好。但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未

被重用，心中难免郁闷惆怅。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，

刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零

而橙黄橘绿的秋末景象，想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也经过

数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。

（二）初读古诗，疏通朗读。

1.学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的旋律。

2.教师检查朗读情况，教学生字。（盖、菊、残、君、橙。）

3.学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年〃于景/君须记，最是/橙黄橘

绿时。

（三）图文结合，画中会意。

1.小组自由学习，合作探究。

（1）结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。

（2）小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。

（3）观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？

2.欣赏图片，理解诗句。

（1）理解“荷尽已无擎雨盖”。

①出示夏季的荷花荷叶图，用一个四字词语形容此时的荷塘。（生机勃勃。）

②出示秋季的荷叶干枯图，再用一个四字词语形容此时的荷塘。（了无生机。）

③诗中哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意。）“擎雨盖”是

什么意思？（“雨盖”是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像

撑起的一把伞的荷叶。）

④对着满塘残荷，你有什么感觉？（衰败，凄凉，悲伤……）

（2）理解“菊残犹有傲霜枝”。

①出示菊花图，欣赏菊花的美，用一个四字词语来形容。（争奇斗艳。）

②出示菊残图，理解“傲霜枝”。（迎风傲立。）

③秋风飒飒，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（学生自由表达。）

④串讲前两句诗意。朗读回顾。

（3）教学“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”,

①读这两句诗，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋时节，金黄的橙子和黄

绿色的橘子高高地挂在枝头。）

②讨论：苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？结合自己平时的观察，发挥你

的想象，说一说秋天还有哪些美丽的颜色。（学生交流。）

③出示秋天丰收图。出示课件，引导说话：秋天真是一个的季节！

④指名学生说诗意、悟诗情。

⑤质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”

呢？

明确：苏轼写下这首诗，不仅仅是为了贽美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄

橘绿、体会收获喜悦的同时，更通过对菊花的“傲霜”，揭示做人要有坚韧的品

格，表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励。

3.课堂延伸，文化积累：古诗中特定事物的意蕴和象征。

（四）朗读悟情，背诵积累。

1.整首诗赛读：比一比，看谁读得最有感情。

式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。齐背。

三、运用方法，自主学习《夜书所见》

1.过渡《夜书所见》。出示不同风格的“秋天之景”，引导学生谈感受。

过渡：秋天是美丽的，秋天也是萧条的，不同的人看到不同的景象，心中总

会有不同的思绪。接下来，我们将要学习本课最后一首古诗《夜书所见》，看看

诗人叶绍翁眼中的秋天又有什么不一样。

2.解诗题，明背景，介绍作者。

（1）“夜书所见”是什么意思？（“夜”，夜晚；“书”，写；“所见”，

所看到的。夜晚写下所看到的景象。）

（2）谁“夜书所见”？（介绍作者叶绍翁。）

（3）诗人是在什么情况下写下这首诗的？（离开家乡，独自在外。）

3.初读诗歌，夯实基础。

（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。教师适时正音，教

学生字。

（2）引导学生读好诗句的停顿和节奏。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/

一灯明。

4.学生自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画一个“？

5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。

（1）一边读前两句，一边观察插图，想象画面，说说自己看到了什么，又

听到了什么。

（2）理解“动客情”。“客”是谁？（诗人。）为什么说诗人是“客”？

（因为他身在异乡。）这份“客情”是一种什么样的感情？（孤苦、忧愁之情。）

此时此刻，他最想念的就是----（家。）这就叫-----（思乡之情。）（板书：孤

情）

（3）读后两句诗，你知道这是什么时间吗？（深夜。）想一想，诗人是在

深夜从远处看见篱笆间的灯火，他真的能看见小孩子捉蟋蟀的情形吗？他怎么知

道孩子们是在捉蟋蟀呢？（这是作者猜想出来的。引导学生分清想象之景和现实

之景，理解“知”是料想的意思。）

（4）想象：孩子们还会玩些什么？诗人为什么不做别的想象，就那么肯定

这“一灯明”就是“儿童挑促织”呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蝴岫。

他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板书：

暖忆）

6.朗读背诵，感悟诗的韵律美、意境美。

四、对比阅读，整体回顾

1.引导学生比较异同：对比这三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同

之处？

相同：这三首古诗写的都是秋太（哪个季节）的景色，从诗中“寒山”“霜

叶”“菊残”“橙黄橘绿”“萧萧梧叶”“秋风”（哪些景物）可以看出来。

不同：诗人看到的景物不同，表达的感情不同。

2.拓展关于秋天的诗句，促进感悟。

过渡：是啊！同学们，从古至今，这多姿多彩的秋天总能勾起诗人们无限的

情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日胜春朝”。你们还搜集到哪些关

于秋天的诗句？（学生汇报。）这些诗句是喜悦的，还是悲伤的？让我们一起读

一读，再带着感情诵一诵，好吗？（学生自由朗诵描写秋的诗句。）

3.完成本课对应训练。

三首古诗应该怎样教、教学如何分配，这其实是“仁者见仁，智者见智”的

问题。但我们始终要抓住教学目标任务，抓住本年龄段核子的认知特点去设计课

程，这样才能有的放矢。本次课程内容的安排，一是把握了单元及课文整体，有

意识地引导学生增强对比阅读的意识，这有利于在日后不断增加的阅读中及时做

出评价与选择；二是有意识地培养学生的自学能力，先“扶”后“放”，不管是

对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首古诗的学习过程中自学与讲学的穿

插，都意在引导学生运用“学习一一总结一一运用”的方法进行学习；三是注重

了古诗的朗诵以及我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同

时，也能培植学生的人文底蕴。值得注意的是，古诗的用词、呈现的意境，毕竟

与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境,

就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生更好地发挥想象，从而

真正有所感悟，有所收获。另外，三年级学生的自学能力较弱，即便是在“放”

手自学探究的过程中，教师也一定要指导具体的学习方法，不能让学生感到茫然

而无所适从。

第二单元集体备课

本单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》

三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课

文，从不同角度展现了秋天别样的风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景；

《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美

景；《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的

声音》描写了秋天里大自然的各种声音。每一篇课文都有浓浓的秋意，无论是秋

山、秋叶、秋雨还是秋天的声音，都给人一种美的享受。

虺元语文要素在课时中的梯度序列

《古诗三首》>>引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语。

©台3A七B出科工'P演、引导学生运用联系上下文、结合生

《铺洒金色巴掌的水泥道…活实际等方法理解词语。

运用多种方《秋天的雨》0m釐:为例，引导学生用不同的方法理

法理解难懂《

的词语

《嫉听却出击七％能运用多种方法理解难懂的词语•了解课

《斤斤，秋的声音》文的主要内容。

语文园地AA在“交流平台”中，总结理解词语的方法。

内容教学要点

◎认识34个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写29

个词语。

字词识写

◎书写要规范，做到横平竖宜，把字写得规范、端正、整洁。

书写时注意执笔姿势。

◎能用词语来形容四季的不同，主动积累描写四季的词语。

◎积累与秋天有关的词语。

语言积累

◎摘抄自己喜欢的句子。

◎背诵3首古诗，背诵《秋天的雨》第2自然段。默写《山行》。

◎能正确、流利、有感情地朗读课文。

◎能借助注释理解诗句的意思。

◎能运用多种方法理解文中难懂的词语，了解课文的主要内

阅读理解

谷。

◎有感情地朗读《听听，秋的声音》，一边读一边想象；了解

课文的内容，和同学们交流。

◎借鉴课文的表达方式进行仿写，写出自己看到的景色。

◎想象秋天的雨会把颜色分给谁，进行仿写。

书面表达◎能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写

的内容及日记的基本格式。

◎能用日记记录自己的生活。

4古诗三首

教学目标

1.认识“径、斜”等io个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等

13个字。

2.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思、。能从古诗中的景象知道古诗描写的

季节。

教学重难点

正确、流利、有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵3首古诗，

并能默写《山行》。

教学准备

1.预习提纲：完成《・》对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

3课时

第1课时

课时目标

1.认识“径、斜”2个生字,读准多音字“挑”，会写“寒、径、斜、霜”4

个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》。

3.通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体

会诗中丰富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。

教学过程

板块一单元导读，“方法”引航

1.对比第一单元，接受新变化。

（1）课件出示第二单元篇章页，读一读，说说自己读懂了什么。

课件出示

（2）聚焦单元导语。

回顾内容组成：上面的语句提示的是本单元的人文主题；下面的语句提示的

是本单元的语文要素和习作目标。

要求：每开始学习一个新单元，都要关注篇章页，也可以适当关注篇章页上

的图片。

2.明确单元任务，揭示课题。

默读篇章页上面部分的语句，说一说：这个单元的人文主题是什么？（金秋

时节）

3.自由读课文，初步感知课文内容。

（1）画出学习本单元课文的要求，交流：你认为“多种方法”是什么？（对

学生的回答不予评价，只鼓励学生说出自己的思考）

（2）揭示课题：让我们走进第4课，我们能用什么方法来学古诗？（板书

课题，齐读课题）

【设计意图】从三年级开始，教材每个单元都编排了篇章页。关注、回顾篇

章页的学习，能更好地培养和提升学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单

元的学习内容及学习目标，有利于学生语文综合素养的提升。

板块二精讲研读，认识方法

1.师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音来大声地读

一读，猜一猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。

2.学生交流后，教师板书：秋。

3.师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学

习唐代诗人杜牧写的《山行》。课件出示杜牧的简介。

课件出示

杜牧（803-853）,字牧之，号樊川居上，京兆万年（今陕西西安）人,唐

代文学家。后人称他为“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚

年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，有《樊川文集》。

4.读懂诗题。

（1）板书“山行”。

（2）齐读，理解“行”字。

5.读好诗文。

（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。

（2）指名读，正音。

（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。

课件出示

山行

［唐］杜牧

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

6.理解诗意。

（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起

笔来圈一圈。

（2）交流圈画的词语。

课件出示

山石径白云人家枫叶

共同理解重点诃语的意思。

（根据学生的回答相机教学）

（3）出示一幅秋山幽径图，如果你行走在其中有何感受？围绕

“远”“斜”，让学生说说诗人是不是在山中行走。评叹哪个同学的回答吻合诗

意，并说说理由。

7.朗读古诗，体会秋天的美好。

8.指名读，齐读。

（1）出示枫林图和春花图，引导：哪幅图更美？你喜欢哪幅图？

（2）师：秋风中枫叶仍精神抖擞地染红了山岭，你有何感想？

（3）指名读后两句诗，齐读，读出画面感。

这两句之间有什么关联？停车和枫叶之间有什么关系？（因果关系）诗中哪

个词语说明了这种关系？（重点学习“坐”）

（4）师：秋天美丽的景色在诗人的笔下充满了生机。

（5）读诗句，想画面。

（6）师：这次秋游中诗人的心情会是怎样的？

9.运用所学的理解词语的方法,矣整地说二整首诗的意思。

课件出示

运用借助注释、图片等方法理解诗句的意思，还可以联系生活实际体会诗人

的心情。

10.配乐背诵。

【设计意图】诗情是要通过有感情地朗读激发出来的，教学时引导学生自主

朗读，将古诗读正确，读流利，在读中整体感知，自悟古诗的大致意思。在充分

调动学生的主动性后，借助注释并联系生活实际，辅助以形象的图片，想象画面,

达到正确理解诗意诗情的效果，强化学生的情感体验，实现学生和古人在情感上

的交流。

板块三书写指导，拓展延伸

1.教师范写“寒、斜”，并指导学生书写。

2.学生自主书写其他生字。

【设计意图】学生有了一定的书写能力，教师进行适当的分类范写后，让学

生进行观察分析，然后再进行练写并及时反馈评议，能调动学生的主观能动性，

写出规范的汉字。

板书设计

眺望远景寒山石径白云人家色彩鲜明

山行

驻足欣赏枫叶霜叶生机盎然

第2课时

课时目标

1.认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。

2.有感情地朗读《赠刘景文》，背诵《赠刘景文》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。

教学过程

板块一解析诗题，知晓诗人

1.板书“赠刘景文”，指导书写“赠”“刘”。

2.齐读，理解“赠”，解题。

3.教师出示作者介绍。

课件出示

苏轼(1037—1101),字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。北

宋文学家、书画家。

板块二读好诗文，读出韵味

1.自由朗读古诗，读准字音，读通句子。

2.指名读，正音。

3.结合学生的朗读，指导读好停顿。

课件出示

赠刘景文

［宋］苏轼

荷尽/已无/擎雨盖，

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，

最是/橙黄/橘绿时。

板块三再读古诗，理解诗意

1.师：边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一

圈。

2.交流圈画的词语，理解词语的意思。（根据学生的回答相机教学）

（1）出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片。学生观察夏季荷花,

体会荷花的生机勃勃；一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之

萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。

课件出示

•接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。一一［宋］场万里《晓出净慈寺送林

子方》

•此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。一一［唐］李商隐《赠荷花》

（2）理解“尽”“擎雨盖”。（JO：谓助图片和注释）

①朗读诗句，体会秋天荷花衰败、荷叶凋零的景象。

②指名读，齐读。

（3）理解“菊残”“傲霜枝”。

①出示残菊图片，学生说图意，理解“菊残”“傲霜枝”。

②师：秋风中残菊的花枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说些什么？

课件出示

菊花

［唐］元稹

秋丛绕舍似陶家，

遍绕篱边日渐斜。

不是花中偏爱菊，

此花开尽更无花。

③指名读，齐读，读出画面感。

（4）理解“橙黄橘绿”。

①师：秋天所有丰收的景象，作者用了一个词概括，那就是一一橙黄橘绿。

你现在明白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句

的意思。

②读诗句，想画面。

③师：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什

么呢？

（5）小结学法:我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的大

致意思。

-语文要来

3.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。

4.配乐背诵。

板块四背诵积累，书写指导

1.教师范写“残、橙”，并指导学生书写。

2.学生自主书写其他生字。

3.学生互相监督背诵。

【设计意图】两首诗的教学策略基本是一样的，都是运用诵读和抓住关键词

的方法，通过品读的途径来开展教学。通过上一节课的学习，学生明确了古诗的

学习方法，再自主学习第二首古诗，这样不仅能强化本单元的语用训练点，更能

帮助学生迅速地掌握多种方法来学习古诗，理解古诗的意思，切实地提高学生学

习古诗的能力。

板书设计

荷尽无叶

赠秋末的特征

、菊残傲霜

刘色彩明艳

景

/橙子金黄富有生机

文收获的特征

橘子将黄犹绿

第3课时

课时目标

1.掌握多音字“挑”，会给两个读音准确组词。会写“送、挑”2个字。

通过表演动作、看图片等方式理解这两个字的意思。用多种方式理解“萧萧、促

织、篱落”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗。

3.体会诗人满怀乡愁的心境。

教学过程

板块一检查揭题，知晓作者

1.检查揭题。

（1）学生交流对诗题的理解。

（2）理解课题中“书”的意思，引导学生读好诗题。

2.知晓作者。

（1）学生交流课前搜集的资料：这首诗的作者，你了解多少？谁想和大家

分享一下？

（2）教师出示图片并讲解。

课件出示

叶绍翁，南宋诗人，他擅长写七言绝句，还擅长写景抒情。他写的《游园不

值》最为著名，历来为人所传诵。

（3）齐读作者简介。

【设计意图】检查学生的预习情况，了解学生当下的认知水平。读好诗题，

补充作者的相关资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。

板块二初读古诗，学写生字

1.指名朗读古诗，随机正音并点评。

2.理解多音字“挑”：课件出示多音字的解释，请学生解释诗中“挑”字

的意思，并联系多音字的解释读正确。

课件出示

挑（tiao）水挑（tiao）三拣四挑（tido）花挑（tido）战

3.请学生说“促织”的意思并引导学生在今后的学习中关注注释。教师讲

述关于“促织”的故事。

课件出示

秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，好像在对妇女们说：“冬天来了，冬天来了，

你们快快织布准备过冬啦：”所以人们又把蟋蟀叫作促织。

4.学写字：诗中还有一个要求会写的字，谁来读好它？（送）

谁来给它找找朋友？那在书写这个字时要注意些什么？谁想提醒大家？现

在请在学习单上认真书写，看谁写得又快又好。（投影展示并评价）

5.齐读古诗：你们既能读准字音，又能写好生字，预习得真不错，现在，

咱们一起读读这首诗！

【设计意图】通过学习生字词，巩固学生的基础知识，注重学法指导，提升

学生的学习能力，并通过讲述故事激发学生的学习兴趣。

板块三自读自悟，理解诗意

1.自由朗读，读出节奏和韵律。

2.学生展示朗读并说说这样读诗的理由。

3.想把诗读得更好吗？那就让我们走进诗中，去品味语言，感受诗人的情

感吧！画一画诗人听到了什么，看到了什么。

课件出示

听：秋风看：梧叶、灯火

【设计意图】以读为基础，明确读诗的方法。“不动笔墨不读书”，让学生

边读边圈画，让学生带着问题读书，养成边读边圈画的习惯，同时也为进一步体

会诗情打好基础。

板块四想象画面，品读诗句

1.学习前两句诗。

（1）小组合作学习。说一说：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？

在不理解的地方标上记号。

（2）交流，随机引导并指导朗读。

（3）理解“萧萧”“动客情”并指导朗读。

①你和老师有同样的疑问，平常我们写风常用“呼呼”，而诗中用了“萧

萧”，能否把它换成“呼呼”呢？对比着读一读。

课件出示

呼呼梧叶送寒声。萧萧梧叶送寒声。

②你们觉得怎样？读出什么不同了吗？（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的

心境）

③是啊，古人常用“萧萧”来表现秋天的凄i京。看，唐代诗人杜甫在《登高》

中就这样写道-

课件出示

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

④解说：当年，杜甫年老多病，流落他乡，登高望远看到了树叶随风飘落，

长江水滚滚奔腾，他心生悲凉和孤独之情。诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词

表达了内心的这种情感。设能读好这两句诗？

⑤评价并引导齐读。

⑥我们还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江上秋风动客情）看来，你们

己走进了诗人的内心。那这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”

呢？（因为他漂泊在外，天在自己的家乡，就像是在外作客。这里的“客”可以

解释为“客居他乡”。）

（4）了解诗人的生活状况。

①旁白：是呀，诗人祖籍在福建，他隐居西湖湖畔已经很多年了。此时，他

独自漫步湖畔，听到秋风萧萧作响，看到梧叶漫天飞舞，他思潮起伏。孩子们，

你们说，他会想什么？

②学生想象并说话。是呀，正是这秋风萧萧、梧叶飘零之景触动了诗人的游

子之心，他怎能不思念自己的家乡和亲人？（板书：思亲念家）难怪诗人会说“江

上秋风动客情”！（板