部编版三年级上册语文8去年的树集体备课教学设计

教学设计

名称去年的树（第二课时）

基本信息执教者李建萍课时一课时

所属教材目录选自部编版小学语文三年级上册《去年的树》

《去年的树》选自部编版三年级上册“中外童话”中的一篇童话故事。

教材有如下特点：、拟人题童话，故事情节简单。本篇童话情深意浓，

教材分析1

带着些许伤感色彩，赞美了舟尚的、令人荡气回肠的友情。

2、文章短小精悍，采用白描的手法。

童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。

本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说，

学情分析老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗

读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，

激发学生2:想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。

知识与能力

目标能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解能力。

过程与方法采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式，使学生在

教学目标目标对话中感悟小鸟与大树友情。

情感态度与体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是

价值观目标建立在诚信的基础上的。

分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大

重点

门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。

教学重难点

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感

难点

受童话的特点。

在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩大学

生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。并结合多种形式的朗读，

教学策略与

落实三个融合。（即：学习语言运用与陶冶情感的融合：学习语言运用与

设计说明内容理解的融合；学习语言运用与思想梳理的融合）

以问题解决为主的教学策略：1.朗读学生字词，交流识字方法（解决问题）

2.自己提问题，并和同学探讨后回答问题（问题解决）自主学习策略：

1.自学生字词2.自己提出问题3.自己总结讨论法策略：1.讨论识字

方法2.讨论角色特点、角色扮演角色扮演式策略：1.在组内角色扮演

2.在班上角色扮演

教学过程

教学环节

（注明每

教师活动学生活动设计意图

个环节预

设的时间）

一、品读“天天”，进入文本学生

师：《去年的树》是一篇童话故事，围绕学习

故事的开头是这样写的，谁来目标，有目

读？的，有计划

生：齐读故事开头。地进行预

师：想一想，鸟儿可能在什么时候给习，从字词

树唱歌？1、学生思的书写到

（配乐）考后说出自己理解，课文

生：难过、开心、生病了……的想法。的朗读到

（通过创设情境，品读“天天”，质疑，从内

让学生体会鸟儿和树之间深厚容的理解

的感情。）到语言的

师：读着读着，你的眼前仿佛出现了组织，学生

一棵怎样的树？一只怎样的鸟们都会积

儿？请学生写下来，不要忘记2、学生读极准备。

用上这样一个词一一“特别”。文后，合理想象

再请每个组的点评老师进行评再回答。（先组引导紧

议，教师及时进行指导。内交流一再汇抓教学主

二、品读对话，体会情感报）线“好朋

1、师：读完这个故事，我想在你的友”这条学

脑海中一定会浮现五个会说话路.自读感

的人物，你还记得吗？悟文中能

生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。体现这一

师：这五个会说话的人物，他们之间主题的文

说了些什么呢？字。使学生

（指名读对话）体会文中

师：五个人物，四次对话，构成了这关键词句

个童话最重要的内容。在表达情

2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，3、组内合作感的作用。

各组分别读其余人物的对话，师读小组内分通过读瘦，

提示语）角色感情读文；读胖，读成

由分角色朗读引出提示语，巧妙！自4、师生合作分一幅画，通

袋！角色感情读文。过教师深

三、品读结尾，体悟永恒情的语言

师：这个故事的结尾有一个细节，很渲染，利用

不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后想象,补白

发生的。一个动作，一个字一一等指导学

看（课件上放大：白色空心字）；5、分享生有效朗

意味深长地读一一看；轻轻地读结合故事读.

----看。情节，给对话加

师；鸟儿在看什么？（昔日的朋友）上合适的提示采用

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地语。教扶放的

看，她看着眼前的灯火，思绪万方法，引导

千。它想起来了一一学生自己

（出示开头）发现问题，

师：可是这一切再也回不来了，树再并在合作

也回不来了，火柴也已经用完了，中探索问

只有火柴点燃的火，还在灯里亮5、汇报分享题解决问

着。看着眼前的灯火，鸟儿一定结合文题，使真止

有心里话相对朋有说。请用“树本，思考并成为学习

啊，树啊”开头。象，写一段的主人。

（配乐，生写话）话。（树再也“点面结

3、交流。回不来了，合”的即时

师：鸟儿还有很多话想对树说，可千火柴也已经反馈和评

言万语化作浅近的动作一一看。用完了，只析，加深学

师：在这个故事中，没有写到鸟儿和有火柴点燃生印象，提

树的外貌、表情、心理。的火，还在高练写质

师：他为什么不写？灯里亮着。量。

师：这个故事留给我们这个空白，用看着眼前的

最浅近的语言表达最深厚的感灯火，鸟儿

情，这个故事就是一一去年的树。一定有心里

话相对朋有

说。请用“树

啊，树啊”

开头。

)

自然界中总有一些是我们无法把控的东西，我们不能保证友

课堂小结情永远都能够存在，因此把握好现在，珍惜我们的友情。(音乐响

2分钟起，一首略带伤感的《朋友》，大屏幕上徐徐出现一行字：真正的

朋友是离别后的牵挂，是彼此的珍爱，是有诺必践

假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎

样的故事呢？先读读课文的1—5自然段，感受鸟儿与树那依依惜

布置作业

别的场面和美好的约定。然后想象一下，池们见面时会是什么样的

1分钟

情境？他们之间会说些什么呢？请同学们发挥想象，也来创编一则

童话故事。

11去年的树

去年----------------------今年

板书设计

信守诺言珍惜友情

上完这节课后，我认为有这样几个方面教学开展的比较顺利。

1、开题以大树和小鸟的图片给学生形象、直观的感受，不仅切入

了主题，而且较为充分地调动起学生学文的兴趣。

2、抓住文中的字、词指导读熟、读准，并将较为难写的字加以范

教学反思写，“融”字范写指导性、示范性较强，学生学习效果明显。

3、教学过程中目的明确，重难点较为突出，教学设计符合中段要

求，着重培养学生对句子及段的能力的培养。

4、指导学生情感朗读能够采用多种方法。如：语言的创设法，图

片情境创设法，文本情境创设法等，以此来引导学生对文本的

独特感受。

5、抓住这个童话故事的几个关键环节。如：小鸟与大树的第一次

对话、第二次对话，还有其他对话形式，从中体会小鸟的心情，

从中感悟小鸟的心理活动，体会这篇童话故事所蕴含的内容。

当然在课堂教学中也存在很多不足：

1、我在教学中采用了多种方法来引导学生进行情感朗读，但也因

此缺乏了学生的自主、个性化、体验化阅读。学生只是跟着老

师读，个性体验的机会就少了。

2、在教学这篇童话当中，学生情感缺乏进一步的调动和激发，学

生读的次数很多，却缺乏对小鸟心理活动的深入体会。于是在

感情上与小鸟来产生共鸣，似乎总游离于文字当中，情感之外。

3、加强课堂基本功训练，提高自身素质。

4、在课堂中我的主导强了，弱化了学生的个性化朗读。

教学反思可以从以下方面阐述：

1.请对本节课进行简单的自我评价，是否满意；

2.有哪些精彩的瞬间：这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3.学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或

者让你觉得不足的地方在哪里？

4.课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？

5.如果让你歪:新上这节课，却会怎样上？有什么新想法吗？

6.从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？

7.当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

请结合实践性课程的内容及其中的研修任务，完成一篇教学设

计，具体要求如下：

（1）必须是原创作品。

（2）自己组织语言作答，按照教学设计模板提交。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文

档编辑word软件里