部编版三年级语文上册全册教材整体分析

部编版三年级语文上册全册教材整体分析

一、教材内容简析

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题

和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“学校生

活”“金秋时节”“童话世界”“祖国河山”“我与自然”“美好品质”。

另外两个单元比较特殊：第四单元“预测”是一个阅读策略单元,

是围绕阅读策略的研究编排的；第五单元“观察是一个作单元,

是围绕作能力的培养编排的。

1.阅读。

(1)精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的

课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感

熏陶，养成良好品质。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度

进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累

和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以

下栏目："阅读链接'提供与课文内容相似或语言形式相似的

短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比

阅读，扩大阅读视野；“资料袋“，提供作者简介、补充材料等

方面的阅读资料；“小练笔“，提供练笔机会，引导学生由读学

写；“选做“，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学

生提供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学

要求有所不同，指向“粗知文章大意''的教学目标。略读课文与

精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，

而是在文前安排”研究提示”，提出要求学生思考的问题，或提

出相关的研究建议。在第一篇略读课文《不懂就要问》中，提

示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议：可以读得

粗略一些，了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别

的词语不理解，也没有关系。这样编排，使学生明确略读课文

与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法。略读课文承

担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如

《不懂就要问》的研究提示''把有新鲜感的词句画下来和同学

交流”，体现本单元的研究重点引导学生自主交流阅读体验，

交流自己感到新鲜的、阳生的词句。

(2)编排阅读策略单元，集中研究''预测"策略。

教科书第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。

这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读

策略为主线进行编排。

这个单元的编排体例不同于其他单元。先安排一篇精读课

文，引导学生研究预测策略，接下来安排了两篇未呈现结尾的

课文，引导学生应用预测策略进行阅读。在精读课文中，旁批

和课后题相联合，展现了预测的基本方法。个中，旁批呈现某

位成熟的阅读者的思考过程，提示学生能够在哪里预测（如题

目、插图），能够预测甚么（仍旧事的情节、故事的结局），

用成熟阅读者在阅读时的思考过程给学生以示范。课后题引导

学生交流阅读过程中想到了甚么，回顾、交流自己的阅读思维

过程，提示学生不能毫无根据地预测，而是要联合生活经验和

故工作节进行预测。这样的设计，外化了个体阅读的思考过程,

启发学生在读书的时候不但要了解“文章是甚么意思，有哪些

情节”，还要反思阅读过程，回溯思考“我是怎样读的，阅读过

程中我想到了甚么，我是怎样获得这些阅读经验的''并且在与

同伴交流的过程中，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁

徙应用于今后的阅读实践。

在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富

的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。比如，给出文章或

书的题目让学生预测；又如，一个同学大声朗读故事，其他同

学预测故事情节，使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策

略，感受阅读带来的乐趣。在语文园地的‘交流平台''中，从不

同角度强调预测策略的好处，引导学生通过交流，体会到预测

策略可以运用于生活中的多个场景，使学生进一步感受到预测

策略的巨大实用价值。

(3)安排文言文，激发研究文言文的兴趣。

安排文言文《司马光》，以学生熟悉的故事内容，调动学

生的生活经验，激发研究文言文的兴趣。对小学阶段文言文的

研究，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学

生研究文言文的要求：初步接触文言文，产生研究文言文的兴

趣。比如，课后题中“跟着老师朗读”的要求，是让学生在老师

的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感”说说和其他

课文在语言上有什么不同”，旨在引导学生交流初次接触文言

文的感性认识，在交流中增加研究兴趣；另外，引导学生迁移

运用借助注释研究古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不

是要求逐字逐句翻译或全文翻译。

2.作。

教科书重视表达，同步推进据说读写能力的发展。通过以

下几种路子，加强作教学。

(1)编排专门的作单元。

第五单元”观察是专门的作单元，是以造就作能力为中心

编排的单元。全部单元以“观察为主线，通过一系列阅读和作

活动，引导学生体会“留心观察‘'和''详尽观察''的好处，着力造

就学生主动观察生活的意识和惯，为学生今后的作能力发展奠

定根蒂根基。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课

文，然后是“交流平台''和"初试身手”，之后是两篇作例文，最

后是单元作。其中，作单元中精读课文的定位与其他单元不同,

直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体

现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的

两个研究要点：“留心观察”和“细致观察”，引导学生通过交流,

体会观察的重要性。紧接着，就是“初试身手“，让学生趁热打

铁，试着记录自己的观察所得。然后安排了两篇作例文，均配

有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生观

察，提示观察的不同视角，使学生进一步领悟到，细致观察生

活是准确表达、生动表达的重要前提。

通过这几个板块，形成作单元的完整结构："导语”点明语

文要素（作要求）——“精读课文''研究表达方法一“交流平台”

梳理总结表达方法一"初试身手”初步尝试运用表达方法一”作

例文''进一步感悟、积累经验一''单元作''呈现本单元的研究成

果。

C2）每个单元中的作编排。

每个单元中的作，精选话题内容，着力激发学生的作动机,

培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让

学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章，还引

导学生写说理类文章，以满足社会社交的需要，满足学生表达

自我的需要。如第七单元作“我有一个想法“，鼓励学生关注社

会，倾吐自我，表达真实想法，拓宽学生的作视野，使作成为

学生自我表达的工具，激发起学生主动作的内在动机。

在每个作中，加强作指导，降低作难度。为了解决学生不

知道“写甚么“、不知道“怎样写”的问题，教科书根据不同话题

的不同特点，对学生的作过程进行有针对性的指导。比如，第

一单元作''猜猜他是谁“，供给不同角度的作样例，开辟学生的

作思路；第三单元作“我来编童话”，提出一系列问题，引导学

生梳理这些问题的答案，并适当组合，进而形成一篇作；第六

单元作“这儿真美”，唤起阅读经验，借鉴课文中的表达方法，

围绕一个意思写一段话；第八单元作”那次玩得真兴奋”，提醒

学生”看照片”，或''跟当时和你一起玩的人聊一聊“，唤起学生

的长时影象，丰富作素材。教科书采用多种方式指导学生完成

作，这些指导性的内容不但适用于完成某次作，个中也蕴含着

完成某一类作的方法指导。

(3)随机安排课后“小练笔”。

教科书在某些课后灵活地安排"小练笔"，促进读写联合，

由读学写。比如，联合课文《铺满金色巴掌的水泥道》，引导

学生写自己上学放学路上看到的光景；联合课文《富饶的西沙

群岛》，引导学生看图写话，描述观察到的景物；联合课文

《大自然的声音》，引导学生仿照课文的表达方式写自己听到

的声音。联合课文内容，模仿课文的语言方式，表达自己的生

活，造就学生随时随处提笔记录生活的好惯。

3.口语交际。

本册教科书安排了4次口语社交。社交话题各有偏重，既

有偏重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题,

如“我的暑假生活”“名字里的故事”；也有偏重于造就交流会商

能力的对话类话题，引导学生在交流会商的过程中，学会倾听

他人的意见，发表自己的想法，如身边的小事；还有偏重于在

日常生活中若何更好地完成社交任务的功能性社交话题，如”

请教，观照各种类型的社交话题，从不同角度推进学生倾听、

表达和应对能力的发展。

教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出

符合学生发展水平的目标要求，如“讨论”，二年级引导学生研

究轮流表达，三年级开始，强调在讨论时认真倾听，充分关注

每个人发表的意见，并初步尝试汇总小组意见。

4.语文园地。

全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了

7个语文园地，围绕每个单元的内容进行复巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。

“交流平台”，引导学生回顾本单元的研究收获，对本单元

的研究重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与研究伙伴交流

的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的研究

需要掌握的方法、养成的惯或形成的观念，引导学生将感性认

识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动

运用于今后的语文实践。

“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生研究一些

常用字。

“词句段应用：延续低年级”字词句应用”的设计理念，并

体现中年级的学段特安排系列语言实践活动，引导学生在生活

中应用语言笔墨，提升应用语言笔墨的能力。

“书写提示”，开始研究钢笔字，并提示一些书写要点，指

导学生在写正确的基础上写美观。

“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化

典范内容。

5.快乐读书吧。

延续低年级的编排体例，以“快乐读书吧''动员学生课外阅

读，使课外阅读课程化。本册联合‘'童话世界”单元，举荐学生

阅读童话。'‘快乐读书吧”设计两个内容板块：“你读过这本书

吗“相信你能够读更多，，，分别采用不同的方式举荐书目，为学

生供给了更多的选择空间。

在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示：'‘只

有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”把自己想象成童话

中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。”通过这

样的方法指引，使学生在阅读童话时读得更深人、更投人，体

验到更多的阅读乐趣。

6.识字表、写字表、词语表。

教科书后附有识字表写字表和词语表。识字表列出了本册

要求会认的字，其中蓝色的字是多音字（指之前学过这个字，

此次出现作为多音字研究）；"写字表''列出了本册要求会写的

字；”词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。

二、教学目标

（一）识字写字

1.对研究汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的惯。

2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字

法查字典、词典。

4.能利用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

5•写字姿势正确，有良好的书写惯。

（二）阅读

1,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。研究略读，粗知

文章大意。

3.能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生

活积累，理解词语的意义。

4.能初步把握文章的主要内容。能对课文中不理解的地方

提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象

和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交

流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文，展开设想，了解诗文大意。

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了

解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和

生活中获得的语言材料。

9.养成读书看报的惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于10万字。

（三）作

1.乐于书面表达，加强作的自自信心。愿意与他人分享作

的快乐。

2.观察四周世界，能不拘方式地写下自己的见闻、感受和

设想。

3.尝试在作中应用自己平时积累的语言材料，特别是有新

鲜感的词句。

4.研究修改作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正

确利用句号、逗号等标点符号。

（四）口语社交

1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向

人请教，就不同的意见与人商榷。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

三、要注意的问题

使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系

和横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融人教学过程。

1.识字写字。

本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮

助学生掌握研究多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，

在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。

2.阅读。

阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标

的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素二是

体现本课特点的个性化研究目标，基于文本的特殊性，挖掘有

教学价值的研究内《；三是落实学段的常规性目标，完成本学

段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际

情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。

重视朗读的同时，要进行持续的默读练，使学生逐渐能够

做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提

升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。

要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的方针定位,

避免拔高要求。阅读策略单元中的课文和作单元中的课文，各

有用途，应避免定势思维，用好课文，指向中心方针的达成。

要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。促进学生

主动进行课外阅读，并组织交流阅读体会，使学生在阅读中感

受语文研究的快乐。

3.作。

准确把握作的方针要求，使三年级作与二年级写话自然衔

接，安稳过渡。作要求定位在''写清楚"，K要求“写具体从

作教学伊始，就让学生体会到，作是为了与人交流，要清楚表

达自己的意思，让他人能看认识打听。每次作话题，设定适当

的方针要求，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽力避

免定位不准、拔高要求的问题。

作教学要重视引导学生自我修改，培养学生的责任意识。

教科书在很多