读写联动价值点选择的原则与案例

“读写联动〞“价值点〞选择的原那么与案例整合思维读写一体读写同步读写联动读写结合读写联动语文教学开展“语用〞实践活动教师学生以语文课程标准为依据，以语文课本选文为凭借，有目的、有方案、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。“读写联动〞是使阅读、写作、思维训练三者融为一体的语文学习实践过程。在教学中通过读中感悟、以读悟写、以读促写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到开展，读写能力得到提升。〔落实课标：“语用〞〕走进语文课堂做研究：全程阅读教学阅读教学?整合思维?通过语言文字感悟文章主旨、意思得“言〞习得语言、运思及物习得、运用学习方法”

得得“法〞

“意”“读写联动〞关注“言〞“意〞“法〞“能〞兼得“读写联动〞是我国语文传统教学的精华之一。具体指将阅读与习作融会贯穿，使学生在阅读中不仅“得意〞，还要“得言〞：悟写法，习得语言规律，并仿写、创写，以读促写，以写促读，使两者相得益彰的一种教学理念与策略；进而提高学生读写能力。“读写联动〞关注理解积累与表达的融通叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。〞读写联动让阅读与练笔“比翼双飞〞，有利于全面提高学生的语文素养。

从新课标对习作教学的建议看：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。〞从习作教学“从读到写〞的教学原那么看：

阅读写作语言主题

材料材料结构结构表达表达主题语言从形式到内容从内容到形式▼主题荀子说：“略那么举大。〞〔深化主题，立足宏观，〕五上第二组：月是故土明片段练习：思乡之情乡愁在王安石眼中是〔一轮明月，朗照着诗人回家的路。〕——?泊船瓜洲?乡愁在张籍心中是〔一封家书，说不尽道不明这千万离愁。〕——?秋思?乡愁是纳兰性德梦里〔寂无此声的故园。〕——?长相思?乡愁是琦君〔童年里摇落的桂花雨〕——?桂花雨?乡愁是谢冰莹记忆中的〔小桥流水人家〕——?小桥流水人家?乡愁是老华侨〔用血画成的冷艳的梅花。〕——?梅花魂?席慕容说：〔乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。〕——?乡愁?我说乡愁是〔你心中永不褪色的画，纵使你老了，它仍然还是最初的模样。〕1.多文共读，牵一问而动全身。〔乡愁是……〕2.在“以文带文〞课之后集中呈现，用积累提升表达的质量。3.注重情感和智慧生成。▼材料：1.从阅读中获得；2.从生活中获得。熟悉的地方没有风景。勃郎宁有句话说：“故事永远是旧的，也永远是新的。〞五下第六单元：用心画像习作：写一个特点鲜明的人

在生活中积累材料?我的傻瓜妈妈和爸爸?文章用哪几件事来表现人物的这一特点？如果你写?我的妈妈和爸爸?这个题目，还有哪些好的事例吗？▼妈妈很忙，一手提垃圾，一手提快餐，结果把快餐扔进了垃圾筒。▼爸爸因为习惯临走时把我锁在屋里呆了两个小时；▼妈妈替我挡凶恶的狗。▼爸爸锻炼我的意志，成心带我在琳琅满目的食品街慢慢地走。……1.作文前置；2.采用多种方式搜集素材：拍照、采访、谈话等；3.先说后写；4.注重细节。?母爱如粥??分一些蚊子进来?

从阅读中拓展材料：名家写童年趣事：?吹柳笛放风筝?——刘义邦?追屁?——赵丽宏?捅马蜂窝?——冯骥才?剃头大师?——秦文君?童年?——马克·吐温?童年的发现?——费奥多罗夫我的童年趣事〔荒唐事、蠢事、倒霉事、烦心事、恶作剧事、意想天开的事等〕：1.把卷烟里放入小鞭炮。2.自制汽水，把苏打、醋、酒、糖、姜等混合一起。3.在哈哈镜前变形。4.商场“小心地滑〞，我误认为小心地滑。5.养蚕。6.给自己理发。7.仿华盛顿砍倒樱桃树成认错误，被爸爸原谅且夸奖；自己打碎鱼缸成认错误，被爸爸反锁在洗手间三个小时。8.小时候考试成绩好让妈妈奖励一个月亮。9.喂兔子吃肉。找寻文本中的关键点、空白点、质疑点、矛盾点、延展点等进行语言智慧训练。关键点：?通往广场的路不止一条?〔五上〕父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条。你如何理解“通往广场的路不止一条〞？延展点：?新型玻璃?，如果你设计一种新型玻璃，会是怎样的呢？用上学过的说明方法来表达。空白点：?送元二使安西?〔四上〕劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。……▼只要有一双慧眼，处处可以发现习作的玄机。▼结构总：站、对分：〔小嘎子〕围、蹦、使、下分〔胖墩〕塌、合、鼓、露总：转、抓、挠、揪分〔小嘎子〕推拉拽顶扳钩别摔分〔胖墩〕推▼表达：人是一根能思想的芦苇。——帕斯卡尔思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。——叶圣陶表达有质量：内涵、情感、深度、变化、个性“读写联动〞价值点选择的原那么〔一〕适时、适度原那么〔捕捉良机——开合有度〕适时，指把握时机、时间。不是课课都练、处处都练，应根据课文内容和训练需要，运用策略选准“锚点〞，即“切入点〞，有价值地切入，称价值点；还要合理安排训练的时间点，是课前练、课中练还是课后练？练多长时间？

适度，除了时间度外，还指训练的深浅程度，要依“标〞〔课程标准〕把度，即根据课标要求，把握难易程度，切忌揠苗助长。适时、适度的，才是科学的、有效的。只有适时、适度，才能构建读写联动的和谐课堂。案例：?草原?〔一〕破译语言表达密码，领悟方法自主阅读课文，把握课文内容，体会课文表达的蒙汉情深这一情感；·默读思考，体会作者是怎样表达这一情感的？哪一方面写的特别好？·作者是怎样恰当的屡次运用动词表达情感的？——“运用动词传情〞的方法·三个“飞〞、“握〞、“敬〞的重复使用案例：?草原?〔二〕创设语言运用情境，尝试运用离别草原时，作者没有写话别后的场景，请模仿“相见〞、“敬酒〞等场面，想象难舍难分的场景，尝试反复用好一两个动词，表达蒙汉情深。〔三〕联系生活实际，自主运用。〔观察人物写动作〕教学流程：“阅读理解〞——“领悟写法〞——“尝试运用——“独立运用〞“读写联动〞价值点选择的原那么〔二〕自然对接原那么〔随文练笔——在感悟文本处〕1、读懂文本本身是对接的前提。忌生搬硬套、生吞活剥、机械程式，要自然对接。首先，需做好“导读〞工作。调动学生读书兴趣，在讲读、品悟中无痕链接，让学生在亲近文本的不知不觉中，顺势对接“读〞与“写〞。

2、学习文章写法是对接的重要一环。教师要做教学的有心人，及时提示学生去关注文本、学习文章的写法，语言表达的特点。这一段描写的特色与作用，这几个词用在这里有什么好处、独特处••••••该提示的提示，该强调的强调，然后再水到渠成地进行一些强化练习。

案例：25．自己的花是让别人看的

教学目标：1.掌握花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等5个词语，会写脊、莞等2个生字2.把握重点段落，熟读成诵3.理解说明“人人为我，我为人人〞观点4.练习尝试掌握“表达—议论〞相结合的表达方法教学重难点：1.练习尝试掌握“叙—议〞相结合的表达方法

3、关注对生活的对接。回归儿童生活，把在现实生活中看到的、听到的、感受到的迁移到读写中去。4、有些时候，还可以让学生寻找切入价值点，自主练写。案例?小鹿的玫瑰花?“能够给别人快乐，自己也快乐〞的朴素的哲理，深受孩子们的喜爱。在教学时，可紧紧抓住“小鹿的玫瑰到底有没有白栽〞？这一问题展开。指导读好黄莺和微风说的话，再给学生提供一个想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？鼓励学生进行想象说写，这样学生就融入角色之中，设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。当学生内心涌起情不自禁的波涛时，便会倾吐而出，把对小鹿的喜爱与理解之情倾注于笔端。案例：人物描写一组教学目标:从教学目标厘定见“读写联动〞1、预习，写字，朗读；2、比较阅读，体会作家描写人物方法的异同。从中感受小嘎子、严监生、王熙凤鲜明的人物形象；3、运用所学的人物描写方法，尝试用一个片段写出某个人物的鲜明特点；4、激发阅读?小兵张嘎?、?儒林外史?、?红楼梦?的兴趣。进行重点：比较人物描写方法的异同。教学难点：从动作的细节描写中感受严监生的“吝啬〞；从语言描写中感受王熙凤的“辣〞。——整体入手，〔整合思维〕；比较阅读〔“得法〞〕；感悟形象〔“得意〞〕尝试运用“得言并运用语言〞“读写联动〞价值点选择的原那么〔三〕读写互促原那么〔读读写写——练在情景交融处〕叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。〞可见，读与写是互相促进、相辅相成的。信息论告诉我们，阅读是吸收，是信息输入、收集，是语言的理解与积累。写作是信息的输出、加工，是语言的表达与运用。理解的好，积累得多，才能更好地表达。“厚积薄发〞正是这个道理。因而读与写相互促进、相得益彰。

教学中，应把握好两者的互促性。从学生写作实践层面讲，有专家曾做过测试，孩子学习写作的技能70%来源于课堂，30%来源于课外阅读。显然，语文课堂中的阅读学习对孩子来说十分重要。因此教师应充分利用好课堂，进行悉心耕耘，有效提高学生理解与运用语言文字的能力。?地震中的父与子??“精彩极了〞和“糟糕透了〞??慈母情深??学会看病??转弯处的回头??谁与我同行??母爱是根穿针线??没有上锁的门??最珍贵的废书??死亡之吻??天国来信??迟到?人间第一情〔〕，它在用心缝合着儿女一个又一个美丽的梦母爱是〔),不管走出她的视线多远多久，也永远走不出她的心底母爱是〔〕,尽管是假的，但在她的心里却是真的、永恒的母爱是缝纫机前疲惫的身影，让我终生不忘〔〕母爱是外表冷漠，内心焦虑的心，让我在〔〕中顽强自立父母的爱是〔〕这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?“精彩极了〞和“糟糕透了〞??慈母情深??学会看病??母爱是根穿针线??没有上锁的门??最珍贵的废书?1.书信形式：书写生活中父〔母〕对自己爱的点点滴滴；或者向父〔母〕说一声感谢，说一声对不起，说一说自己的心里话……〔☆☆☆〕2.记叙文形式：运用细节描写，抓住生活中父〔母〕对自己关爱的一句话、一个动作、一个神态等来表达自己对父〔母〕的感谢之情。〔☆☆☆☆〕3.散文形式：可运用反复写法，一咏三叹。〔☆☆☆☆☆〕如：母亲啊，你就是……曾记得……母亲啊，你就是……我怎会忘记……母亲啊，你就是……我永远都将铭记……

温情卡人间第一情母爱是不上锁的门，是长长的穿针线，是开饭前那悠远的呼唤；父爱是转弯处的回头，是脊〔jí〕背上的温暖，是夜晚里的灯。蓦〔mò〕然回首，我惊奇地发现原来我的心跳竟是父母整个世界。“读写联动〞价值点选择的原那么〔四〕从“仿〞到“创〞原那么〔先仿后创——练在由易到难处〕“仿〞，即模仿、仿写。有人将它比作“桥〞，引领学生步入写作的大门。仿写就是仿照课文范例的样子写作文，它是把课文阅读和习作教学相结合的一种重要手段，也是学生较快掌握写作的一种有效的方法。仿写顺乎小学生模仿的心理。小学生处于写作起步阶段，对写作的知识和技巧知之甚少。仿写，还是培养低年级学生写作能力的一条捷径。一是这个时期的学生模仿能力特别强，二是因为学生年龄因素，对于写作知识和技巧的表达“只可意会，不可言传〞。仿写不仅能大大降低写作的难度还有利于培养学生的写作兴趣和自信心，让学生的写作赢在起跑线上！

仿写是为了