幼儿园打击乐器演奏活动A

幼儿园打击乐器演奏活动A一、幼儿园打击乐器演奏能力的发展主要包括操作乐器的能力、合乐性、合作性以及创造性等4个方面。理想的打击乐器演奏活动能促进这些方面的发展，使儿童能够掌握最基本的应用打击乐器与音乐交流、与他人交流的意识和能力。二、幼儿园打击乐器演奏活动教育内容主要有：①打击乐曲。在幼儿园的打击乐器演奏活动中使用的“打击乐曲”一般可以分成两类。—类是伴随歌曲或旋律乐器演奏的器乐曲进行的打击乐器演奏乐曲；另一类是纯粹由打击乐器或替代性的打击乐器来演奏的打击乐曲。这些打击乐曲的演奏方案，有的是由专业音乐工作者创作的，有的是由幼儿园教师创作的，也有的是在幼儿教师的帮助下由幼儿自己创作的。②打击乐器演奏的简单知识技能。幼儿在幼儿园的打击乐器演奏活动中，可以了解和掌握与乐器有关的知识技能、与配器有关的知识技能、与“指挥”和“看指挥”有关的知识技能等。③打击乐器演奏的常规。集体打击乐器演奏常规包括场地管理的常规、乐器管理的常规、乐器演奏的常规等。三、幼儿园打击乐器演奏材料的选择应注意以下几点：①乐器。在为幼儿选择打击乐器时—般应考虑乐器的音色要好，乐器的形状、大小、重量要适合学前儿童持握，乐器的特定演奏方法要适合特定年龄儿童运动能力的发展水平。②音乐。在为幼儿选择有关音乐时一般应注意节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象生动鲜明；多为年龄较小的幼儿选择他们已经比较熟悉的歌曲、韵律活动曲或欣赏曲；为幼儿选择的含两个及两个以上乐段的乐曲，段落之间最好是对比鲜明的。③配器方案。为幼儿选择的打击乐曲配器方案一般要适合幼儿使用乐器的能力；适合幼儿对变化作出反应的能力；配器音响效果与原来的音乐相协调；配器本身富于趣味性、新颖性和整体统一美感。四、幼儿园打击乐教学改革打击乐器演奏是幼儿园音乐教学内容之一。近年来，我们对幼儿园打击乐教学进行了研究与改革，设计出许多打击乐教学程序，它们在实际运用中都获得了较为理想的教学效果。这些效果不仅体现在幼儿对实际教学材料的较高水平掌握上，更体现在幼儿对音乐的感受力、表现力、创造力以及对音乐活动兴趣的明显增长。打击乐教学程序中最主要的改革就是通过理论上的反复探讨和实践中的反复验证，提出“打击乐整体教学法”。所谓“打击乐整体教学法”，就是在教学中随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果。要注意倾听自己的演奏与他人声部是怎样一种协调一致的关系，并注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。这种方法，简化了传统的打击乐谱，将比较繁杂的配器方案简化归结到一二条节奏型，便于教师对乐谱的记忆与掌握，也便于幼儿掌握整首乐曲的结构特点和乐曲配置情况。既发展了幼儿的整体协调能力，又发展了幼儿的创造力，可谓一举多得。打击乐整体教学法的具体教学方法主要有三种：“总谱法”、“指挥法”、“创作法”。“总谱法”是打击乐整体教学法中一种主要的教学方法，它是通过使用幼儿可以接受的“变通总谱”来帮助幼儿掌握作品整体音响结构的方法。“变通总谱”是针对通用标准总谱（即简谱和五线谱）来讲的。由于标准总谱的认知过程比较复杂，幼儿在学的过程中认知负担比较重，因此体会不到乐曲的音乐趣味。为些，我们设计了一些易被幼儿直观地把握音乐总体结构的乐谱，主要有：“动作总谱”、“图形总谱”、“语音总谱”三大类。“动作总谱”主要是通过身体动作表现节奏、音色、速度、力度变化及配器的总体布局。它包含身体节奏动作、模仿动作及舞蹈动作等。“图开总谱”主要是通过图形来表现节奏、音色、速度、力度变化及配器的总体布局。“语音总谱”主要是通过嗓音来表现节奏、音色、速度、力度变化及配器的总体布局的。需要说明的是，以上总谱主要是给教师看的，幼儿只需学会随旋律做动作、看图和朗诵即可。“指挥法”是打击乐整体教学法中一种核心性的教学方法。不但教师可以通过指挥动作来帮助幼儿为断掌握作品的整体音响结构，而且幼儿也可以通过轮流看别人指挥和自己指挥的练习活动不断深入地把握作品的整体音响结构。教幼儿学习看指挥应注意以下一些问题：1、教师要按规定的节奏来指挥，而绝不能只是划拍子。2、教师本身的指挥动作必须清晰准确，具有热情。3、培养幼儿养成看指挥的良好习惯。4、教幼儿学习分声部看指挥时教师可从用身体动作指挥或乐器演奏模仿动作指挥及语言提示逐步过渡到用手势指挥和眼神的提示。5、教师指挥时应注意在声部转换之前提前将自己头部和目光转向下一个将要演奏的声部。6、对于大班幼儿，教师要注意培养他们迅速正确地对教师的指挥手势作出反应和即兴演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，即基地与指挥者进行交流。注意倾听音乐和他人的演奏，并努力与他人协调一致。注意力集中，不做与演奏无关的事情。交换乐器时，须先将原先使用的乐器放在坐椅面上，在迅速无声地找到新的座位，拿起乐器，坐下，将乐器在大腿上放好。交换过程中不与他人火场内的座椅相撞，坐下时不使座椅发出声音或发生移动。七、幼儿参与配器的一般程序幼儿参与配器的价值除了培养创作型之外，还有培养音乐性和提高参与学习的积极性等许多方面的价值。幼儿参与配器的一般程序1、让幼儿熟悉音乐。2、请全体幼儿随音乐做简单的节奏动作，教师观察幼儿中产生的节奏型。3、教师对幼儿的反应进行反馈，让全体幼儿了解他们当中产生了什么节奏型，并进一步组织、指导幼儿创编出合适的节奏型和动作。4、教师进一步组织、指导幼儿将编创出的节奏和动作组合成完整的节奏动作方案。5、教师组织、指导幼儿将节奏动作转换成“变通总谱”。6、教师继续组织、指导幼儿讨论，将“变通总谱”转换成打击乐器的实际演奏方案。八、教师指导打击乐器演奏的特殊技术1、哼唱曲调的技术由于幼儿在出血演奏时跟随乐曲比较困难，教师用哼唱曲调的方法使乐曲能够随幼儿的演奏就显得格外重要。教师哼唱是要正确使用唱名法，要使哼唱的速度与幼儿最舒适的演奏速度相一致；音色或节奏型转换前要有意放慢速度，新一届或节奏型开始是要重新唤起，用动作、银两、眼神表示“预备起”；教师要把曲调背得很熟，熟到可以在任何需要开始唱的地方即开始唱。2、节奏语言提示技术教师应善于使用节奏语言提示技术，没有习惯使用这种技术的教师因学会事先设计和事先联系。3、空间移动技术教师在空间内的合理移动常常出于以下一些重要的理由：第一，让幼儿明白教师的分组意图。如当教师深入马蹄形口的内部，展开双臂，示意分组的范围仅在后方两横排之内，再加上语言的扶助，后两排得幼儿更容易明白教师的意思，两侧4纵排的幼儿也更容易明白自己不再教师所示意的范围之内。第二、让幼儿明白教师控制程度的变化。教师向幼儿靠近，意味着更多的控制和帮会组；教师离开幼儿，意味着更多的信任和解放。第三、教师移动意味着对个别幼儿的特殊处理，如走神、微机、情绪低落、技术困难等。4、程序拉长或压缩技术教师应在发现幼儿理解指示或掌握技术有困难时，就及时放慢速度、拉长程序，让幼儿能够真正理解和掌握。教师应在发现幼儿已经能够理解指示或掌握技术困难时，就能够加快速度、压断程序，让幼儿能够满足回