数字化课程建设对关务人才培养模式的影响研究（5篇）

数字化课程建设对关务人才培养模式的影响研究（5篇）第一篇：根据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》、《“十四五”数字经济发展规划》整体部署，适应数字经济发展的教育发展规划已经全面部署和实施，为数字经济背景下高校人才培养模式指明了方向。通过推动数字教育基础设施建设，加强网络基础设施建设，提高带宽和覆盖范围，确保数字教育平台的顺畅运行。通过提高数字教育资源质量，加强数字教育资源的内容开发和提供，推动高质量教育资源的数字化转型，提供优质的在线教育内容和学习工具。支持教育信息化发展，加强教育信息化建设，提升教育管理和服务水平，推动教育信息化应用与教学深度融合。推进人工智能在教育中的应用，推动人工智能技术在教育领域的应用，提高智能化教学、评价和管理水平，促进个性化、深度学习的教育模式发展。提升教师数字素养，培育适应数字教育需求的优秀教师队伍，加强教师的在线教学能力和专业发展。加强数据安全和隐私保护，加强数字教育平台的数据安全管理，确保学习者个人信息的安全和隐私保护。通过数字教育的发展，提高教育的质量和效益，促进教育公平和可持续发展。数字技术的发展为高等教育信息化、智能化提供了丰富的教学资源和工具，包括在线课程、虚拟实验室、远程学习平台等，这些工具不仅能够改善教学效果，提高学生成绩，还能够帮助教师个性化指导学生，满足不同学生的学习需求。数字技术使得高等教育不再受限于教室和地域，通过远程教育和在线学习，学生可以随时随地获取教育资源，克服了时间和空间的限制。这有助于提高教育的普及程度，让更多人有机会接受高等教育。数字经济推动了新的产业形态和商业模式的出现，为培养具备创新和实践能力的人才提供了机遇。高等教育机构可以通过与数字经济产业的合作，开设相关课程和项目，培养学生在数字经济领域的技能和创新能力。数字技术在高等教育管理中发挥着重要作用，比如学生信息管理系统、智能课程安排、在线考试等。这些工具能够提高教育管理的效率和准确性，节约人力和物力资源，提升教育机构的整体运营效率。数字经济时代对人才的要求日益增加，需要具备数字化思维、信息技术和数据分析等能力的人才。高等教育应该适应这一需求，培养学生的信息素养和数字化能力，使学生能够适应和应对数字经济时代的挑战。因此，数字经济和数字技术对现当代中国高等教育的重要意义在于改善教育质量、扩大教育覆盖面、促进创新与实践能力培养、提升教育管理效率以及培养适应数字化社会的人才。数字经济和数字技术对高校人才培养模式和教学理念将带来巨大影响：第一，数字技术的出现使得教学资源变得更加丰富多样化。学生可以通过在线课程、电子图书、网络论坛等途径获取知识，并随时随地进行学习。这种方式解放了时间和空间的限制，提供了更灵活的学习方式。第二，数字经济的发展带来了大数据时代，这些数据可以被用于分析学生的学习情况和需求。高校可以通过数字技术收集和分析学生的学习数据，针对性地提供教学内容和资源，个性化地指导学生。例如，通过学习管理系统和在线作业平台，教师可以及时了解到学生的学习进度和问题，并及时做出反馈和调整教学策略。第三，数字经济和数字技术的发展促进了不同学科之间的融合。学生在学习过程中可以借助数字技术探索和学习其他学科的知识，如计算机科学、数据分析等。此外，数字经济的兴起也为学生提供了更多的职业机会，他们可以通过数字技术将自己的专业知识与创新创业结合起来。第四，数字技术的发展使得学生能够更容易地参与实践和创新活动。高校可以通过建立创新实验室、开展创业培训等方式，培养学生的实践能力和创新精神。此外，数字经济的发展也为学生提供了更多与行业合作的机会，他们可以参与到实际的项目中，提高自己的实践能力和应用能力。数字经济和数字技术的兴起对高校教学理念和人才培养模式带来了诸多改变，这些改变使得教学更加多样化和个性化，培养学生更适应现实社会的能力和素养。数字经济和数字技术将全面升级大学生课程设置和教学方法，以艺术设计专业学生为例：第一，引入数字经济和数字技术相关内容的综合课程，如数字化艺术创作、数字媒体传播等，让学生了解数字时代的艺术和新闻传媒环境，并学习如何运用数字技术进行创作和传播。第二，设置实践性课程，如数字媒体制作、虚拟现实艺术等，让学生亲自动手实践数字技术的应用，提升他们的实践能力和创新思维。第三，采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实验室实践等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，引入现代技术工具和软件，让学生通过实际操作来掌握数字技术的基本技能。第四，促进艺术学科和新闻传媒学科与计算机科学、数据分析等相关学科之间的跨学科合作。培养学生的综合能力，让他们能够熟练运用数字技术进行创作、分析和传播。第五，加强师资队伍的培养，培养拥有数字经济和数字技术背景的专业教师。他们能够将最新的数字技术应用知识传授给学生，并指导他们在实践中不断探索和创新。总之，数字经济和数字技术对艺术学科和新闻传媒学科的大学生课程设置和教学方法上的影响是多方面的。通过综合课程设置、实践课程、创新的教学方法、跨学科合作和师资培养等措施，可以帮助学生适应数字时代的需求，提升他们的数字技术能力和创新能力。第二篇：当前，建设数字中国已上升为国家战略。随着国家“一带一路”战略实施以及大数据等新技术的发展应用，“互联网+外贸+通关物流”行业转型发展迅速，关务与外贸服务企业迈进数字经济智慧生态竞争时代。在以数字化、智慧化为特征的跨境供应链产业新形态背景下，浙江经济职业技术学院关务与外贸服务专业发扬浙江数字自贸区和全球数字贸易中心的区位优势，对接物流、商流、信息流、资金流四流合一大关务与外贸服务产业生态，首提“匠心铸魂统摄人培纲与魂+跨境供应链集成服务思想+数字化商务智能技术赋能”智慧生态圈专业人才培养理念，引领未来技术和产业发展的高素质复合型人才培养，为浙江经济社会发展提供智力支持。多维度融合，打造创新型人才培养新高地依托智慧生态圈专业人才培养理念，关务与外贸服务专业系统思考人才培养模式、课证融通课程体系、高水平双师团队与教学模式、技术创新服务平台、专业国际品牌等关键要素，创新凝练出符合职教类型教育规律的基于智慧生态圈的大关贸育人模式，具有鲜明的提质培优价值和创新示范效应。“五育融合铸匠魂”——万事人为本，教育走在前。关务与外贸服务专业以专业建设作为创新实践载体，以社会主义核心价值观为主线，以中央提出的劳动精神、工匠精神、劳模精神为重点，嵌入专业课程，推动思政课程与课程思政同向发力，发挥协同育人功能，实现匠心铸魂。“数智赋能育新才”——数智赋能育新才，科技与教育并行。关务与外贸服务专业以E-smart关务云、CCBA智慧通关服务等平台为依托、移动互联网为载体、人工智能与大数据技术为支撑、建立全链路数智化大通关综合实训系统，探索信息化教学多平台协同新模式及大关贸产教融合新路径，增设跨境供应链管理、大数据分析与应用、国家级课程Python程序设计等数智赋能课程，培养学生数智技能。“四维融通育新人”——四维融通育新人，层层把关闯未来。关务与外贸服务专业通过分析专业岗位能力，设置素质基础课程1平台，开设能力课程4层次，融合标准证书5要求，构建“145”模块化课程体系，以高水平赛事为引领，以职业技能水平证书为检验，以岗定课、以课育人、以赛导课、以证验课，推进“岗课赛证”四维融通。专业从实践课程三维度，能力四层次，竞赛五进阶，探索“三四五”普惠式竞技育人机制，实现了实践教学对接岗位实践、融入竞技理念和竞赛标准的岗课赛高度融通。创新人才培养模式，提高人才培养质量经过多年教学实践，浙江经济职业技术学院关务与外贸服务专业“匠心铸魂数智赋能四维融通”创新育人模式，取得了显著的教学效果。教学相长，受益面广——就业质量显著提升。连续几年经第三方评价，关务与外贸服务专业毕业生平均起薪超出同类院校12%，就业率超出3.8%，工作与专业相关度超出5%。2021年，中国职业院校关贸专业竞争力位列全国第一。获奖成果明显增多。专业学生获省级和国家级技能大赛奖60余项，其中全国职业院校技能大赛2019-2022年连续4年蝉联一等奖；获国家教学成果一等奖、二等奖各1项，省级二等奖一项、全国行指委一等奖2项和二等奖1项；教师获国家级教学能力比赛一等奖1项，全国技术能手2人。教科研项目成果丰硕。国家级专业教学资源库课程平台1个，国家级课程思政教学研究项目1项，国省级精品课程5门，规划教材4部，省级以上教科研项目10项，专利8项。教学团队享誉业内。国家级职业教育教师教学创新团队1个，关务行指委委员1名，行指委专业教学标准编制专家1名，一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新大赛赛项技术专家委员1名。关务与外贸服务专业连续四年五次蝉联全国职业院校技能大赛一等奖辐射面大，示范引领——形成示范交流。专业建设水平国内领先，关务与外贸服务是国家级骨干专业，国家级生产型实训基地和国家级双师培训基地各1项。深职院、义乌工商等省内外多所院校来校交流复合型人才培养经验。形成示范带动。专业育人模式应用于商贸类、交通运输类专业群的复合型人才培养体系设计，被金华职业技术学院等30多所院校借鉴使用。形成辐射推广。在线精品课《大数据分析与应用》向阿克苏职业技术学院、青海高等职业技术学院、西藏职业技术学院等82所西部偏远地区院校和清华大学、浙江大学、复旦大学等118所普通高校推广示范，实现立德树人示范引领。示范带动、助力西部—宁夏民族、宁夏工商等学校经验分国家级在线精品课程《大数据分析与应用》在全国百所院校推广示范关注度高，影响广泛——成果受到各级部门及社会的高度认可与普遍关注，被各类媒体报道16次，聚焦职教、中国教育在线、新浪网、浙江在线等报道了专业育人成果，充分肯定了关贸专业复合型人才培养质量，专业竞争力第三方排名全国第一。其中，《将工匠精神融入“双11”课程综合实践》案例2次上“学习强国”；《茶山脚下的“课程思政”大备课》被“学习强国”等7家媒体报道；《谱写职业教育课程思政“四重奏”》被中国教育报、中国职业技术教育网等3家媒体报道。此外，依托教育部高职创新发展行动计划认定项目：生产性实训基地（物流与报关实训中心）,关务与外贸服务专业建设数字经济与智慧供应链产教融合平台等技术技能平台3个、物流与供应链产教融合协同创新中心等3个，2021年与阿里巴巴等国际企业建立合作平台1个，提供DBE区块链等涉外企业员工培训(人次)共1035人次。『学习强国』：将工匠精神融入“双11”课程综合实践『学习强国』茶山脚下的“课程思政”大备课一带一路，职教输出——助力“一带一路”国家战略，赋能中国职教输出，关务与外贸服务专业通过举办论坛、国际交流、中外合作办学等，建设国际化课程标准1套，国际化双语课程3门，多个具有国际元素的系列微课，向20多个国家输出本成果。以汉语为桥，促人心相通，体验中国职教魅力。来自马来西亚、加拿大和摩洛哥的149名学员参加学习“汉语桥”线上团组项目。2019-2021年，1人荣获全球供应链专业群建设创新奖。承办“汉语桥”线上团组项目第三篇：引言以人工智能、大数据、云计算、5G技术、工业互联网、区块链为特征的数字经济正在加速推动数字技术与对外贸易的深度融合。《数字贸易发展与合作报告2022》显示：2021年，我国数字服务进出口总值3597亿美元，同比增长22.3%，占服务进出口比重达43.2%，成为带动贸易发展的关键引擎。而数字经济发展所需要的数字贸易人才大量匮乏，根据阿里国际站（2022）的数据，我国数字贸易人才缺口达600万人，已成为制约数字经济发展的重要因素。数字经济对传统国际贸易人才培养模式产生了巨大冲击，不仅要适应数字经济发展的需要，更应符合国家发展战略和产业发展需求。因此，探索构建适应数字经济发展需求的国际贸易人才培养模式，成为贸易专业改革的重要内容。国际贸易人才培养模式开展数字化转型的必要性数字贸易发展趋势的必然要求2011—2021年，我国可数字化交付的服务进出口额从1648.4亿美元增至3596.9亿美元，数字服务贸易快速增长，占服务贸易比重不断上升。2021年，我国可数字化交付的服务进出口额为3596.9亿美元，同比增长22.3%，占服务进出口比重43.2%；其中，可数字化交付的服务出口额为1948.5亿美元，占全球市场的5.1%。我国作为全球贸易的最主要参与国，货物贸易规模位居全球第一，服务贸易规模位居全球第二，预计2030年我国数字贸易规模将达到5.5万亿美元。因此，国际贸易人才培养模式数字化转型是顺应全球贸易数字化发展趋势的必然要求。着力推动贸易高质量发展的必然要求党的二十大报告指出：“稳步扩大规则、规制、管理、标准等制度型开放。推动货物贸易优化升级，创新服务贸易发展机制，发展数字贸易，加快建设贸易强国”。然而，无论是推动货物贸易优化升级、创新服务贸易发展机制，还是发展数字贸易、加快建设贸易强国，都离不开高质量人才的推动。因此，国际贸易人才培养模式数字化转型，不仅是我国培养高质量人才的重要举措，也是适应我国数字贸易发展战略及部署的必然要求。构筑国际竞争新优势的必然要求我国正处在发展方式转变和优化经济结构的关键时期，对外贸易正实现从规模和成本驱动到创新和效率驱动，同时不断向产业链和价值链的高端进发。对外贸易已经从基于成本基础上的比较优势，向基于质量、技术、标准、服务、品牌基础上的动态综合竞争优势转变，而贸易数字化则重塑了我国对外贸易竞争新优势。对外贸易的竞争力归根结底取决于一国产业和企业的竞争力，而贸易数字化则是一场从贸易端深入到产业端和企业端的产业革命。贸易数字化不仅能使我国企业通过数字化手段，实现低成本、高效率进入国际市场，提升我国企业的国际营销能力。更重要的是，通过贸易数字化沉淀的市场和客户数据，可以反向传导到研发设计、生产制造、营销销售、物流交付和售后服务，从而实现定制化设计、柔性化生产、精准化营销、智能化交付和个性化服务。同时通过数字化转型，企业进化成适应数字时代的敏捷型组织，从而大幅提升企业的国际市场竞争力，形成新的竞争优势。因此国际贸易人才培养模式的数字化转型，不仅是转变发展方式和优化经济结构的重要支撑，也是构筑国际竞争新优势必然要求。国贸人才培养面临的现实问题以数字经济为代表的战略性新兴产业既是贸易发展的新动能，又是当前国际贸易人才培养的主要目标和指向。完善和优化原有国际贸易人才培养模式，对于推动数字贸易高质量发展具有重要的引领和推动作用。然而传统的国际贸易人才培养模式，面对数字经济领域知识更新快、技术革新快的需求，存在如下问题。国际贸易人才培养与数字经济发展有待融合伴随信息技术的发展和互联网技术的普及，数字经济已成为世界各国经济发展的重要力量，但由于数字经济所催生出的人工智能和大数据等新兴产业处于起步阶段，数字贸易等相关专业设置时间短，加之数字贸易人才培养往往涉及多个学科。如管理学、经济学，计算机科学，表现出较强的综合性和前沿性，传统国际贸易人才培养与新兴产业匹配度有待提高、数字贸易等相关专业发展还不完善，传统国际贸易理论知识体系亟待向综合化和数字化转型。那么高等院校如何超前谋划，提前部署，及时调整国际贸易学科专业人才培养目标，优化现有学科专业人才培养方案，探索复合型国际贸易人才培养模式，进而适应并引领数字经济新兴产业发展，成为各高校国际贸易人才培养面临的重要课题。理论学习与实践经验契合度有待提高传统国际贸易业务涵盖贸易对接、合约签订、物流运输、海关通关、支付结算、结税退汇等，是一个实践性很强的专业。从数字贸易发展来看，一方面，国际贸易数字化转型使得传统国际贸易业务与数字技术和平台结合更为紧密，贸易对接、合约签订、支付结算等业务由线下转为线上，大大降低了国际贸易的成本和空间限制。另一方面，数字技术如大数据、人工智能以及5G网络、数字平台的广泛应用，反向推动了数字贸易的蓬勃发展。因此，数字贸易人才不仅需要具备熟练操作进出口贸易各个环节业务的能力，更是要求贸易人才具备数据思维能力、数据分析能力和数字化运用能力等一系列跨界整合能力。实际上，部分高校开设商务英语、国际贸易实务、外经贸经营与管理以及管理系统中计算机应用等实践课程，探索“理论+实践”的深度融合机制是数字贸易人才培养路径的重要着力点。数字经济背景下国际贸易人才培养转型的路径探索面对数字化新型产业对国际贸易人才的迫切需求，结合数字贸易学科的前瞻性、创新性、交叉性和前沿性特征，从人才培养模式、教学实践改革、多学科交叉融合、融入国际化视野的四个方面优化现有国际贸易人才培养模式。以就业为导向，构建科学、完备的数字贸易人才培养模式数字经济背景下，企业偏好能够熟练从事产业数字化建设、数字化运营、大数据分析、数字技术开发的人才，以便更好完成数字化转型，提升管理运营效率。因此高校需要在把握数字经济发展内涵的基础上，深入了解企业实际需求，以就业为导向，并结合数字产品与服务升级、数字化知识与信息技术革新速度快等特点，将现代管理学、计算机学科、数字金融、数字营销以及数据可视化等新学科、新知识，融入传统的国际贸易人才培养当中，建立科学和完备的人才培养模式。以实践性学习为载体，构建实践教学深度融合机制数字经济强调数据思维能力、数据分析能力和数字化运用能力等实践能力和创新能力，面对高等教育人才培养过程中教学与实践融合有待提高的现实问题，国际贸易人才培养应以实践性学习为载体，构建实践教学深度融合机制，整合高校、行业、企业等优势资源，并转化为三维立体的实践资源。高校优质师资、领头企业、行业精英全员参与一线教学，并借鉴专业型硕士培养模式，实行本科生校内和校外双导师制度，将理论前沿知识和社会实践融入教学，建立国家级、省级和校级三级“实践+竞赛”体系，以竞赛促实践，全面提升学生的实践能力和创新能力[7]。以学科特点为抓手，构建多学科交叉融合的复合型人才培养体系国际贸易人才培养需要充分考虑数字经济多学科交叉的特性，针对传统国际贸易课程体系，以经济学基本原理与国际贸易理论教学为主，在传统经济学基本原理与国际贸易理论的基础上，融入大数据、人工智能、区块链、云计算等知识内容。建立国际贸易人才培养的全新课程体系，打造多学科交叉融合的个性化人才培养方案。结语构建国际化课程体系，创建互动式英语教学课程群。各高校积极与世界其他国家高校开展合作、扩大交流，鼓励各高校之间开展相互访问、学分互认、联合培养等多种形式的互动。打造国际化的师资队伍，在吸纳国外优秀高校毕业生的基础上，定期选派本校教师进行交流访学，充分吸收国外优秀教育资源以及先进的实践教学理念，提升学生国际化视野。第四篇：随着大数据、云计算、人工智能、虚拟现实、移动互联、网络社区、5G、区块链（Blockchain）等现代信息技术和媒介的快速发展与普及，整个社会已经进入数字化时代。慕课、隔空教学、翻转课堂、云课堂等新兴技术也在高等教育领域蓄势待发。由此可见，高等教育人才培养模式的数字化转型是新时代的必然要求，是大势所趋。一、数字化时代大学的创新式发展（一）“数字化”教育时代的到来数字化被视为“新世界”与“旧世界”之间转换的一把“金钥匙”，在高等教育领域有其独特的优势，如在教育理念、教材、学习工具、教育环境、教师职能等方面对人才培养有得天独厚的优势。第一，数字化教学提高了教学效率。简单地说，数字化教学就是利用多媒体教室、平板电脑、手机等现代化移动互联设备（MID，MobileInternetDevice）进行的教学。数字化教学与传统教学的结合提高学生的学习热情，培养了大学生的自主学习能力和研究精神；学习工具（如iPad）灵活多样，丰富学习资源，突破学习资源（如教材）限制，创设宽松、融洽的学习氛围和教育环境，活跃课堂气氛；启发学生思维，使大学生在积极参与、充分交流中体验到学习和成功的愉悦。譬如，近几年兴起的“慕课风”，以连通主义（Connetivism）理论和网络化学习的开放教育为基础，运用数字化技术，可以有效开发大学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提升。“翻转课堂”（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”）也是很好的体现。翻转课堂教师将手中学习的决定权转移给了学生，在此教学模式下，学生能更加专注于自身主动的基于项目的学习，与老师共同研究学习问题，从而获得更深层次的理解。“云课堂”（“CloudClassroom”），是一种基于数字化和云计算技术的高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式，属于一种真正完全突破时空限制的全方面互动性的学习模式。现下，隔空教学（DistanceTeaching）、线上授课成为耳熟能详的词汇，体现了数字化教学给当代高校学生带来的便利和福音。第二，数字化教学可以突破时空限制，让大学生随时随地有机会接触中国乃至世界各地的教育资源和教学理念，弥补信息差距，逾越数字/信息鸿沟（DigitalDivide/DigitalGap），实现教育公平，促进社会公平。传统教育中，各个地区的学生不能获得公平的教育资源。但是，有了数字科技和教育的深度融合，欠发达地区的大学能享受到与发达地区大学相同或类似的优质教育资源，大学生在不断适应新设备和新资源中学习效果明显提升，各地区高等教育资源“鸿沟”将会进一步缩小，这将在很大程度上助力高等教育均衡发展。第三，高校教师职能在数字化趋势下也发生了明显变化。首先，在传统教育模式下，老师和学生分别担任着教育者和受教育者的角色。传统刻板的教学模式缺乏师生个性化的互动，反而注重对传统讲课方式的依赖，学生和教师之间的沟通仅仅限于课堂，教师缺乏对学生关心。教师和学生应是教学活动的复合主体，而不是平行的双主体。他们之间的活动是密切联系、互相影响、共同进步、前后相关的。在互联网技术和数字化教学下，教师从“讲授者”转变为组织者、指导者、帮助者和促进者（Organizer，Mentor，HelperandFacilitator）。新型的课堂教学模式使得教学人员思维方式得以转变，课堂形式变得更加活跃，教师和学生有更多时间投入到更有意义的教学活动中，增加了师生的感情。第四，高校对大学生及教学教务系统的管理更加信息化，减轻了高校教职员工的工作压力。随着互联网技术的进步和数字化校园覆盖面的扩大，大学生在校园里的活动都是通过信息技术开展的。这样可以减少高校在决策过程中非必要性因素，有力地推动高校决策的科学性。（二）数字化时代促使大学人才培养模式的深度改革和创新在数字化时代，高校的人才模式培养向哪些方面转型，成为一个重要议题。人才培养模式的深度改革和创新，具有划时代意义。在数字化时代，社会发展日新月异，经济发展越来越看重智力、能力、知识信息等无形资源，知识的生命周期愈来愈短。大学必须为具备不同天赋和兴趣的学生规划个性化发展的道路，并且要提供合理的知识、能力、素质储备及锻炼能力的数字化平台。此外，数字化时代下数字化企业转型成功的一个重要因素就是对数字化人才的选拔。国内数字化人才主要集中在正规院校本科学历，在研究生阶段对信息工程研究的人数少之又少。但在国外，有相当一部分信息化人才，仅仅来源于职业院校（类似于我国的高职高专院校），他们的人才教育模式是在不断练习和实践中学习，因此，高等教育可借鉴国外人才培养模式。二、数字化时代创新式发展面临的问题（一）信息化教育系统的监管力度不强数字化模式虽然对教育起到一定的促进作用，但是它的发展还必须考虑许多方面。准确来说，它不是一个单独发展的个体，而是与许多方面紧密联系。譬如，在信息化时代，手机是人们必不可少的通信工具，现在有很多大学生手机被推送了一些不良信息，这干扰了他们的正常学习，甚至影响了其身心健康。大学生因为接触社会尚浅，社会经验不足，加之目前信息化教育系统的监管力度不强，大学生的手机APP（Application，第三方应用程序）上的内容更多的只是娱乐自己。如何消除其不良影响，是当下高校相关部门亟待探讨和解决的问题。（二）大学治理能力不足导致高等教育无法实现人才培养模式的数字化转型目前有不少传统大学因对数字化时代背景下的教育模式改革无清晰的定位，无法作出相应地改变，导致它们在从“传统大学”转向“数字化大学”这条道路上走了很多弯路。传统大学的教育理念主要以书本的知识呈现，而“数字化大学”不仅仅只停留在书本的教学，还在于通过数字技术和相关实践活动来开展教学活动。而恰恰不少高校研究人员不能辨析两者最根本的差距，在制定相关教育模式和治理举措上，存在着很大的问题。这些问题主要体现在：理解和认识不够全面、存在“重建设轻应用”的问题、信息缺乏有效的共享、应用人员网络和信息安全意识不强。这些问题正是“数字化大学”建设的“短板”。另外，一些高校对数字化校园没有作深刻的理论研究，数字化校园建设盲目跟风，导致一些数字化项目或者校园网成了面子工程、献礼工程。同样，部门之间信息的不一致，不能进行大范围、高效度的交换与共享，必然会产生严重浪费。此外，高校应用人员缺乏系统科学的培训，电脑病毒传播、电脑黑客破坏、非法访问造成的失密、泄密等安全问题也一直为人所诟病。这些都体现出大学治理能力的不足。（三）部分高校人才培养与数字化产业人才需求存在脱节当前，企业数字化人才分布不合理。其中数字化人才特别是高端技术型专家缺乏尤为突出，同时也缺乏低端技术人员和熟悉产业的技术人员。而这些技术人员在高校的培养是必不可少的。数字化人才最基本的特点是，在信息技术的不断更新中，快速准确地发现信息领域里新颖的信息、新情况，这就需要具备不断自主学习的能力。但国内高校开展数字化人才培养的时间不长。据分析，我国未来5年云计算、大数据人才缺口150万[1]。因此，为了在全球就业链条中处于竞争优势地位，应全面提升大学生“数字化”“智能化”能力与素质，培养他们的终身学习素养，这样才能在技术进步浪潮下，趋利避害，抢占先机。三、数字化时代高等教育人才培养模式改革的新举措（一）高等教育领域应该加强对相关APP及计算机系统的管理国家互联网信息办公室2016年6月28日发布《移动互联网应用程序信息服务管理规定》明确：保障用户安装或使用中的知情权选择权，保护知识产权；不得从事危害国家安全、扰乱社会秩序、侵犯他人合法权益等活动；不得制作、复制、发布、传播法律法规禁止的信息。根据该规定，一是相关政府部门应督促并监督高校加大对高校APP及相关企业的监管，下载APP通过脸部识别认证，不符合年龄段的大学生不允许下载使用；禁止通过应用程序传播暴力恐怖、淫秽色情及虚假谣言等有害信息；要求不同的APP应对不同内容进行分级管理。二是高校技术人员应该加大对信息化教育系统的监管力度，对校内开放教学资源，但理应对外界平台保密；相关人员还应加大对违规平台的处罚力度，让它们引以为戒。三是高校应该出台专门的网络教育相关规定，完善办学质量、准入制度，以提升自身的行业素质为宗旨，加强对学生的管理，形成多部门协同治理，保证教育行业健康有序地进行教学任务。对大学生在使用相关教学平台时加以监督；提升大学生对网络安全意识的认知水平和网络信息的判断能力；鼓励教师积极参与和监督APP及计算机系统的管理；还应加强对应用人员的系统科学的培训，杜绝电脑病毒传播、电脑黑客破坏、非法访问造成的失密、泄密等安全问题，提高APP及计算机系统的安全性和稳定性，以期惠及更多高校师生。（二）高校应创建新目标、新思路的数字化人才培养模式第一，在数字化时代，高校应该根据自身的优势学科，以学生为发展中心，创新数字化教育模式，在人才培养上加大对“专业学科”“综合培养”两个方面的教学力度，实现对大学生个性化多样化数字化的培养。第二，高校要依托数字化建设的契机努力建设高水准的师资团队。教师是否能全身心投入教学工作中和大学生是否能够积极投入学习中是有直接联系的。教师对课堂和学生的贡献程度与教学质量的高低呈正相关。因此，高校不仅要执行高质量的学生管理模式，也要制定一套强有力的教师规章制度，对数字化教师团队进行网络技术相关知识培训，增强教师的网络教学素养和信息安全意识，要求教师对教学和科研工作同等重视，对于考勤次数不够、教学质量差、基本工作量不达标的教职员工，要给予相应的惩罚。让教师和学生在高校中一起遵循规章制度，才能有效地改革人才培养模式。只有督促教师热情地投入教学和科研工作中，积极投入“数字化校园”（“DigitalCampus”）建设，才能建设更高水平的师资队伍，适应时代发展要求。（三）高校应明确数字化人才培养模式的正确价值导向高校在数字化人才培养教育方面应坚持个性化培养原则、社会需求导向原则，吸引社会广泛参与；应努力提升大学毕业生“数字化”素养，提倡终身学习，推动人才技能转型，迎接就业新挑战。回顾历次技术进步，其背后受益的均是掌握新技术、新知识的人员。尤其是随着全球电商发展，未来“就业链条”将会打破国界、跨越平台，为了在全球就业链条中处于竞争优势地位，应全面提升大学毕业生“数字化”“智能化”能力与素质，倡导终身学习，这样才能在数字化技术进步浪潮下，趋利避害，抢占先机。同时，高校应该加大力度创建数字化人才培养精品基地。倡导高校与高校、企业和政府资源进行专业共建、人才定制等方面的深度合作，通过灵活多变的授课模式，整合多方资源，追逐产业热点，通过自有教师资源及与权威机构联合开设大数据、区块链、人工智能、物联网、信息安全等一系列高端紧缺应用型人才精英式培养。例如，目前我国区块链行业正处于快速发展阶段，但区块链专业人才相对稀缺。区块链是高等教育部门分权化的长期趋势中的下一个技术篇章。区块链在高校学生记录和资格证明、高等教育伙伴合作关系的建立、教师知识产权（IntellectualProperty）和数字版权（DigitalCopyright）保障、跨学科学习领域的课程设置和课程建设、创新学习平台等方面发挥着不容小觑的作用，当区块链成为云服务（CloudService）时，高校可以轻松访问，它将以一定规模展示结果，推动人才培养模式的数字化重大变革。（四）高校人才培养模式改革应借鉴国外成功经验结合国内外经验，对数字化时代下高等教育人才培养模式改革，还应该完善人才评价体系，这主要包括课程学习评价、科研成果评价和实践活动评价。将评价内容与专业实践紧密结合，构建动态的数字化、个性化的人才评价体系，有利于高等教育人才培养模式的数字化转型。具体可围绕专业人才业务素质、活动及关键评价要素，研究人才能力水平评价指标体系，基于检索、标准化评价、个性化评价、动态评价等功能建立智能数字化评价系统。研究发现，利用数字化平台开展的在线拓展课程是维也纳大学的特色课程之一，这门课程的办学意在于帮助推动学生跨学科学习和未来就业做准备。和我国办学理念不同的是，维也纳大学在开展拓展课程时还考虑到跨专业的学生对基本知识的掌握。拓展课程有利于提高学生的自我能动性，为学生提供各专业主体课程的基础知识。除了拓展课程与我国基本理论课程不同外，维也纳大学还利用数字化平台专为本科生开设了研学实习项目，并且作为必修课程让学生在研学的过程中观察、实践、反思。这种课程的开展让学生增加了动手动脑的机会，还能与劳动力市场需求密切联系，使准毕业生能够更深刻地了解到他们现有知识和未来应具备的知识之间的差距[2]。（五）数字化时代“订单式”人才培养模式改革数字化背景下，“订单式”人才培养模式是高职院校普遍实行的一种校企合作的人才培养模式[3]。高校应该紧紧抓住新时代的机遇，充分利用互联网和大数据，加强与科技型企业合作，试行“产教融合”。2019年10月16日，美团在北京召开以“新职业·新技能·新发展”为主题的发布会，宣布“美团大学”正式成立。美团大学下设八大学院，涵盖餐饮、外卖、美业、酒旅等多个生活服务品类，致力于成为生活服务业数字化人才的大本营。在未来十年内，美团大学将与国内1000所职业院校达成合作，带动1亿生活服务从业者数字化发展[4]。美团大学为生活服务业数字化人才培养开辟了新路径。在这种培养模式的推行中，虽然占主要地位的是企业、高校和学生，但政府也起着关键性的作用。政府在企业和高校的联系中搭建了沟通的桥梁。往往高校和企业因为沟通不够，导致高校处于被动的尴尬境界。在这种状况下，政府通过建立专业部门，为高校和企业的沟通提供一个全新的平台。高校的相关就业部门进入企业进行调研，企业相关对接人员进入高校对其了解，增强了双方的了解程度和互信，进而促进“订单式”人才培养模式的健康发展。如此，政府增强了企业与高校的联系，三位一体，共促发展，对化解企业和高校双方矛盾及促进双方发展起着举足轻重的作用。这种数字化人才培养模式，对高校人才培养模式的改革也十分具有借鉴意义。第五篇：党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。提高人才培养质量，是推动高等教育内涵式发展的关键支撑。大数据、云计算、人工智能、区块链等数字技术的快速发展，为高等教育高质量发展提供了新机遇，有助于推进“四新”建设（新工科、新医科、新农科、新文科），有助于落实立德树人、培养复合型创新型人才。为更好利用数字技术赋能高等教育人才培养，我们需要对数字技术在高等教育人才培养目标、培养理念、培养方式、评价体系等方面的影响与作用机理形成系统科学的把握与认识。从以专业知识为核心转向以能力素质为导向。在传统模式下，高等教育采用近代沿袭的科学范式，以传授专业知识为核心，培养具有高度专业素养的人才。随着网络科技、人工智能以及媒体融合的不断升级，知识的垄断逐步被打破，它不再囿于大学课堂和实验室之内，而是通过各类数字平台和终端向全社会扩散。在此背景下，社会各行各业对人才的要求不断升级，除了具备基本的专业知识和职业操守，还要求人才具有复合型创新能力和批判思维能力、数据处理和分析能力、团队协作和实践能力、全球视野和文化适应能力等更为高阶的特质和素养。高等教育教学改革需要遵循数字时代知识生产与传播的基本逻辑，紧紧围绕提高人才培养质量这一核心，以人才品德、能力、社会适应性等综合素养的提升为生命线，满足教育对象的发展需求，培养适应时代需要和社会需要的复合型应用型人才。一方面，运用大数据技术捕捉社会需求，推动教学改革回应社会需求。高等教育应以数字技术为依托，以社会需求为导向，深化“四新”学科建设，尤其要优化交叉学科建设，进一步提升教育教学与社会发展的匹配度，满足人才培养的社会需求、时代需求与个性化需求。另一方面，运用智慧教育平台培养学生的学习力，提升学生的综合素养。充分发挥各类媒体的整合与互动效应，培养学生的学习力，包括从海量信息中检索资料的能力、分析问题的能力、捕捉理论和实践前沿的能力，培育学生的高阶思维和创新能力，实现人才培养从“以专业知识为核心”向“以能力素质为导向”的转变。从以课程为核心转向以学生发展为中心。在高等教育传统的知识传授模式下，课程是高等教育的核心内容，教师是传播的主体，而由于信息搜集的能力和条件相对不足，学生处于传播链的底端，被动接受知识的情况大量存在，直接导致学生实践能力和创新能力的缺失。随着数字技术的不断进步及其在高等教育中的推广运用，以课程为中心的传统教育理念必然要发生转变。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命。高校推行的“翻转课堂”“成果导向教育”都是