高中地理 第二章 第一节 冷热不均引起的大气运动-热力环流教学设计 新人教版必修1

高中地理第二章第一节冷热不均引起的大气运动-热力环流教学设计新人教版必修1课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图嘿，亲爱的同学们，咱们今天要来聊聊地理这门课里非常有趣的一个主题——“冷热不均引起的大气运动——热力环流”。这个话题可不仅仅是从课本里搬出来的理论知识，它可是与我们的日常生活息息相关哦！😉通过今天的学习，我希望你们能明白大气运动的原理，感受到自然界的神奇魅力。让我们一起走进这奇妙的世界，开启这场地理知识的冒险之旅吧！🌏💨二、核心素养目标培养学生观察和描述地理现象的能力，理解地球表面冷热不均导致大气运动的基本原理，提高分析地理环境问题的能力。发展学生运用地理知识和技能解决实际问题的思维，增强对自然环境的敬畏感和保护意识。三、学情分析在进入高中地理的学习阶段，学生们通常已经具备了一定的地理知识基础，对自然环境和地理现象有一定的认知。然而，针对本章节“冷热不均引起的大气运动——热力环流”，我们需要考虑以下几点：

首先，学生们的知识储备方面，他们对地球自转、公转的基本知识有所了解，但对大气运动的内在机制和热力环流的具体过程可能缺乏深入的理解。这要求我们在教学中既要回顾相关基础知识，又要引导他们深入探究大气运动的奥秘。

其次，在能力方面，学生们需要提高观察和分析地理现象的能力，尤其是对大气运动现象的观察和分析。他们需要学会从地理现象中提炼出关键信息，运用所学知识进行解释和预测。

再次，从素质角度来看，学生们需要培养对自然环境的尊重和保护意识，理解人类活动对大气运动的影响，这对于他们形成可持续发展的观念至关重要。

最后，学生的行为习惯也会影响课程学习。部分学生可能对地理学科的兴趣不高，需要我们通过生动有趣的教学方式激发他们的学习兴趣。此外，学生的合作意识和探究精神也是教学过程中需要关注和培养的。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了新人教版必修1地理教材，以便于跟随教学内容进行学习。

2.辅助材料：准备与热力环流相关的图片、图表和视频，如地球表面温度分布图、大气运动动画等，以增强直观理解。

3.实验器材：准备温度计、风扇等，用于演示热力环流的形成过程，确保实验的直观性和安全性。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行小组合作学习；在讲台附近布置实验操作台，方便进行实验演示。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：同学们，今天我们就要探索大气运动的奥秘，请大家先阅读教材第二章第一节的内容，特别关注热力环流的形成原理，同时，我会在班级群里分享一些相关的PPT和视频资料，帮助大家更好地理解。

设计预习问题：请大家思考，为什么地球表面会出现冷热不均的现象？这种不均是如何影响大气运动的？

监控预习进度：我会通过在线平台查看大家的预习进度，并在课堂上进行简单的提问，确保大家都能跟上学习的节奏。

学生活动：

自主阅读预习资料：同学们，我已经看到了很多同学认真阅读了预习资料，非常好！

思考预习问题：预习中，我发现有些同学对大气运动的原理还是有些困惑，希望大家能在课堂上积极提问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过阅读和思考，培养学生独立学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台和班级群，实现资源共享和互动。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：同学们，想象一下，如果地球表面没有冷热不均，会发生什么？今天我们就来揭开这个谜团。

讲解知识点：现在，让我们详细地看看热力环流是如何形成的，它会带来哪些影响。

组织课堂活动：接下来，我们进行一个小实验，看看热空气和冷空气的流动会有怎样的不同。

学生活动：

听讲并思考：同学们，认真听讲，热力环流的形成是一个复杂的过程，我们需要仔细思考。

参与课堂活动：请大家分组进行实验，观察并记录热空气和冷空气的流动情况。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解热力环流的原理。

实践活动法：通过实验，让学生亲身体验和感受大气运动。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：请大家课后完成一道关于热力环流应用题，加深对知识点的理解。

提供拓展资源：我会在课后分享一些关于大气运动的研究论文和纪录片，供大家进一步学习。

学生活动：

完成作业：希望大家能够认真完成作业，巩固今天所学的内容。

拓展学习：通过阅读拓展资源，拓展自己的知识面。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过完成作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过作业和拓展学习，引导学生反思自己的学习过程。

本节课的重点在于理解热力环流的形成原理，难点在于将理论知识与实际现象相结合。通过课前预习、课中实践和课后拓展，帮助学生逐步掌握这一知识点，并能够运用到实际问题的分析中。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）地球自转与公转对大气运动的影响：介绍地球自转和公转的原理，以及它们如何影响大气运动的规律。包括地球自转导致的科里奥利力、地球公转导致的季节变化等。

（2）全球大气环流系统：介绍全球大气环流系统的基本结构，包括赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等，以及这些环流系统对全球气候的影响。

（3）大气垂直运动与天气现象：介绍大气垂直运动的基本原理，以及由此产生的天气现象，如锋面天气、气旋和反气旋等。

（4）人类活动对大气运动的影响：介绍人类活动对大气运动的影响，如工业排放、森林砍伐、城市化等，以及这些活动对气候变化的潜在影响。

（5）大气污染与空气质量：介绍大气污染的来源、种类和影响，以及空气质量监测和改善措施。

2.拓展建议：

（1）阅读相关书籍：《大气科学导论》、《气候学原理》等，这些书籍可以帮助学生深入了解大气运动的基本原理和气候学知识。

（2）观看纪录片：推荐观看《地球脉动》、《蓝色星球》等纪录片，通过真实场景展现大气运动和气候变化，激发学生的学习兴趣。

（3）参与实验：组织学生进行大气运动实验，如利用温度计、风扇等模拟热力环流的形成过程，加深对知识的理解。

（4）实地考察：组织学生参观气象站、环保监测站等，了解大气监测设备和大气污染治理措施。

（5）开展小组研究：引导学生围绕大气运动和气候变化的相关主题进行小组研究，如“城市热岛效应”、“气候变化对农业生产的影响”等，培养学生的科研能力。

（6）关注时事新闻：鼓励学生关注与大气运动和气候变化相关的时事新闻，如极端天气事件、环境保护政策等，提高学生的社会意识。

（7）参与学术讲座：邀请气象学、环境科学等领域的专家进行讲座，让学生了解最新的研究成果和前沿动态。

（8）撰写论文或报告：鼓励学生撰写与大气运动和气候变化相关的论文或报告，如“我国大气污染现状及治理对策”、“气候变化对生态系统的影响”等，提高学生的写作能力。七、教学反思教学这节“冷热不均引起的大气运动——热力环流”的时候，我一直在思考如何更好地将抽象的地理知识转化为学生能够理解和接受的内容。以下是我对这节课的一些反思：

首先，我觉得我在导入环节做得还可以。我通过讲述一个关于气候变化的小故事，激发了学生的兴趣。他们对于故事中提到的“热力环流”这个词感到好奇，这为接下来的讲解奠定了基础。但是，我也意识到，有些学生可能对故事中的地理背景知识不太熟悉，因此在讲故事的同时，我可能需要更简洁地介绍相关的地理概念。

接着，我在讲解热力环流的形成原理时，使用了多媒体资源，如动态图和视频，来帮助学生直观地理解。我发现这样的方式确实有效，因为学生们在观看动画时，能够更加清晰地看到热空气上升、冷空气下沉的过程。不过，我也注意到，有些学生对于视频中的专业术语不太理解，我应该在讲解时适当放慢速度，或者用更简单的语言进行解释。

在课堂活动环节，我设计了一个简单的实验，让学生们分组模拟热力环流。这个实验很受学生们的欢迎，他们通过亲身操作，对热力环流的原理有了更深刻的认识。但是，我也发现，在实验过程中，部分学生因为缺乏实验经验，操作不够熟练，这让我意识到在实验前应该给予他们更多的指导。

在解答疑问时，我尽量鼓励学生自己思考，而不是直接给出答案。我发现这种方法能够激发学生的求知欲，让他们在解决问题的过程中学习。不过，也有一些学生提出的问题很棘手，我在回答时可能显得有些急躁，这让我反思自己在面对学生提问时，应该更加耐心和细致。

课后，我布置了相关的作业，让学生们对所学内容进行巩固。通过批改作业，我发现学生们对热力环流的基本概念掌握得不错，但在应用这些概念解决实际问题时，还有一定的困难。这可能是因为他们在日常生活中对大气运动的观察不够，所以我计划在下节课中增加一些与日常生活相关的案例，让学生们能够将理论知识与实际情境相结合。

此外，我还注意到，尽管我在课堂上尽力营造一个轻松愉快的学习氛围，但仍然有一些学生显得比较沉默。这让我思考，是否我的教学方式对于某些学生来说过于抽象，或者我是否需要更多地关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持。八、教学评价1.课堂评价：

在课堂上，我通过提问、观察和测试等方式来评价学生的学习情况。首先，我会通过提问来检查学生对基础知识的掌握程度，比如询问他们对于热力环流的基本概念、形成原理等是否理解。通过这些问题的回答，我可以及时了解学生对知识的掌握情况，并针对性地进行讲解和补充。

观察是另一种重要的评价方式。我会在课堂上观察学生的参与度、互动性和解决问题的能力。例如，在小组讨论环节，我会注意学生是否能够积极地参与到讨论中，是否能够提出有见地的观点，以及是否能够有效地与同伴合作。

为了更全面地评价学生的学习情况，我还设计了一些课堂小测试，这些测试通常包括选择题、填空题和简答题。这些测试不仅能够检验学生对知识点的记忆，还能够评估他们应用知识解决问题的能力。

2.作业评价：

对于学生的作业，我总是认真批改并给出详细的点评。作业评价不仅是对学生学习成果的反馈，也是对学生学习态度的检验。以下是我对作业评价的一些具体做法：

首先，我会对学生的作业进行逐题批改，确保每个问题都有明确的答案。对于错误的地方，我会用红笔标注出来，并附上正确的答案和解释。

其次，我会对学生的作业进行整体评价，包括作业的完整性、准确性、逻辑性和创新性。在评价中，我会指出学生的优点和需要改进的地方，并给出具体的改进建议。

及时反馈是作业评价中的重要一环。我会尽量在作业提交后的第一时间内给出反馈，这样学生能够及时了解自己的学习情况，并有机会在下一轮学习中进行调整。

此外，我还会在课堂上分享一些典型的作业案例，让学生们看到不同水平的学习成果，以此来激励他们向更高的标准看齐。

最后，我会鼓励学生之间的相互评价。通过这种同伴评价的方式，学生们不仅能够学会如何评价他人，还能够从他人的作业中学习到新的知识和技能。板书设计①知识点：

-地球表面冷热不均现象

-热力环流的概念

-热力环流的形成原理

②关键词：

-温度差异

-热空气上升

-冷空气下沉

-科里奥利力

-热力环流类型（如：赤道低压带、副热带高压带、极地低压带）

③重点句子：

-“地球表面温度差异是热力环流形成的根本原因。”

-“热空气上升，冷空气下沉，形成了大气垂直运动。”

-“科里奥利力使大气运动产生偏向，形成特定的环流类型。”典型例题讲解例题1：

问题：某地气温日较差较大，试分析该地可能存在的热力环流现象。

解答：

解答过程：

1.分析气温日较差较大的原因，可能是因为该地白天太阳辐射强烈，夜晚散热快，导致温差大。

2.由于白天热空气上升，夜晚冷空气下沉，形成热力环流。

3.白天，热空气上升，可能形成低压区，吸引周围冷空气。

4.夜晚，冷空气下沉，可能形成高压区，推动周围热空气上升。

结论：该地可能存在的热力环流现象为：白天形成低压区，夜晚形成高压区。

例题2：

问题：解释为什么赤道地区容易出现热带风暴？

解答：

解答过程：

1.赤道地区太阳辐射强烈，地表温度高，热空气上升。

2.热空气上升形成低压区，周围空气向低压区流动。

3.由于地球自转，空气流动产生偏向，形成热带风暴。

结论：赤道地区容易出现热带风暴的原因是太阳辐射强烈，热空气上升形成低压区，空气流动产生偏向。

例题3：

问题：分析我国冬季和夏季的气压分布特点。

解答：

解答过程：

1.冬季，太阳直射南半球，我国北方地区太阳辐射较弱，地表温度低，形成高压区。

2.夏季，太阳直射北半球，我国南方地区太阳辐射强烈，地表温度高，形成低压区。

3.由于气压差异，冬季冷空气从高压区流向低压区，夏季热空气从低压区流向高压区。

结论：我国冬季气压分布特点为北方高压，南方低压；夏季气压分布特点为南方低压，北方高压。

例题4：

问题：解释为什么沿海地区比内陆地区更容易受到台风的影响？

解答：

解答过程：

1.沿海地区靠近海洋，海洋水温较高，蒸发量大，形成低压区。

2.内陆地区远离海洋，地表温度较低，形成高压区。

3.沿海地区低压区吸引内陆地区高压区的热空气上升，形成上升气流，有利于台风的形成和发展。

结论：沿海地区比内陆地区更容