2024年五年级语文上册 第四单元 12 古诗三首教学设计 新人教版

2024年五年级语文上册第四单元12古诗三首教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路亲爱的小伙伴们，今天我们要一起走进《古诗三首》的世界，感受古诗的魅力。这节课，咱们将一起品味《鹿柴》、《竹里馆》和《送别》这三首诗，让古诗的韵律在我们心中回响。我会用生动有趣的故事导入，引导学生发现古诗中的意境，然后通过小组讨论、角色扮演等方式，让大家深入理解古诗的内涵。咱们还要尝试自己创作古诗，让古韵在我们的笔下重生哦！准备好了吗？让我们踏上这场古诗之旅吧！📚✨🌟二、核心素养目标分析在《古诗三首》的教学中，我们旨在培养学生的文学素养和文化自信。首先，通过深入解读古诗，提升学生的语言表达和审美鉴赏能力。其次，引导学生感悟诗人情感，培养他们的情感态度和价值观。再者，强化学生对中国传统文化的理解和尊重，激发他们传承和弘扬民族文化的责任感和使命感。通过这些教学活动，让学生在文学修养和人文素养方面得到全面发展。三、教学难点与重点1.教学重点，

①理解古诗《鹿柴》、《竹里馆》和《送别》的意境，把握诗人的情感表达。

②感受古诗的语言美和韵律美，提高学生的文学鉴赏能力。

③通过对古诗的解读，培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。

2.教学难点，

①深入理解古诗中蕴含的哲理和人生感悟，帮助学生建立正确的价值观。

②将古诗中的意象和情感与学生的生活实际相结合，提高学生的情感共鸣能力。

③在小组讨论和角色扮演中，引导学生积极表达自己的观点，提升他们的沟通与合作能力。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《古诗三首》的教材，以便学生能够跟随课本内容学习。

2.辅助材料：准备与古诗相关的图片，如山水画、古建筑等，以及古诗朗诵的视频，以增强学生的视觉和听觉体验。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示古诗内容、诗句翻译和讨论要点。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习，并在教室一角布置阅读角，提供相关的古诗书籍，以供学生课后阅读。五、教学过程【导入环节】

同学们，今天我们要一起探索古诗的奥秘，走进《古诗三首》的世界。你们准备好了吗？（微笑）首先，让我们一起来回顾一下，古诗有哪些特点呢？（等待学生回答）很好，古诗的语言精练、意境深远、韵律优美。接下来，我们就通过这三首古诗来感受一下古诗的魅力。

【新课导入】

一、初读古诗，整体感知

1.学生自读《鹿柴》、《竹里馆》和《送别》，要求学生注意朗读的节奏和韵律。

2.学生自由朗读完毕后，教师提问：“这三首古诗分别描写了怎样的景象？表达了怎样的情感？”

3.学生回答后，教师进行总结：“《鹿柴》描绘了深秋时节，猎人归来，树林静谧的景象；《竹里馆》则是描绘了竹林中夜晚的宁静；《送别》则是表达了诗人与朋友离别时的依依不舍。”

二、精读课文，深入理解

1.教师带领学生精读《鹿柴》这首诗，引导学生注意诗中的意象和表现手法。

①提问：“诗中的‘空山不见人，但闻人语响’一句，表达了怎样的意境？”

②学生回答后，教师总结：“这句诗通过动静结合的手法，表现了空旷的山林中，人声的微小和自然界的宏大。”

③教师进一步引导学生体会诗人的心境：“诗人在这寂静的山林中，感受到了什么？”

④学生分享感受，教师总结：“诗人在这宁静的环境中，感受到了内心的平静和自然的和谐。”

2.教师引导学生精读《竹里馆》这首诗。

①提问：“诗中的‘深林人不知，明月来相照’一句，给你怎样的感受？”

②学生回答后，教师总结：“这句诗通过明月的映照，表现了诗人独处深林中的宁静和自得。”

③教师引导学生体会诗人的情感：“诗人在这幽静的竹林中，有何所思？”

④学生分享感受，教师总结：“诗人在这清幽的环境中，感受到了与自然的融合和内心的安宁。”

3.教师引导学生精读《送别》这首诗。

①提问：“诗中的‘挥手自兹去，萧萧班马鸣’一句，表达了怎样的情感？”

②学生回答后，教师总结：“这句诗通过马鸣的声音，表现了离别时的依依不舍和离愁别绪。”

③教师引导学生体会诗人的情感：“诗人在这送别之际，有何所想？”

④学生分享感受，教师总结：“诗人在这离别的时刻，感受到了友谊的珍贵和时间的流逝。”

三、拓展延伸，提升素养

1.教师引导学生思考：“这三首古诗中，有哪些你认为值得借鉴的写作手法或人生哲理？”

2.学生分享自己的看法，教师进行点评和总结。

3.教师提出挑战：“请同学们尝试用自己喜欢的方式，创作一首小诗，表达你对大自然的热爱、对友情的珍惜或对生活的感悟。”

四、总结评价，巩固知识

1.教师总结本节课的学习内容：“今天，我们通过学习《古诗三首》，了解了古诗的特点和表达方式，感受了诗人的情感和哲理。”

2.教师引导学生回顾：“这三首古诗中，有哪些诗句给你留下了深刻的印象？”

3.学生分享自己的体会，教师进行总结。

五、布置作业，拓展阅读

1.请同学们课后再次阅读《鹿柴》、《竹里馆》和《送别》，尝试背诵其中的一至两首。

2.请同学们收集并整理有关古诗的知识，下一节课分享给大家。

【教学反思】

本节课，通过引导学生阅读、讨论、创作等多种方式，让学生深入理解了古诗的意境和情感，提升了他们的文学鉴赏能力和人文素养。在教学过程中，我注重了学生的主体地位，鼓励他们积极参与，分享自己的感受和看法。同时，我也注重了教学方法的多样性，通过提问、总结、拓展等环节，使学生在轻松愉快的环境中学习。在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《鹿柴》的背景资料：介绍王维的生平及创作背景，让学生了解诗人所处的时代背景和文化环境。

-《竹里馆》的文学价值：探讨这首诗在文学史上的地位，以及它对后世诗歌创作的影响。

-《送别》的文学特点：分析这首诗的结构、意象和修辞手法，以及它所传达的情感。

2.拓展建议：

-阅读王维的其他诗作，如《相思》、《山居秋暝》等，对比阅读，感受诗人不同的情感表达和艺术风格。

-通过网络或图书馆资源，查找关于中国古代山水诗的资料，了解山水诗的发展历程和艺术特点。

-观看与古诗相关的纪录片或电影，如《诗的星空》、《中国诗词大会》等，通过视听结合的方式加深对古诗的理解。

-组织学生进行古诗朗诵比赛，鼓励他们用自己的声音传达诗歌的情感，提高朗读能力和表达能力。

-设计一次“古诗中的自然”主题班会，让学生通过绘画、写作等形式，表达对自然景物的感受和对古诗的理解。

-鼓励学生参与社区文化活动，如古诗词朗诵会、书法比赛等，将所学知识应用于实际生活中，增强文化自信。

-引导学生关注现代诗歌创作，尝试将古诗的意境和手法融入现代诗歌，创作自己的诗歌作品。

-组织学生参观博物馆或历史遗迹，实地感受古代诗人所描绘的场景，加深对古诗内容的理解。

-鼓励学生进行跨学科学习，如结合历史、地理、艺术等学科，对古诗中的文化元素进行深入探究。

-设立“古诗角”阅读区，在教室或图书馆设立专门的区域，放置与古诗相关的书籍和资料，供学生自主阅读和交流。七、教学反思教学结束后，我总是习惯性地坐下来，对着空白的纸张，开始反思这一节课的教学效果。今天，我想和大家分享一下我对《古诗三首》这节课的教学反思。

首先，我觉得课堂气氛的营造非常重要。在导入环节，我尝试用故事的形式引入课题，发现学生们立刻被吸引住了。他们眼神中闪烁着好奇和期待，这让我感到很欣慰。我知道，一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，为接下来的学习奠定良好的基础。

接着，我注意到在精读课文的过程中，学生们对于诗句的理解和感悟非常丰富。他们在小组讨论中各抒己见，有时候甚至能提出我未曾想到的角度。这让我深刻体会到，学生的思维是多元的，他们的想象力是无限的。作为老师，我的责任是引导他们，而不是代替他们思考。

在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。比如，在分析古诗的意象时，我可能过于依赖自己的解读，而没有充分地让学生自己去发现和感受。这导致有些学生可能只是机械地跟着我的思路走，而没有真正地参与到学习中来。因此，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的自主探究能力。

此外，我在课堂上的互动也还不够充分。虽然我尽量鼓励学生提问和发言，但实际效果并不理想。这可能是因为我对学生的提问没有给予足够的关注和回应。在今后的教学中，我会更加积极地倾听学生的声音，及时给予他们反馈，让他们感受到自己的价值。

在拓展环节，我尝试了一些新的教学方法，比如让学生尝试创作自己的古诗。这个环节得到了学生的积极响应，他们创作的诗歌充满了童真和创意。这让我意识到，拓展教学资源不仅能够丰富学生的知识，还能够激发他们的创造力和想象力。

最后，我想说的是，教学是一个不断学习和成长的过程。通过这节课的教学，我不仅加深了对古诗的理解，也认识到了自己在教学中的不足。在今后的工作中，我会继续努力，不断学习新的教学理念和方法，提高自己的教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。八、板书设计1.《鹿柴》

①重点知识点：王维，山水田园诗，意境深远

②重点词句：空山不见人，但闻人语响

③诗歌手法：动静结合，以声衬静

2.《竹里馆》

①重点知识点：王维，山水诗，禅意

②重点词句：深林人不知，明月来相照

③诗歌手法：以景抒情，情景交融

3.《送别》

①重点知识点：王之涣，边塞诗，离别情感

②重点词句：挥手自兹去，萧萧班马鸣

③诗歌手法：借景抒情，情景交融课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它能够帮助我们及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的解决。以下是我对《古诗三首》这节课的课堂评价：

1.课堂提问评价

在课堂提问环节，我通过提出开放式问题和引导性问题，鼓励学生积极思考。例如，在讲解《鹿柴》时，我问道：“诗中的‘空山不见人，但闻人语响’一句，你们觉得这里表达了怎样的意境？”学生的回答各具特色，有的说感受到了山林的宁静，有的说体会到了人与自然的和谐。通过这样的提问，我能够了解到学生对古诗的理解程度，同时也激发了他们的学习兴趣。

2.观察学生参与度评价

在课堂讨论和小组活动中，我密切观察学生的参与情况。我发现，学生们在讨论《竹里馆》时，能够主动分享自己的观点，并且在角色扮演环节中，他们的表现也相当出色。这表明学生们对这首诗有较深的理解和情感共鸣。同时，我也注意到，在《送别》的学习中，一些学生对于离别情感的理解较为困难，我及时调整了教学策略，通过引入相关的生活实例，帮助他们更好地理解诗中的情感。

3.课堂测试评价

为了检验学生对本节课内容的掌握情况，我设计了一份简短的测试题。测试题包括选择题、填空题和简答题，涵盖了古诗的作者、标题、诗句内容、意境和情感等方面。测试结果显示，大部分学生能够正确回答问题，但对部分诗句的意境和情感理解还不够深入。针对这一问题，我将在课后进行个别辅导，帮助学生更好地理解古诗。

4.作业评价

课后，我布置了以下作业：

-背诵《鹿柴》、《竹里馆》和《送别》中的至少一首诗。

-收集与这三首诗相关的背景资料，如诗人的生平、创作背景等。

-尝试创作一首与这三首诗主题相近的小诗。

在批改作业的过程中，我发现