1 古诗词三首清平乐·村居（教学设计）-2023-2024学年统编版语文四年级下册

1古诗词三首清平乐·村居（教学设计）-2023-2024学年统编版语文四年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）1古诗词三首清平乐·村居（教学设计）-2023-2024学年统编版语文四年级下册设计思路嗨，亲爱的同学们，今天我们要一起走进宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》，感受一下那悠然自得的田园生活。这节课，我们将从词的背景、词人的情感以及词中的意象入手，一步步走进这首词的意境。我会用丰富的语言和生动的例子，让你们在轻松愉快的氛围中领略古诗词的魅力。准备好了吗？让我们一起开启这段美妙的诗词之旅吧！😊🌿📚核心素养目标培养学生对古诗词的审美感知能力，提高文学鉴赏素养。通过学习《清平乐·村居》，引导学生感受词中描绘的田园风光和人物情感，培养他们的文化自信和民族自豪感。同时，锻炼学生的语言表达能力和创造力，提升他们的文学素养。学情分析本节课面对的是四年级的学生，他们对古诗词的认知还处于初步阶段，对古代文学背景的了解有限。在知识层面，学生已经具备一定的阅读理解能力，能够识别基本的诗词元素，如韵律、对仗等。然而，对于词中深层的意境和情感表达，他们的理解和感受可能还不够深入。

在能力方面，学生的语言表达能力和想象力有待提高。他们能够模仿诗词的格式进行简单的创作，但在表达细腻情感和描绘画面时，往往显得力不从心。此外，学生的自主学习能力和合作学习意识也需要加强。

在素质方面，四年级学生正处于活泼好动的年纪，他们对于新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散。在课堂上，他们需要老师的引导和激励，以保持学习的积极性和专注度。

这些学情特点对课程学习有一定的影响。首先，教学设计需要贴近学生的生活经验，以激发他们的学习兴趣。其次，教学方法应多样化，结合直观教学和互动讨论，帮助学生更好地理解和感受诗词的美。最后，教师需关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在课程中有所收获。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生理解词的背景和情感。

2.通过角色扮演，让学生扮演词中的人物，体验其心境。

3.利用多媒体展示相关图片和视频，帮助学生直观感受乡村生活的美好。

4.设计“诗词接龙”游戏，激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.展示乡村风光图片，引导学生回忆自己印象中的乡村生活，激发他们对古诗词的兴趣。

2.提问：“同学们，你们知道宋代吗？有没有了解过那个时代的诗人？”

3.介绍辛弃疾及其创作背景，引出本节课要学习的《清平乐·村居》。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.阅读诗词，让学生朗读并注意诗词的韵律和节奏。

2.分析词中的意象，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，引导学生感受词中描绘的乡村风光。

3.探讨词人的情感，引导学生体会词人悠然自得的田园生活。

（三）实践活动（用时20分钟）

1.角色扮演：让学生分组，分别扮演词中的老翁、老妇、儿童等角色，模拟词中的场景。

2.诗词接龙：教师给出“茅檐”二字，学生依次接上下一句，要求用词准确、符合意境。

3.诗词创作：鼓励学生模仿《清平乐·村居》的格式，创作一首描绘家乡的诗词。

（四）学生小组讨论（用时15分钟）

1.讨论词中的意象，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，举例说明这些意象如何表现乡村生活的美好。

2.分析词人的情感，举例说明词中哪些词语或句子表达了词人的悠闲和满足。

3.讨论诗词的韵律和节奏，举例说明诗词在韵律和节奏上的特点。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课的学习内容，强调《清平乐·村居》中的意象、情感和韵律。

2.引导学生总结学习古诗词的方法，如关注意象、感受情感、体会韵律等。

3.鼓励学生在日常生活中多关注身边的风景，学会用诗词表达自己的情感。

教学重难点分析：

1.重点：理解词中的意象，感受词人的情感，体会诗词的韵律。

举例：通过分析“茅檐低小”、“溪上青青草”等意象，引导学生感受词中描绘的乡村风光。

2.难点：把握词人的情感，理解词中的意境。

举例：通过讨论“白发谁家翁媪，醉里吴音相媚好”等句子，引导学生体会词人的悠闲和满足。

3.难点：模仿诗词格式进行创作。

举例：在“诗词创作”环节，引导学生模仿《清平乐·村居》的格式，创作一首描绘家乡的诗词。

总用时：45分钟学生学习效果1.**古诗词鉴赏能力提升**：学生能够通过分析《清平乐·村居》中的意象、情感和韵律，提升对古诗词的鉴赏能力。他们学会了从词句中捕捉信息，理解作者的情感，并能够欣赏诗词的美。

2.**文化素养增强**：通过对辛弃疾及其作品的了解，学生对中国古代文学有了更深入的认识，增强了文化自信和民族自豪感。他们能够体会到诗词所蕴含的丰富文化内涵和历史价值。

3.**语言表达能力提高**：在角色扮演和诗词接龙等活动中，学生的语言表达能力得到了锻炼。他们学会了如何用准确、生动的语言表达自己的理解和感受。

4.**审美感知能力发展**：学生通过欣赏《清平乐·村居》中的乡村风光，发展了审美感知能力。他们能够从自然景物中感受到美，并尝试用诗词的形式表达这种美。

5.**自主学习能力增强**：在小组讨论和诗词创作环节，学生学会了如何自主探究和合作学习。他们能够提出问题、分析问题并找到解决问题的方法。

6.**情感共鸣与价值观塑造**：通过学习词人的情感，学生能够与作者产生情感共鸣，从而在情感上得到熏陶。同时，这也帮助他们塑造了正确的价值观，如对自然生活的向往、对家庭和谐的珍视等。

7.**创造性思维激发**：在诗词创作活动中，学生的创造性思维得到了激发。他们能够根据自己的理解和想象，创作出具有个人特色的诗词作品。

8.**学习习惯的改善**：在课堂参与和实践活动中的积极表现，有助于学生养成良好的学习习惯，如认真听讲、积极参与、独立思考等。反思改进措施（一）教学特色创新

1.**情境教学法**：在导入新课时，我使用了乡村风光图片，这为学生营造了一个贴近实际的情境，让他们更容易进入诗词的世界。

2.**互动式教学**：在实践活动环节，我设计了角色扮演和诗词接龙游戏，这样的互动方式不仅激发了学生的兴趣，还提高了他们的参与度。

（二）存在主要问题

1.**课堂时间分配**：在教学过程中，我发现对诗词情感分析的教学时间可能不够，学生对于词人的心境理解不够深入。

2.**个别学生参与度**：在小组讨论和诗词创作活动中，部分学生的参与度不高，这可能是由于他们的基础知识和自信心的不足。

3.**教学评价方式**：评价方式相对单一，主要依靠课堂表现和作业完成情况，缺乏多元化的评价手段，可能无法全面反映学生的学习效果。

（三）改进措施

1.**加强情感分析**：在后续的教学中，我会安排更多的时间来深入分析诗词的情感，例如通过多媒体展示辛弃疾的生活背景，帮助学生更好地理解词人的心境。

2.**提高学生参与度**：针对参与度不高的学生，我会尝试采用分层教学的方法，根据他们的基础和学习速度，提供个性化的辅导和挑战。

3.**丰富评价方式**：我将引入多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、个人创作等多种评价手段，以更全面地评估学生的学习成果。同时，我也会鼓励学生自我评价和相互评价，提高他们的自我反思能力。教学评价与反馈1.**课堂表现**：通过观察学生的课堂参与度、朗读情况、回答问题时的准确性和流畅性，评价学生对诗词内容的理解和掌握程度。例如，我会记录学生在朗读诗词时是否能准确把握节奏，是否能用恰当的语气表达情感。

2.**小组讨论成果展示**：在小组讨论环节，我会评估学生是否能积极参与讨论，是否能提出有见地的观点，以及是否能有效地与他人合作。例如，我会观察学生在讨论中是否能够倾听他人的意见，是否能够清晰地表达自己的观点。

3.**随堂测试**：通过设计简短的随堂测试，如填空、选择题和简答题，评估学生对诗词内容的记忆和理解。测试题目将涵盖诗词的基本信息、意象分析和情感表达等方面。

4.**诗词创作反馈**：对于学生的诗词创作，我会提供具体的评价和反馈。这包括对诗词格式的正确性、意象的运用、情感的真挚程度以及语言的优美性等方面的评价。

5.**教师评价与反馈**：针对每个学生的表现，我会给出个性化的评价和反馈。例如，对于朗读表现出色的学生，我会鼓励他们继续努力，并在班级中分享他们的朗读经验；对于在讨论中提出独到见解的学生，我会给予表扬并鼓励他们在未来继续发挥自己的优势。同时，对于参与度不高的学生，我会私下与他们交流，了解他们的困难和需求，并提供相应的帮助。

在教学评价与反馈中，我会特别注意以下几点：

-**鼓励性评价**：在评价中注重鼓励学生的努力和进步，而不是仅仅关注结果。

-**具体性反馈**：提供具体的反馈，让学生知道他们的优势和需要改进的地方。

-**及时性**：及时给予反馈，帮助学生及时调整学习方法和策略。

-**多元性**：采用多种评价方式，如观察、测试、自我评价和同伴评价等，以全面了解学生的学习情况。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-辛弃疾的生平及创作背景

-《清平乐·村居》的词牌格式

-诗词中的意象分析（茅檐低小、溪上青青草等）

-词人的情感表达（白发谁家翁媪，醉里吴音相媚好）

②重点词句：

-“茅檐低小，溪上青青草。”

-“白发谁家翁媪，醉里吴音相媚好。”

-“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

③内容逻辑关系：

①辛弃疾的生平及创作背景：介绍辛弃疾的生平，为学生理解词人的情感奠定基础。

②词牌格式：《清平乐·村居》的词牌格式，让学生了解词的构成特点。

③意象分析：通过分析诗词中的意象，如“茅檐低小”、“溪上青青草”，引导学生感受词中描绘的乡村风光。

④情感表达：通过“白发谁家翁媪，醉里吴音相媚好”等句子，让学生体会词人的情感。典型例题讲解在讲解《清平乐·村居》这一课时，我们可以选取以下几个典型例题来帮助学生深入理解和掌握诗词的赏析方法。

例题一：

题目：《清平乐·村居》中，“茅檐低小”一词描绘了怎样的景象？

答案：这一句描绘了村居简朴、亲切的景象。通过“茅檐低小”，我们可以想象出房屋的朴素无华，反映出农村生活的宁静与安逸。

例题二：

题目：请解释《清平乐·村居》中“白发谁家翁媪”这句话的意义。

答案：这句话表达了词人对老人的尊敬和同情。通过“白发”，我们感受到老人的苍老，而“谁家”则暗示了老人可能孤独无依，从而引发我们对老人的关爱和同情。

例题三：

题目：分析《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好”这一句的表达效果。

答案：这句话通过“醉里”和“吴音相媚好”形象地描绘了词人陶醉于自然美景