2025年高考语文复习之文学类文本阅读：叙述视角专项限时练

补弱13：叙述视角专项限时练

叙述视角分类

叙述视角叙述视角分为全知视角和有限视角。

全知视角主要指第三人称视角；

有限视角主要指第一人称和第二人称视角。

第一人称视角写作的好处

1.叙述亲切自然，给人以真实感、亲切感。

2.“我”是故事的见证者(参与者、旁观者)。

3.便于抒发情感，可以用第一人称细腻地描写“我”的复杂心理。4.线索人物，通过“我”

的见闻感受推动情节发展。

4.区别于其他人物，塑造“我”这个人物形象。

5.“我”的处境可深化主题。

第二人称视角写作的好处

1.拉近与读者的距离，给读者一种面对面交流的亲切之感，使人物形象更具真实性与感染力。

2.具有很强的代入感，便于读者迅速进入角色。

3.直接对话，增强文章的抒情性，便于感情交流。

4.便于作者抒发感情，引起与读者的共鸣。

5.用于物时，具有拟人化的作用。

第三人称视角的好处

1.引导读者从客观的角度对小说反映的问题进行冷静的思考。

2.深入人物内心，以上帝视角将人物的心理活动告诉读者。

3.具有不确定性，使小说反映的现象更具有普遍性。

4.使文章张驰自由，不受时间和空间限制，便于多角度描述事物。5.对人物心理细致刻画。

特殊视角

儿童视角

(1)儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；

(2)儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；

(3)儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。

(4)儿童的好奇心推动情节的发展；

(5)儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；

(6)用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。

【典例】

(《大卫•科波菲尔》)小说同时采用“成人视角”和“儿童视角”进行叙述，请结合选文分析

其妙处。

①小说多处运用成人视角即以成年的“我来追忆往事，比如“那地方经过后来的改建，现追

忆和回味中表现了成年大卫的理性睿智，有利于读者站在客观的立场上审视发生的故事，有

利于情节推进，也能激发读者的阅读兴趣。②小说也多处运用儿童视角即以孩子的眼光来叙

述正在经历的人或事，显得非常真实，比如写米考伯“没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大

脸盘完全对着我”，语言表达率真，鲜活生动又充满童趣。③两种叙述视角的综合运用，

有利于读者在感受“成熟”与“幼稚”，“理性”与“感性”的对比中深入走进文本，解读小

说形象、理解主题意义。

女性视角

(1)以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。

(2)以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对

自由的渴望。

I

（3）塑造了xxx女性形象，以其xxx的心理，展示心路历程，推动情节的发展。

【典例】

小说以“我”这个家里最小的女孩子的视角来展开叙事，有何妙处？（6分）

【明确「'我”是第一人称视角，是见证者、亲历者，显得亲切、真实（身临其境、代入感）；

“我”是家里最小的，关注的是吃喝玩闹及过年的热闹氛围；

女孩子的视角关注的是小灯笼、衣服的各种色彩，以及扎灯笼的过程，反映女孩子的独特兴

趣点（关注点）（爱美心理）

动（植）物视角

（1）以动（植）物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实；

（2）动（植）物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；

（3）动（植）物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；

（4）突出了作者要真正表达的主题思想。

【典例】

本文构思独特，以蛇为叙述视角，请探究作者这样叙写的意图。（6分）（非鱼《一条忧心忡

忡的蛇》）

①从蛇的视角来观察老人生活，比较客观地呈现了老人的生活实况；

②以蛇而不是人来观察老人的日常生活起居，足见老人的生活被漠视之严重；

③蛇本是冷血的，而面对老人的生活状态，她也不禁忧心忡忡起来，可以想见老人生活孤独、

脆弱的程度。

多种视角转换

叙述视角的跳跃增强了文章的可读性，吸引了读者的阅读兴趣。叙述更自由，行文富于变化。

②两种视角的交替使用，使叙事角度灵活多样，使叙述的对象更加生动立体。

③视角切换，这样处理，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切、丰满全面，

深化主题，增加艺术感染力。

④这样处理兼顾叙事的完整性和真实性，使情节更简洁，更有利于主题的表达。

【典题巧练】

一、语言文字运用

（一）阅读下面的文字，完成下面小题。

这小城并不怎样繁华，只有两条大街，一条从南到北，一条从东到西，而最有名的算是

十字街了。十字街口集中了全城的精华。十字街上有金银首饰店、布庄、油盐店、茶庄、药

店，也有拔牙的洋医生。

这小城里面以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了。我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二

十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过八十，祖父就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年的种着，也许现在根本没有了。

那子晨的露珠是不是还落在荏盆架上为那午间的太F日是丕呈还照着那大包目藜，一那黄昏

时候的红霞觉丕港还会一会儿三夫变.出来二理当表,.二会儿.工夫变出丞二匹询丞，那幺变着。一

1.文中写到自己的祖父，没有一处使用“他”，这样写有什么好处？

2.文中画横线的部分突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成长是一个同时发生的逐渐变化的过

程，这一表达效果是怎么取得的？

3.文中画波浪线的部分除了比拟以外还使用了哪种修辞手法？请结合原文分析其表达效果。

（二）阅读下面的文字，完成下面小题。

《红楼梦》是曹雪芹以毕生的血泪写成的，其主题蕴涵深厚，必至于直工一“开谈丕通《红

楼梦》，―—读尽量书也枉然:一.（《京都竹枝回》的名土志趣2—

2

《红楼梦》是一部具有世界影响力的人情小说作品，它成功地塑造了数量众多的有血有

肉的个性化人物形象。有了①的人物刻画,加上动人妙趣的生活情节，使得《红楼梦》在

描写人情世态、生活琐事上②，不能不令我们由衷佩服曹雪芹的绝顶才华。

《红楼梦》中，有名有趣之情节，多不胜数，其中黛玉葬花、晴雯撕扇等情节甚至连未

读红楼的人都③。

每个人读《红楼梦》时都能找到与自己心意相通的地方，当人生理想不能实现，爱情找

不到寄托和归宿时,《红楼梦》的世界就向你的心灵敞开了，你走进了《红楼梦》就是走进了

一个可以倾诉的自由天地，它可以给你受伤的心灵带来慰藉。

4.请在文中横线处填入恰当的成语。

答:①②③

5.文中画波浪线的句子使用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。

6.文中画横线的句子多处采用了第二人称“你”，请简要分析其表达效果。

（三）阅读下面的文字，完成下面小题。

多少日子以来，他向上，又向上；升高，降低一点，又升得更高。他爬的山太多了。山

越来越高，山头和山头挤得越来越紧。路越来越小，也越来越模糊。

他住他看到自己，一个小小的人，向前倾侧着身体，一步一步，在苍青赭赤之间的一条

微微的白道上走。低头，又抬头。看看天，又看看路。路像一条长线,无穷无尽地向前面画

过去。

云过来，他在影子里；云过去，他亮了。他的衣律上沾了蒲公英的绒絮，他带它们到远

方去。有时一开眼，一只鹰横掠过他的视野。山把所有的变化都留在身上，于是显得亘古不

变。

他想：一山啰2你们走得越耒越快，我可量只能一个敌地这样走“及至走进那个村子，他

向上一冷■,决定上山借宿一宵，麻天该折回去亍。这是一条线的尽头了，再往前没有路了。

7.下列句子中的“仿佛”和“他仿佛看到自己”中的“仿佛”，意义和用法相同的一项是（）

A.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

B.岁月不饶人，但似乎特别优待他，他的模样还和十年前相仿佛。

C.这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念背后不易被察觉。

D.那信恐怕没有被达夫保留，但写那信的心境直到现在都还能仿佛。

8.文中画横线的部分，如果写成“低头看看路，又抬头看看天”，表达效果有什么不同？

9.文中以第三人称“他”为主，而画波浪线的句子又交替使用了“你们”“我”，请简要分析人称

转换的好处。

（四）阅读下面的文字，完成各题。

这是1940年2月22日，正月十五当天。

今天是上元节，可是，乌云遮住了月亮，天地一片黑暗。遥远的家乡，此时应该是

①,亲人团聚吧？他想。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；遥知兄弟登高处，

遍插茱萸少一人。家的团聚，每次遍插茱萸少的都只是他。他从来没有像今天这样思念家人，

思念白发苍苍的母亲。幼年丧父，家境贫寒，母亲②地将他养大。他撑起身

子，用身边的雪攥成一个个的雪球。一个，又一个，堆在一起，真的有点像元宵呢!他牵动

僵硬的嘴角，微微笑着，双手艰难地捧起“元宵”，深深跪下去，冲着南方，磕了一个长长的

头。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。母亲啊！儿已将生死③……o以身许

国，又岂能有家？母亲，请您，饶恕儿子的不孝。

♦晚的风,――寒这剌-食。――身殳-越耒越麻木-工他用残余的意志支撑着.自.三一丕熊睡,--丕熊

卷,…我要站越耒,….我果战斗！可是，他并不知道,在这个四面透风的地寄子里,―他孤狸地度

过的运个佳节,■呈他△生的最后一个夜晚2—

猛，就是杨靖宇。

3

10.请在文中横线处填入恰当的成语。

11.文中画横线的句子使用了哪些修辞手法？请结合材料简要分析其表达效果。

12.文中画波浪线的句子前后用了第三人称“他”，中间用了第一人称“我”，请分析这样写的

效果？

（五）阅读下面的文字，完成小题。

出了胡同口往南走几步，就是井窝子，这里满地是水，有的地方结成薄薄的冰，独轮的

水车来一辆去一辆，他们扭着屁股推车，车子吱吱地响，好刺耳，我要堵起耳朵啦！井窝子

有两个人在向深井里打水，水打上来倒在一个好大的水槽里，推水的人就在大水槽里接了水

再送到各家去。井窝子旁住着一个我的朋友和我一般高的妞儿。我这时停在井窝子旁边不走

了，对宋妈说：“宋妈，你去买菜，我等妞儿。”

妞儿，我第一次是在油盐店里看见她的。那天她两只手端了两个碗，拿了一大枚（民国时

期钞票），又买酱，又买醋，又买葱，伙计还逗着说：“妞儿，唱一段才许你走！"妞儿眼里

含着泪，手摇晃着，醋都要洒了，我有说不出的气恼，一下窜到妞儿身旁，叉着腰问他们：

“凭什么？”就这样，我认识了妞儿。

13.文中画横线部分是如何突出“我”的童真和义气的？

14.文末画波浪线处，从语法上看，既可以使用第三人称代词“她”，又可以使用其名字“妞儿”，

作者为何选择“妞儿”？试着从情感和表达效果分析。

（六）阅读下面的文字，完成下面小题。

自从在大西北的那次相见，你的形象，不，你所代表的一种信念，便植入我的脑海，像

夜空里的一颗星，时时在闪光。这是一种思想、一种意志、一种思索、一种信息。一有绿色

这个媒介，她便会释放出来，叫我心里翻腾不已。

我见到你是在招待所里采访时。你敲门进来，坐在沙发上。你已50岁，皮肤焦黑，手

背上青筋突起，脸上也已爬上皱纹。我脑际本装着你传闻中的英姿，你动人的歌声、爽朗的

笑语。我心里一顿，没有想到你会是这个样子。你对我笑笑，坐在沙发上，我先问话。窗外

绿红花。

你开始叙述往事，双眸中又闪出青春的火花。1950年，你随军进疆时还是一个18岁的

姑娘。炎热的麦收时节，你在南疆的农场里，在维吾尔族老乡的杏树下看场。在这夏日沙子

能烤熟大饼的西北，绿荫比金子还宝贵。你心里萌生起一个念头，一心一意学林业去，要让

绿色染满戈壁。

毕业后你来到石河子，这一片黄沙之野，正是涂抹绿色的最广阔天地。报到的第一天，

这里还没有房子，晚上你就和队友一道睡在工棚厨房里。白天你们一起扛着标杆去测量、去

规划。冬天，没膝的深雪将你单薄的裤腿冻成冰棍；春天，肆虐的风沙将你秀气的脸庞吹出

皱纹；夏天，炎炎的烈日将你嫩白的皮肤晒成黑炭。你这位水乡姑娘，执着地追求着自己的

理想。

15.请参考示例，梳理文中加点的“一”的义项,任选三条填于表中。

“一”的义项卡片

【示例】最小正整数：一颗、一种

©

②

16.好的新闻通讯注重现场感，请从人称角度，分析第二段是如何营造现场感的。

（七）我常常一人一车一背包，徜徉在小城的山水之间，看秦岭色彩斑斓，汉江清秀潇

4

洒，石泉温婉灵动。你看这里的泉水，春天滋润勃发，夏天充盈丰满，秋天清澈甘冽，冬天

雾气袅袅，一年四季都有着图画般的美感。因石泉水电站、喜河水电站而形成的汉江库区，

风光旖旎，碧波荡漾。跋涉于云雾高山，可以看云蒸霞蔚，暮霭烟岚。探幽中坝峡谷，可以

感受天地静谧，浓荫流泉。绿叶荷塘，蛙鸣蝉噪，田垄丰饶……总是让我陶醉其间。文章、

照片、视频，我用自己的方式，记录着小城的美丽。

稻香满山川，鱼跃莲藕田。我们来到石泉，看的就是青山绿水，吸的就是新鲜空气，喝

的就是富硒矿泉。沉醉于天然氧吧，养了肠胃，饱了眼福，健了身心，忘了疲倦。

17.上面文段中用多种人称叙述，请结合文本谈谈这样写的好处。

（八）阅读下面的文字，完成小题。

她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净，群山被

月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃

铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨

着大步，一直朝前走去。太四遮耒是运样的!一月壶愿养星迷样的！一核桃树愿表星逑样的L香

雪走着，就像第一次认出养育她成人的山谷。台儿沟是这样的吗？不知怎么的，她加快了脚步。

她急着见到它，就像从来没见过它那样觉得新奇。台儿沟一定会是“这样的”：那时台儿沟的

姑娘不再央求别人，也用不着回答人家的再三盘问。火车上的漂亮小伙子都会求上门来，火

车也会停得久一些，也许三分、四分，也许十分、八分。它会向台儿沟打开所有的门窗，要

是再碰上今晚这种情况，谁都能从从容容地下车。

18.下列选项中的引号，与“这样的''中引号用法使用相同的一项是（）

A.钟扬的学生们“各显神通”，有做科学研究的，有做科普的，有自己创业的。

B.热情的“北京话”还告诉她，他爱人有个亲戚就住在站上。

C.“民以食为天”的说法自古流传。

D.这使我想起了农民送给他的“泥腿子专家”“泥腿子院士”的称谓。

19.文中画横线句子，如果写成：“大山、月亮、核桃树原来是这样的！“从语意上看二者基

本相同，为什么说原文表达效果更好？

20.文中一连用了七个“她”，属于用第三人称叙事，说说这种第三人称叙事方式的好处。

（九）阅读下面的文字，完成各题。

无论是诗史之诗，还是新世界诗，都有一条红线贯注其中：反帝爱国、变法图强。你被

誉为“诗界革命”的旗手，不仅在于一新诗风，抛弃了烦琐的形式，更在于赋予了诗歌崭新的

思想内容。①妲苣说你是以诗推动诗歌革命，毋宁说你是以诗为炬火，引领时代前行的脚步。

你的诗是近代新派诗的“天花板”，你亦是文坛顶流。因为你的存在，诗界革命的旗帜才能迎

风招展，中国近代文学史才会花团锦簇，你也②当仁不让地被梁启超誉为“近世诗界三杰”之

首。

你不以诗为荣，诗却成全了你。你的喜怒哀乐在字里行间不时显现，你变得鲜活、生动、

立体而饱满。我们丕但三必看遍你股上的遴二道蛆然，一理摸你的叁二根自发逛三必顺着诗

句走迷你宽」观的，上漫你像一位渔人,驾着用心血铸造成的诗之舟，引领我们去穿越人生的

风浪与绮丽。你的悲愤瘦如秋风，把一路感悟堆积在我们心里；你的思考又如夏日流萤，不

时点亮海上迷人的风景。

1905年3月28日，一代人杰黄遵宪郁郁而终。他的名字③缮道在了历史的纪念碑上。

21.文中①②③处画横线的词语运用有误，请修改。

22.文中主要运用第二人称“你”来表情达意，为什么还要用第一人称“我们”？请结合画波浪

线的语句，分析其原因。

23.文中画横线的句子善于化无形为有形，这一表达效果是如何取得的？

（十）阅读下面的文字，完成下面小题。

许多的湿地已消失，就像这湿地上的鸟，飞走了，去别的地方安家生息，它们找到了更

好的家；就像这湖乡的人，打破守着湖乡过日子的传统，像蓬松的蒲公英种子，风一吹，就

5

散开了，飞到天南地北，扎下根，安下家，就再也不回来了。但总有一些恋根的人，飞得再

远，做下再大的事业，终归是会回来的。不回来的，总有不回理由，回来的，也终有回来的

道理。湖乡人都理解。远走他乡，在城里扎了根，湖乡人认为这些人了不起，有本事，是子

孙们学习的模范；回到家的，湖乡人尊敬他们，认为这些人恋根，有情有义，心像这湖乡的

水一样宽广，情像这湿地上的花一样动人。

这湿地，你倘或要去寻找，本也是十分方便的，在长江流域的荆州段，你若是见到了一

个接着一个的湖，一条接着一条的渠；你见到了水，那么多的水，明晃晃，清幽幽；见到那

么多的绿，绿都是堆在水上的；捧槌墓、.方蒿「苇子、■二用草、JC期克工蓬、菱，遹面他佟,

层层叠叠2一直式各一样,-是长江流域少有的；不用问，这是到湖乡湿地了。

24.第二段用“你”而不用“人们”，这样写有什么好处？

25.文中画波浪线的部分读来富有生活气息，这一表达效果是怎样取得的？

（十一）阅读下面的文字，完成下面小题。

1962年冬天，正是豫东兰考县遭受内涝、风沙、盐碱三害最严重的时刻。就是在这样的

关口，党派焦裕禄来到了兰考。困难，重重的困难，像一副沉重的担子，压在这位新到任的

县委书记的双肩。但是,焦裕禄是带着《毛泽东选集》来的，他想，果想战胜灾害，必须照

的指示亦墓z迸尽地掌握灾害的底细,^^解灾害的耒花去月困"然后作出正确的判断和

部署。

焦裕禄从困难中看到希望。在他倡议和领导下，一个改造兰考大自然的蓝图被制订出来。

他带领干部调查研究、生产救灾，与兰考人民同甘共苦，开展“三害”斗争。兰考面貌在不

断改变，然而他的肝癌病情却加重了。1964年5月14日，焦裕禄不幸逝世。他倡导制订的

改造兰考的蓝图已经变成了现实。兰考县粮食初步自给。

焦裕禄同志，你没有辜负党的希望，你出色地完成了党交给你的任务，兰考人民将永远

忘不了你。你不愧为毛泽东思想哺育成长起来的好党员，不愧为党的好干部，不愧为人民的

好儿子！你是千千万万在严重自然灾害面前，巍然屹立的共产党员和贫下中农革命英雄的代

表。你没有死，你将永远活在千万人的心里！

26.文中画横线的句子在修辞手法上很有特色，请简要分析。

27.请将文中画波浪线的部分改成否定句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。

28.选文对焦裕禄的称呼由前两段的第三人称到第三段变成第二人称，请简述不同人称的表

达效果。

二、现代文

29.阅读下面的文字，完成后面的题目。

窗子以外

林徽因

话从哪里说起？等到你栗说话，什么话都是那样渺茫地找不到个源头。

此刻，就在我眼帘底下坐着，是四个乡下人的背影：一个头上包着黯黑的白布，两个褪

色的蓝布，又一个光头。他们支起膝盖，半蹲半坐的，在溪沿的短墙上休息。每人手里一件

简单的东西：一个是白木棒，一个篮子，那两个在树荫底下我看不清楚。无疑地他们已经走

了许多路，再过一刻，抽完一筒旱烟以后，是还要走许多路的。兰花烟的香味频频随着微风，

袭到我官觉上来，模糊中还有几段山西梆子的声调，虽然他们坐的地方是在我廊子的铁纱窗

以外。

永远是窗子以外，不是铁纱窗就是玻璃窗，总而言之，窗子以外！

所有的活动的颜色、声音、生的滋味，全在那里的，你并不是不能看到，只不过是永远

地在你窗子以外罢了。多少百里的平原土地，多少区域的起伏的山峦，昨天由窗子外映进你

的眼帘，那是多少生命日夜在活动着的所在；每一根青的什么麦黍，都有人流过汗；每一粒

黄的什么米粟，都有人吃去；其间还有的是周折，是热闹，是紧张！可是你则并不一定能看

见，因为那所有的周折，热闹，紧张，全都在你窗子以外展演着。

6

在家里罢，你坐在书房里，窗子以外的景物本就有限。那里两树马缨，几棵丁香；榆叶

梅横出疯杈的一大枝；海棠因为缺乏阳光，每年只开个两三朵---叶子上满是虫蚁吃的创痕，

还卷着一点焦黄的边；廊子幽秀地开着扇子式，六边形的格子窗，透过外院的日光，外院的

杂音。什么送煤的来了，偶然你看到一个两个被煤炭染成黔黑的脸；什么米送到了，一个人

据着一大口袋在背上，慢慢踱过屏门；还有自来水、电灯、电话公司来收账的，胸口斜挂着

皮口袋，手里推着一辆自行车；更有时厨子来个朋友了，满脸的笑容，“好呀，好呀！”地走

进门房；什么赵妈的丈夫来拿钱了，那是每月一号一点都不差的，早来了你就听到两个人唧

唧哝哝争吵的声浪。那里不是没有颜色、声音、生的一切活动，只是他们和你总隔个窗子，

——扇子式的，六边形的，纱的，玻璃的！

你气闷了，把笔一搁说，这叫做什么生活！检点行装说，走了，走了，这沉闷没有生气

的生活，实在受不了，我栗换个样子过活去。健康的旅行既可以看看山水古刹的名胜，又可

以知道点内地纯朴的人情风俗。走了，走了，天气还不算太坏，就是走他一个月六礼拜也是

值得的。

没想到不管你走到哪里，你永远免不了坐在窗子以内的。不错，许多时髦的学者常常骄

傲地带上“考察”的神气，架上科学的眼镜，偶然走到哪里一个陌生的地方瞭望，但那无形中

的窗子是仍然存在的。不信，你检查他们的行李，有谁不带着罐头食品，帆布床，以及别的

证明你还在你窗子以内的种种零星用品，你再摸一摸他们的皮包，那里短不了有些钞票；一

到一个地方，你有的是一个提梁的小小世界。不管你的窗子朝向哪里望，所看到的多半则仍

是在你窗子以外，隔层玻璃，或是铁纱！隐隐约约你看到一些颜色，听到一些声音，如果你

私下满足了，那也没有什么，只是千万别高兴起来说什么接触了，认识了若干事物人情，天

知道那是罪过！

（有删改）

作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴含着怎样的态度？请结合全文进行分析。

7

参考答案：

1.“他”是人称代词，用来称自己和对方以外的某个人，文中不使用这个第三人称代词来指代

祖父，表明不曾将祖父看作“我”和读者以外的人。直称其为“我的祖父”“祖父”，能让人感受

到祖孙二人的亲密关系，体会到“我”对祖父深沉的爱和深切的怀念。2.①以时间为序，

将“我”与祖父的年龄对举，形成鲜明对比。

②反复使用“我……，祖父……”的句式，不断强化祖父由衰老至死亡与“我”由出生至成长的

同时发生的逐渐变化的过程。3.排比。

①使内容丰富：以三个结构为“那……是不是还……”的句子，用细腻的笔触从不同角度一一

展现“我”对园中各种美好景物的回忆。

②增强语势：三个结构相似的句子排列连用，有力地抒发了“我”对曾经的乐园的无限怀念和

一切美好终将逝去的惆怅。

【解析】L本题考查学生理解分析文中人称或写作视角作用的能力。

“他”是第三人称视角，属于代词，用来称自己和对方以外的某个人，文中不使用这个代词而

是称呼祖父，表明作者对祖父的情感深厚，从来不曾把祖父看作自己之外和读者以外的第三

人，“我的祖父”“祖父”这些称呼中，能让人不仅感受到“我”对祖父的爱戴和敬重，还能够深

入体会祖孙二人的亲密感情，体会到“我”对祖父深厚的爱和永恒的怀念，无论时间过去多久，

祖父离开“我”多久，“这小城里面以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父“祖父永远是“我的祖

父”，活在“我”心里眼前，历历在目，正如这一年四季年年依旧的花草一样，鲜活着，亲切可

感，而非冷冰冰的“他”。

2.本题考查学生理解分析句子表达效果的能力。

“我生的时候，祖父已经六十多岁了”“我长到四五岁，祖父就快七十了"“我还没有长到二十岁，

祖父就七八十岁了”“祖父一过八十，祖父就死了“，以时间为序，将“我”与祖父的年龄对举,

形成鲜明对比，数字的变化中是祖父的老迈，“我”的长大成熟，从中可见岁月无穷，但人有

意，自然规律下“我”难以留住祖父，但会懂得这些数字的意义，并努力珍惜用心对待与祖父

在一起的幸福美好，并留驻心底。

使用排比修辞，用“我……，祖父……”的表达句式，间隔反复中不断强化突出祖父由衰老至

死亡与“我”由出生至成长的同时发生的逐渐变化的过程，表达了“我”与祖父的深厚感情，以

及对祖父的不舍，语言简单但情感深厚，可谓言简义丰，耐人寻味，启发读者思考，并用心

对待生活，珍惜与亲人在一起的年年岁岁分分秒秒。

3.本题考查学生理解分析修辞手法以及表达效果的能力。

“那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候

的红霞是不是还会一会儿工夫变出来一匹马来……”中使用了排比，使内容丰富，露珠、太阳、

红霞，随着时间的变化景物变化，多角度多侧面联想想象：

以三个结构为“那……是不是还……”的句子，整齐对称，抑扬顿挫朗朗上口，音韵和谐，用

细腻的笔触从不同视角一一展现“我”对园中各种美好景物的回忆，极富感染力，排比修辞增

强语势。

三个结构相似的句子排列连用，以时间为序，从早晨到午间，最后到黄昏时候，分别对应三

个意象，抓住了景物特点，具有景物定格的效果，用特写镜头有力地抒发了“我”对曾经的乐

园的无限怀念，“变着”，寄寓了一切美好终将逝去的惆怅。

4.丰富多彩独占鳌头略知一二5.①引用。

②为作者“《红楼梦》主题蕴涵深厚”的观点提供了有力的论据，增强说服力；

③使语言表达简洁精练，增添感染力。6.①采用第二人称“你”就像是作者面对读者娓娓

而谈，拉近了与读者之间的距离；

②调动读者情感并融入到文章中，增强文章的感染力。

【解析】4.本题考查学生正确使用成语的能力。

8

第一空，此处语境是指有了内容丰富的人物刻画，所以应该用成语“丰富多彩”。“丰富多彩”，

形容内容丰富，花色繁多。

第二空，此处语境是指《红楼梦》在描写人情世态、生活琐事上夺得首位，应该用成语“独占

鳌头”。“独占鳌头”，泛称在竞争中夺得首位。

第三空，此处语境是指黛玉葬花、晴雯撕扇等情节甚至连未读红楼的人都稍微知道一点儿，

所以应该用成语“略知一二”。“略知一二”，稍微知道一点儿。

5.本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。

句子“以至于有了，开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然’（《京都竹枝词》）的名士志趣”运用

了引用的修辞手法。引用“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”为作者“《红楼梦》主题蕴

涵深厚”的观点提供了有力的论据，增强说服力；引用可以使语言表达简洁精练,增添感染力。

6.本题考查学生赏析叙述人称、分析表达效果的能力。

“向你的心灵敞开了”“你走进了《红楼梦》”“给你受伤的心灵带来慰藉”采用第二人称代词“你”,

就像是作者面对读者娓娓而谈，拉近了与读者之间的距离；

运用第二人称“你”，可以快速让读者融入到角色中去，而且调动读者感情到文章中，增强文

章的感染力。

7.C8.原句通过动作和观察的分离，营造出一种深沉而含蓄的氛围；强调了人的动作

变化和动作背后的意义，给读者留下了一定的想象空间。9.对话式的表达增强了文本的

亲近感和真实感，使读者更容易产生共鸣。

人称的转换带来的情感交织使得文本更加动人，使表达灵活多变，避免了单调乏味。

【解析】7.本题考查学生辨析词语在不同语境中的含义的能力。

文中的“仿佛”是副词,“似乎，好像”。

A.动词，表比喻，好像；

B.动词，做谓语，差不多，相似，近似；

C.副词，似乎，好像。

D.动词，作谓语，有近似或大概的印象。

故选C。

8.本题考查学生分析句子表达效果的能力。

原句通过“低头，又抬头”先描绘了人物的动作，然后再详细阐述“看看天，又看看路”，这种

结构使得读者首先注意到的是人物的动作变化，再逐渐理解到这些动作背后的意义，即人物

在观察和思考。这种写法给读者留下了一定的想象空间，使得描述更加含蓄和深沉。

将动作和观察分离，也起到突出强调的作用。

改句显得直接而平淡，缺少了原句诗一样的节奏和韵致。

9.本题考查学生分析人称作用的能力。

画线句是一段内心独白，其中“他”正在与山进行一场无形的对话。

第一人称的“我”，显得真实亲切，也便于抒发感情。“一个劲地这样走”，透露出坚韧和执着。

第二人称的“你们”既可拉近叙述者和人物的距离，又可使作者的态度更鲜明，亲切自然。“你

们走得越来越快”表达了一种对自然力量无法抗拒的无奈和无力感。

人称的转换使得情感表达更加直接和强烈。交替使用不同的人称代词可以使句子结构更加灵

活多变，避免了单调乏味的叙述方式。这样的写作风格可以使读者在阅读过程中保持兴趣和

好奇心，提升整体的阅读体验。

10.①万家灯火②含辛茹苦③置之度外11.①反复，“一个”一词重复出现，起到突出

强调的作用，写出了雪球制作之多，体现了将军制作之用心。

②比喻，将“雪球”比喻成“元宵”，形象生动地写出了将军对亲人的思念彰显了他的民族大义，

9

家国情怀。12.①前后用第三人称“他”，采用全知视角，展现了杨靖宇将军人生最后一

个夜晚的境况饱含了作者的悲痛和敬仰之情。

②中间插入第一人称“我”，用将军自己的口吻写要继续战斗的决心和勇气，富有感染力。

【解析】10.本题考查学生正确使用成语的能力。

第一空，此处语境是指遥远的家乡此时应该是家家点上了灯，所以应该用成语“万家灯火”。“万

家灯火”，家家点上了灯。指天黑上灯的时候。也形容城市夜晚的景象。

第二空，此处语境是指母亲经受过艰辛困苦地将他养大，所以应该用成语“含辛茹苦”。“含辛

茹苦”，形容经受过艰辛困苦。

第三空，此处语境是指儿已将生死放在考虑之外，不放在心上，所以应该用成语“置之度外”。

“置之度外”，指放在考虑之外，常用于形容不把生死、利害放在心上。

11.本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。

反复，句子“一个，又一个，堆在一起，真的有点像元宵呢”中“一个”一词重复出现，起到突

出强调的作用，结合句子“他撑起身子，用身边的雪攥成一个个的雪球”可知，写出了雪球制

作之多，体现了将军制作之用心。

比喻，句子“真的有点像元宵呢”将“雪球”比喻成“元宵”，结合“他牵动僵硬的嘴角，微微笑着，

双手艰难地捧起，元宵，，深深跪下去，冲着南方，磕了一个长长的头。苟利国家生死以，岂

因祸福避趋之”可知，形象生动地写出了将军对亲人的思念彰显了他的民族大义，家国情怀。

12.本题考查学生赏析叙述人称的能力。

结合“夜晚的风，寒凉刺骨。身子越来越麻木了，他用残余的意志支撑着自己”“可是，他并不

知道，在这个四面透风的地寄子里，他孤独地度过的这个佳节，是他人生的最后一个夜晚”

可知，前后用第三人称“他”，采用全知视角，展现了杨靖宇将军人生最后一个夜晚的境况饱

含了作者的悲痛和敬仰之情。

结合“不能睡，不能死，我要站起来，我要战斗”可知，中间插入第一人称“我”，“我要站起来，

我要战斗”用将军自己的口吻写要继续战斗的决心和勇气，富有感染力。

13.①以细致有趣的孩子视角观察突出童真。观察到大人容易忽视的细节，且不厌其烦罗列“买

酱,，”买醋,，”买葱,，”醋都要洒了，充满了童真童趣。

②以迅捷活泼的动作突出童真和义气。“窜”“叉着腰”，用夸张而又生动的动作显示出“我”的

童真和气愤不平。

③以短促直接的语言突出童真和义气。一组“又买”排比和“凭什么”的反问，短促而有力地显

示出“我”的童真和义愤。14.①情感上，称名字更为亲切，比用第三人称更能显示出对

妞儿的好感和亲近。

②表达效果上，称名字郑重其事，表明重视与妞儿相识这件事以及对妞儿的尊重。

【解析】13.本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。

以细致有趣的孩子视角观察突出童真。“两只手端了两个碗，拿了一大枚（民国时期钞票）”，

观察到大人容易忽视的细节“民国时期钞票”，且不厌其烦罗列“又买酱，又买醋，又买葱”“醋

都要洒了”，充满了童真童趣。

以迅捷活泼的动作突出童真和义气。“窜”是动词，表示“急切”的状态，侧重事情紧急，形势

紧迫。一个“窜”字，用夸张的手法，写出了我动作的迅速活泼，突出了我的童真和义气。“叉

着腰”这一细节描写，符合童年特点，真实地写出了“我”的气愤不平。动作描写符合孩子的特

点，充满了童趣。

以短促直接的语言突出童真和义气。用“又买酱，又买醋，又买葱”三个句子构成排比，句式

整齐，语言简短，又用一个“凭什么”的反问句，加强语气，短促而有力地显示出我的童真和

义气。

10

14.本题考查学生赏析人称特点和表达效果的能力。

从情感上看，“就这样，我认识了妞儿”，这里使用其名字“妞儿”，显得亲近。称名字，表明

作者重视与妞儿相识这件事，表现了对对方的尊重之情。

从效果上看，“妞儿”是一个生活化称呼，使用其名字“妞儿”，而不使用第三人称代词“她”，

显得郑重其事，更为亲切；“她”为第三人称代词，如使用“她”，叙述者以旁观者身份出现，

会使文章显得生涩，没有亲切感，不便于情感的抒发。

15.①与“便”配合，表示两个动作接连发生（“一经”“一旦”或表示强调）：一有绿色这个媒介

②表示专一（或“整个”“全”）：一心一意

③表示动作是一次，或很短暂：心里一顿

④表示同一：一起、一道16.①使用第一人称“我”，写出了采访过程中的亲身感受，真

实自然，富有现场感；

②使用第二人称“你”，将采访对象沧桑的形象直接展现在读者面前，真实亲切，富有现场感；

③“我”“你”人称交替出现，营造访谈时“我”“你”之间的对话感，真实再现访谈时的场景，富有

现场感。

【解析】15.本题考查学生辨析词语在不同语境下的含义的能力。

根据示例的提示，“一种”“一颗”“一个”“一片”中的“一”，表示具体数量，是最小的正整数。对

文中的“一,，进行梳理、归类，大致有一下几种：

①“一有绿色这个媒介”中的“一”，与“便”（便会释放出来）配合，表示两个动作或两种情况

接连发生（或“一经”“一旦”，起强调作用），“有”和“释放”前后具有承接关系。

除了答案信息、，也可以提供以下内容。

②全部。如：一肌一容，指宫女的整个肌肤容貌。

③每，各。如：一桌十人、一日三餐

④统一。如：六王毕，四海一。

16.本题考查学生分析叙述人称的能力。

根据“我见到你”“我心里一顿”“我脑际本装着”等内容，可知第一人称的运用使得叙述变得个

人化，仿佛作者正在直接与读者分享个人的经历和感受。这种直接的个人体验让读者能够更

容易地与叙述者产生共鸣，增强了场景的现实感和紧迫感。

根据“你敲门进来”“你已50岁”“你对我笑笑”等内容，可知运用第二人称让读者感觉仿佛自己

就是被叙述的对象，增强了读者的参与感和代入感。这种直接的称呼方式将读者直接放在了

场景之中，与被采访者处于同一空间，使读者能够更加身临其境地体验场景。

一、二两种人称交叉使用，共同营造出一个生动、具有现场感的采访场景，这种写作手法在

新闻通讯中非常有效，可以让读者更加贴近新闻事件，感受到新闻现场的氛围。

17.①文段中用了“我”“你”“我们”三种人称来展开叙述，切换自如，亲切自然。

②三种人称的运用，能将作者与读者拉到一起，让读者随着作者的脚步与视角，共同欣赏美

景，充分表达了作者对石泉小城山水景物的喜爱之情。

【详解】本题考查学生赏析语段表达效果的能力。

首先，第一人称“我”“我们”和第二人称“你”交替使用，切换自然，拉近了与读者的距离，能

够让读者更加深入地感受到作者对石泉山水的热爱之情。

其次，从“我常常一人一车一背包，徜徉在小城的山水之间”“你看这里的泉水，春天滋润勃

发”“总是让我陶醉其间”“我用自己的方式，记录着小城的美丽”“我们来到石泉，看的就是青

山绿水”等处可知，三种人称的运用，能将作者与读者拉到一起，让读者更加容易产生共鸣，

能够让读者更加全面、客观地了解感受石泉山水的美丽，充分表达了作者对石泉小城山水景

物的喜爱之情。

18.A19.

①因为原文用的是排比句式，强调了香雪对大山、月亮、核桃树有了全新的认识，感受到大

自然的美好与关怀，增强语势和情感表达；

11

②而改写的句子则无强调意味，不能深入表达香雪此时此刻的细腻感受。20.

①用第三人称叙事，叙述人不受空间时间的限制，可以自由叙述香雪的经历和故事，

②更能客观、直接地展现香雪当时的心理，和她对未来的期盼；

③能自由灵活地刻画香雪的形象，反映当时社会生活。

【分析】18.本题考查学生正确使用标点符号的能力。

文中“这样的”引号表示强调。

A.表示强调；

B.表示特定称谓；

C.表布引用；

D.表示特定称谓。

故选Ao

19.本题考查学生鉴赏句子表达效果的能力。

①原文“大山原来是这样的！月亮原来是这样的！核桃树原来是这样的！“，连用三个“这样的”

构成排比句式，分别指代大山、月亮和核桃树，指代内容并不完全相同，与前文“她发现月亮

是这样明净，群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，

卷起来像一树树金铃铛”形成呼应，每一个句子都像是一个惊叹号，强调了香雪对大山、月亮、

核桃树都有了全新的认识，写出了香雪所感受到的大自然的美好与关怀，增强语势和情感表

达；

②改后只用一个“这样的”，语意不好区分，也无强调意味，不能很好地表现香雪的认识，更

不能深入表达香雪此时此刻的内心活动和细腻感受。

20.本题考查学生鉴赏叙述特色的能力。

①用第三人称叙事，叙述人不受空间时间的限制，可以自由叙述香雪的经历和故事。文中自

由地描述香雪在铁轨上行走的过程，她看到的大山、月亮、核桃树等景物，以及她内心的想

法，她对台儿庄的期盼等。

②更能客观、直接地展现香雪当时的心理。第三人称叙事能够深入到人物的内心世界，细腻

地展现香雪的情感变化和心理活动，比如文中可以直接写出香雪对台儿沟未来的美好想象，

“台儿沟一定会是‘这样的‘：那时台儿沟的姑娘不再央求别人,也用不着回答人家的再三盘问”,

使读者更好地理解香雪的期待和憧憬。

③能自由灵活地刻画香雪的形象，反映当时社会生活。在这段文字中，通过“她”将香雪的行

动和思考串联起来，从她站起来后的感受，到她在枕木上行走，再到她对台儿沟的想象，刻

画了香雪的质朴、自尊、有理想；反映了当时周围环境和社会生活。

21.①与其②当之无愧③镌刻22.①以“我们”后辈的感受，侧面烘托了“你”作为先驱

者、引领者为时代进步、国家富强付出的辛劳；②使用第一人称“我们”，更能直接表达对“你”

的敬意，有利于把读者带入文本使之产生共情；③如单用第二人称“你”，行文难免单调呆板，

不如多种人称结合富有变化感。23.①“悲愤”“思考”本是无形的，作者运用比喻的手法，

把它们分别比作“秋风”和“夏日流萤”，真实可感，生动形象地写出了“你”的心路特点及对“我

们”的引领作用。②“悲愤”“感悟”“思考”本是无形的，作者运用“瘦”这一形容词与“堆积”“点亮”

这两个动词，将描写对象有形化，使之更富形