教学评一体化的小学语文智趣课堂新探索

教学评一体化的小学语文智趣课堂新探索《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”语文课堂教学改革要围绕“教—学—评”一体化核心理念展开，促进学生核心素养的发展。笔者认为，“教—学—评”一体化中的“教”是教师围绕学习目标开展的指导活动，“学”是学生为实现目标而开展的学习活动，“评”则是对学生学习表现的评价，旨在监测学习目标的达成。也就是说，“教—学—评”一体化必须在学习目标的统摄下，指向目标的达成。01

“教—学—评”一体化的现实困境2022年6月，笔者对本集团内118名语文教师进行问卷调查，有32.65%的老师课堂教学中能基本实现“教—学—评”一体化，有63.27%的老师认为还需努力，还有2.04%的老师不能实现。笔者也多次深入各校区进行课堂观察，发现小学语文课堂教学不同阶段都遭遇了困境。01

目标定位不准，重知识轻策略调查表明，38.9%的教师备课时只偶尔翻看课程标准。90.4%的教师制定教学目标的主要参照依据是教参。27.5%的教师认为自己制订的教学目标不能作为教学和评价的依据。教师备课每课都写教学目标，但往往是照搬教参，不知道如何精准定位，而且普遍重知识轻操作策略。02学教方式传统，重讲授轻活动调研发现，课堂上依然存在教学设问零散、学习活动无序、活动板块平面推进等现象。部分教师依然以“师生问答、一问一答”的讲授模式为主（见下图），一问一答式和主要问题牵引式高达76%。课堂缺少真实情境的创设，缺失充满情趣的语文实践活动设计，学生的思考停留在表面，思维缺乏深度。小学语文课堂“学教方式”调研结果03评价方式单一，重结果轻过程由于考试指挥棒的作用，教师往往以终结性评价为主，忽视过程性评价，忽视对学生学习态度、参与程度和核心素养发展水平的考查。02

“教—学—评”一体化的小学语文“智趣课堂”新探索语文课堂要摆脱以上困境，关键是解决好三个问题：教（学）什么？怎么教（学）？教（学）得怎么样？笔者从“智教”“趣学”“慧评”三个维度，进行了小学语文“智趣课堂”探索。01智教，把握要点、起点、动点，精准定标1.依据课程标准，明确教学要点“新课标”明确指出：以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。教师制定教学目标前要认真研读课标，梳理、分析课程标准中与本课教学相关的要求，进而明确本课的教学目标层级与教学要点。笔者教学《八角楼上》一课的目标设计如下（见表1）：表1《八角楼上》教学目标层级2.依托教材体系，把握逻辑起点教师要站在课标的高度审视教材，根据年段要求聚焦语文要素，厘清核心素养与单元目标、课时目标之间的逻辑关系，从纵向、横向两个维度进行梳理，找准目标的坐标。《八角楼上》是一篇革命文化题材的课文，属于“文学阅读与创意表达”任务群。“新课标”第一学段要求“阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望”。从纵向看，学生在本课之前已学过《吃水不忘挖井人》，对毛主席已有一定的了解。此后学生还将学习《青山处处埋忠骨》《七律·长征》《为人民服务》。从横向看，本单元的人文主题为“革命先辈”，语文要素为“借助关键词句，了解课文内容，练习讲故事”，入选的四篇课文共同承载这一语文要素，但教学重难点各有所侧重。（见表2）表2二年级上册第六单元课文教学重难点解析3.立足学情实际，了解现实动点在研读课标和教材的基础上，教师还要估计学生的真实水平，预测可能遇到的学习困难。《八角楼上》这篇课文所描述的年代久远，学生不了解革命战争年代的艰苦，很难体会文中“清油灯、一根灯芯、单军衣”等词语的含义。教师要及时补充相关资料，通过借助插图、联系生活经验等帮助学生走近那个年代，感受条件的艰苦。“教—学—评”一体化的课堂教学目标应立足学情实际，明确行为主体、行为动词、行为条件和行为标准，即谁来学、学什么、在什么条件下学、学到什么程度。《八角楼上》一课的目标可表述如下（见表3）：表3《八角楼上》教学目标表述及分析02

趣学，“聚智·生智·展智”优化教学活动1.单元统整，真实情境聚智新课标提出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。“教—学—评”一体化的语文课堂应是充满情趣的。这就要求教师充分发挥学习任务群的优势，统整单元资源，为学生创设真实而富有情趣的学习情境，以单元“大情境”引领学生开展“情”“理”并重的学习活动，以结构化的活动设计助力思维发展，达成学习目标。比如统编教材二年级上册第六单元，笔者创设了“走近革命先辈，讲好革命故事”大情境，开展文学阅读与创意表达活动，以“讲故事”这一儿童喜闻乐见的方式，将单元内课文、口语交际、语文园地、整本书阅读等内容有机整合起来，听说读写同时推进，联结课堂与生活，让学生经历真实、完整的学习过程，促进深度学习。具体设计如下（见表4）：表4二年级上册第六单元指向核心素养的大单元教学设计2.紧扣目标，阶梯推进生智要落实教学目标，必须开展结构化的学习活动，分阶段有梯度地推进。二年级上册第六单元为了完成“走近革命先辈，讲好革命故事”这一核心任务，设计了四个有梯度的学习活动：任务一，单元概览，启动任务；任务二，研读课文，习得方法；任务三，拓展阅读，悟得精神；任务四，讲好故事，树立志向。单篇课文教学应如何设计结构化的学习活动呢？例如《八角楼上》一课，核心任务是借助插图理解词语，并借助插图和词语练习讲故事，感受毛主席忘我工作的精神。为了达成目标，设计了三个学习活动（见表5）。表5《八角楼上》学习活动推进表3.优化活动设计，思维外显展智课堂教学中，教师要围绕核心问题重组或拓展教学资源，优化学习活动设计，指导学生自主思考、合作分享、多维对话，在问题解决中启迪智慧，让课堂充满思辨的理趣。教学二年级上册第六单元，口语交际的内容为德国漫画家埃·奥·卜劳恩的作品《父与子》，与本单元创设的大情境“举办革命故事会”不相融。于是我们对教材进行了重组，另选《小英雄雨来》连环画故事代替教材内容，设计了“看连环画讲故事”这一活动，引导学生了解每幅画的内容，按顺序讲一讲小英雄雨来的故事；引导学生发挥想象，说说故事接下来会怎样发展，感受雨来机智勇敢的精神品质。03慧评，“激能·提能·优能”促进素养提升1.对应目标，任务驱动评价任务对应学习目标，但又不等同于学习目标。教师制定评价标准时，要进一步细化学习目标，再根据评价标准确定评价任务。评价任务有三种形式：一是设计问题链，每个问题相互关联，呈现出层次性；二是把学习任务浓缩成一个高度整合的学习项目，融合听说读写等语文学习活动；三是围绕课堂核心内容设计有利于学生高阶思维发展的作业，以作业促进课堂学习。学习二年级上册第六单元，可以创设评选“红色革命故事讲述员”交际语境，进而设定评价任务，学评融为一体（见表6）。表6“红色革命故事讲述员”评价表2.嵌入全程，学教优化“教—学—评”一体化的语文课堂中，评价要嵌入教学过程，包括教师的理答行为，如提问、对话、观察、肢体语言等。要将作业和练习融入课堂学习：课前预学，通过评价任务了解学情，侧重于基础性作业；课堂学习中，评价任务巧妙穿插，融入课堂学习活动；课后拓展环节，通过评价任务延伸学习，侧重实践性作业。教学《八角楼上》一课，笔者将《语文课堂作业本》中的题目作为评价任务融入学习活动。教学第1自然段，引导学生理解“每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了”，引入课堂作业本第3题，让学生用“每当……就……”写句子。教学第2自然段，穿插课堂作业本第4题，帮助学生理解课文内容。结课复习环节，利用课堂作业本第2题组织“点亮一盏清油灯”的游戏活动，帮助学生巩固积累词语。这样就充分发挥了评价的导教、导学功能。3.多元评价，素养提升“新课标”提出：“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”教学评价中，要将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价与相互评价，促进学生主动学习、自我反思。教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生由评价的接受者转为评价活动的设计组织者和参