班主任如何才能让说服教育更有效

班主任如何才能让说服教育更有效上午上完课从教室去教师办公室的路上，在我前面有两个学生貌似要被老师喊去办公室谈话。这是在发生在学校里很常见的事情，所以起初我没有太注意，直到我听到一句他们的谈话内容，一个男生对另一个男生说，“一会不论班主任说什么，我们俩都先认错，要装的态度诚恳赞同他说的话，把他骗过去了，他应该就不会为难我们了”，听到这句话我顿时起了好奇心，想看看他们到底会怎样对待班主任对他们的教育，到了办公室以后，他们的班主任一直在认真和他们讲各种道理，说了大概有十几分钟的样子。这两个学生果然特别“态度诚恳”，频频点头，一幅悔不当初，要痛改前非的样子。结果正如他们说的那样，老师在看到他们的“良好表现后”，以为达到了说服教育的效果，让他们回去了，但是当他们走出办公室大门的那一刻，我看到了他们带着不屑的笑。这件事让我开始更加深入的思考：现在的说服教育到底对现在的学生能起到多大的效果？如果要进行说服教育，又如何才能尽可能达到预想的效果？思考良久，谈谈自己的感受！一、说服教育不是单向的输出，而应是双向的交流说服教育主要是以师生谈话的方式进行，正常的谈话应该是双向的交流。但是，在很多时候，我们发现班主任亦或者教师对学生的说服教育基本以自己预想的单向输出为主，他们冀希望通过自己的经验把自己的想法通过谈话的方式灌输到学生的大脑当中。但他们却忽视了其中重要的两点；第一点：学生不是电脑或者机器只要输入指令即可完成信息录入。第二点；说服教育的出发点应该站在学生成长的角度而不是班主任自我认知的角度上。有效的说服教育绝不是班主任想当然的灌输式谈话，而是建立在对学生的充分了解的基础上，依据学生的具体情况提前准备好具有针对性的谈话内容。而且谈话的目的是为了帮助学生解决疑惑，必要时引导教育，而不是一定要让学生接受自己的观点。二、说服教育的语言要有新意，给学生提供新的信息现在的学生不同于以前，他们从小到大生活在家庭与社会普遍重视教育的氛围之中，在他们的学生时代已经听到过的太多的来自家长，老师的各种谈话和不同的“大道理”教导。所以他们对一般的说服教育习以为常，我们可以试想一下，如果一个班主任和学生谈话，学生都能猜到你下一句说什么，这样的谈话就只能像我在前文提到过的那个案例一样，沦为学生敷衍似的表演，这样谈话的效果可想而知，所以如果班主任打算对学生进行说服教育，教育的语言一定要富有新意，给学生提供新的信息，让学生愿意倾听。乐于接受。三、说服教育，要把说服和必要的处理分开，不要变成“压服”说服教育中有一种伪“说服”，什么意思呢？就是说这种说服不是因为学生接受了班主任的教育，而是迫于其他原因的暂时被动接受。在这些原因中，利用班主任“权力”的“压服”表现的最明显，有些班主任在说服教育的时候，不能把说服与必要的处理分开。一旦在言语上不能说服学生，或者遇到学生的辩解，或者谈话的效果和自己预想的不一样，就不能很好地控制住自己的情绪，到最后很可能动用班主任的权力“压服”学生。这样就背离了说服教育的初衷，甚至在一定的程度上反而可能会激化师生矛盾，带来新的问题。四、对说服教育不要抱有过高的期望值教育是慢的艺术，关于说服教育对学生的效果，班主任应当理性看待，不要抱有过高的期望值。倒不是说说服教育没有效果，只是现在影响学生教育的因素有很多，有些是单凭说服教育无法解决的，还有些是需要较长周期而在短期内无法解决的，关于这一点班主任要心知肚明，不要因为一时没有效果而去否定自己或者否定说服教育。五、说服教育要选择合适的时机与场合，关注学生的感受在进行说服教育和学生进行谈话时，要选择合适的时机与场合，关注学生在谈话时的感受。这一点很重要，有的班主任热衷于和学生谈话，虽然出发点很好，但结果却不尽如人意，原因就在于没有选择合适的时机，比如在学生放学的时候，快上课的时候，忙着写作业的时候和情绪不稳定的时候和学生谈话就是不合适的，而且谈话越长学生越反感，这里我特别想说明的是所有的谈话应当建立在不耽误学生正常上课的基础上，同时谈话时间不宜过长，谈话语言尽可能精炼有效。当然，合适的场合也是需要在说服教育时考虑的必要因素，在教师办公室，在教室，在其他老师同学面前进行说服教育就不算是特别合适的场合，说服教育效果的达成的需要的是平等舒适的交流氛围，以我为例，如果实在是需要对学生进行说服教育的时候，我一般会选择傍晚，在教师办公室外的连廊上相对僻静处，搬两张凳子，倒两杯茶和学生坐下来谈谈。因为无论是傍晚，还是连廊外的僻静处都会给学生一种心理上的安全感，搬一张凳子，倒一杯则会营造一种相对平等与尊重的谈话氛围。便于打开学生心扉，发现问题所在，对症下药，以达到预期的效果。除此以外，在进行说服教育时，有心的班