《秋天到了》教学设计

《秋天到了》教学设计【设计理念】认识四种种农作物。通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。【教材简析】《秋天到了》是人民教育出版社全日制培智学校教科书二年级上册看图学文中的一篇课文，表现了秋天农村的丰收景象。我们可以从课本的图上看到：地里的棉花白了，像一片云；稻子黄了，沉甸甸的，随风泛起金色的波浪；玉米杆上结着又大又多的棒子；大豆地里缀着饱满的豆荚。课文运用两句话，描写了秋天丰收的美景，使我们犹如身临其境，与农民们同享丰收的喜悦。【学情分析】本班同学入学时间不长，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。班级10名学生中，8男2女。他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的棉花、稻子、玉米、豆子，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。本班学生基础都不是太好，有极少数同学可以读完全文（周建人、杨博、田庆峰）其他几位学生吐字发音含糊不清。【教学目标】本课有五个一类字和一个部首要求掌握。要通过词句和朗读的训练，使学生认识秋天是农作物成熟的季节，丰收的田野景色是很美的。【重点难点】1、重点：掌握生字词。2、难点：理解课文内容。【教学方法】教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。轻度智障学生观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字，正确书写及认识生字。认识本课学习的四种植物。重度智障学生观察画面，弄懂图意，认识生字。【课时安排】、一课时【教学媒体】多媒体课件【教学过程】一、看课件，引入新课。出示水果图片。出示西瓜，教师提问：这是什么？什么季节成熟的？（夏季）出示樱桃，教师提问：这是什么？在什么季节成熟？（春季）出示香蕉，学生回答，这是什么？在什么季节成熟？（秋季）秋季是个好多果实成熟的季节，今天，我们在来看看有哪些果实在秋季里成熟了呢，今天我们来学习第7课《秋天来了》，教师板书课题。二、指导学生看图，初读课文。出示课件中的图片。由从远到近的顺序观察。首先观察远处的棉花地，师：这是一片绿色的棉花地，同学们注意观察，秋天到了，地里棉花变成什么样的了？（教师出示秋天的棉花地的课件，指引学生说出，秋天到了，地里的棉花变白了。）好，下面我们在来看这一片稻子，秋天没有到来的时候，地里的稻子是一片绿色，像绿色的海洋，那么秋天到了，稻子又变成什么样的呢？（教师出示秋天稻子地的课件，指引学生说出，秋天到了，地里的稻子黄了。）玉米呢？没有成熟的玉米只是打穗,成熟的玉米又是什么样的呢？（教师出示秋天玉米地的图片，指引学生说出，秋天到了，玉米长大了。）豆子呢？豆子没有成熟前只有瘪瘪壳，秋天到了，豆子变成什么样呢？（教师出示秋天豆子地的课件，秋天到了，豆子粒变得非常饱满。）教师出示课文句子，朗读。领学生初读课文。要求学生圈出生字。三、教学生字词。1、秋。左右结构，禾苗旁，左边一个禾苗旁、右边是一个火字，共9画，秋天、秋季。2、到。左右结构，利刀旁（是一个新部首）,左边一个至字，右边是利刀旁，共8画，到了、迟到。3、花。上下结构，上面是一个草字头，下面是一个化字，共7画，花朵、鲜花。4、黄。上中下结构，上面是一个土字多一竖，中间是一个由字，下面是两点，共11画。5、长。独体字，是一个多音字，还念cháng,长短的长，在本课念zhǎng,长大、长高。6、教师出示二类字，口头讲解：棉、稻、得、粒。7、跟老师朗读生字，唱笔画。四、课堂练习。学生抄写生字。教师巡视指导。1、学生朗读生字词，唱笔画。五、讲读课文。1、教师领读课文。2、教师讲解课文句子。课文共有两句话。（教师逐一读出句子，每一句话读完作停顿提示。使学生明白这是一句话，一句话完了用句号表示。）第一句：“秋天到了”，是说秋季到来了。第二句：“地里的棉花白了，稻子黄了，玉米长得大，豆子粒粒饱。”这一句是说秋天到了，田野里是什么样子的，说明秋天的农作物都成熟了。师提问：秋天到了，田野里是什么样子的？课文先告诉我们什么熟了？（棉花）然后呢？（稻子）接着呢？（玉米）最后呢？（豆子）棉花熟了是什么样子？（变白了）稻子是什么样子？（稻子变黄了）玉米呢？（变大了）豆子呢？（从瘪瘪的变的饱饱的。）秋天来了，好多果实熟了，农民可以收获一年的劳动成果了。六、课堂练习，朗读训练。学生自己朗读课文。教师巡视指导。七、朗读训练。1、教师抽读。检查学生朗读情况。2、教师指导学生朗读。3、教师抽出读得好的学生和老师共同指导不会朗读的学生。八、教学课后练习。全部在黑板上请学生完成。教师指导个别学生。【板书设计】秋天到了秋到花黄长棉花（）（），稻子（）（）（）（）长得大，（）（）粒粒饱。【备课反思】具有良好的语言表达能力是迅速融入社会生活的必备条件。几年来与本班培智生生活和语文教学面对面的接触，我发现班上的多个学生存在语言表达的各种障碍：有的发音吐字不清晰；有的只会说简单的字词；有的存在不愿用语言表达；还有的不会只会用词语回答问题等等。因而补偿培智生语言缺陷和提高他们的语言表达能力刻不容缓，这是每一个教师义不容辞的职责。

把字词的准确发音教学作为教学任务的中心环节来抓。首先，字词的示范发音方面，要做到面对学生口型夸张，声音清晰明亮，这样便于学生正确模仿发音；其次，指导发音方面，要认真倾听每一个学生的发音和口型，及时纠正和指导学生发准每一个字音。最后，巩固发音方面，要充分为学生提供字词认读的机会，采取的全班齐读、分组读、个人读等练习方式让学生多次强化字词的正确发音。