九年级科学上册第1章化学反应1化学方程式教学设计2新版华东师大版

PAGEPAGE7化学方程式教学目标【学问与技能目标】1．通过试验探究相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2．从微观角度相识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。3．能运用质量守恒定律解决一些相关问题。【过程与方法目标】1．通过定量试验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2．通过学生之间的探讨沟通，对质量守恒定律的实质作出说明，培育学生分析及推理实力。【情感看法与价值观目标】1．通过试验探究，培育学生严谨求实的科学看法。2．树立学生的科学的物质观、物质粒子观、初步形成“守恒”意识学情分析学习该课题之前，学生已经初步驾驭了一些简洁的化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变更的实质，但对于化学反应中物质的质量是否变更还缺乏相识。从量的角度相识化学反应的观念有待建立。重点难点【重点】1．通过试验探究相识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。2．从微观角度相识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。【难点】1．对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参与”、“总和”的理解教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】引入1.引入:各种变更的图片引入师：自然界的物质都在不断运动变更中，我们可以把物质的变更分成哪两类？生：物理变更和化学变更师：在你接触过的化学变更中，你印象最深刻的是哪几个？生：水电解；红磷燃烧；铁丝燃烧。。。。师：你能将这些变更用文字来表达出来吗？生：说出文字表达式老师书写在黑板上师：点评并追问：你为什么认为它们属于化学变更？生：有新物质生成师：也就是说化学变更中是有‘质’的变更的，那么在化学变更中，物质的量有没有变更呢今日这节课，我们就来解决这一问题。活动2【讲授】讲授师：在文字表达式的左端是反应新生成的物质，右端是参与反应的物质，你有没有想过新生成物质的质量和参与反应的物质质量会存在着怎样的关系呢？生：应当会相等师：你说的相等是是某一种物质相等还是质量总和相等？生：质量总和相等。师：你的推断理由是什么？生：因为新物质都是由参与反应的物质转化而来的。师：还有其他猜想吗？师：恩听起来很有道理，但这也仅仅是一个猜想而已。要去证明这个猜想必需通过试验。我们先选取其中一个反应作为探讨对象。一：白磷燃烧。它的反应原理是：磷+氧气→五氧化二磷，假如要你用试验去证明刚才的猜想，你会设计大致怎样的试验思路生：先把反应前的红磷和氧气进行称量，再将反应生成的五氧化二磷进行称量，比较两者的质量大小。师：大致的试验思路有了之后，老师会供应应大家这些器材，你会选择哪些器材？师：你们打算用什么工具去测反应前后总质量呢？生：电子称师：除了电子称你们还选择了怎样的器材，生：带沙子的锥形瓶，瓶塞师：为什么要带沙子？生：放热反应，防止瓶底爆裂师：为什么要用瓶塞？生：防止里面的白烟跑出师：现在我们已经有了简洁的试验思路也选择了相应的试验器材，接下来请大家想一想能否利用选中的试验器材使试验步骤更加完善呢？请大家边思索边写老师巡察，并选择学生的试验方案。师：取出白磷后，最好是把白磷放在哪里？和沙子混合还是放在沙子上面？生：沙子上面师：药品放好之后，测量质量为？（学生读数）我们接下来利用电子称来完成红磷燃烧前后整个装置的总质量的测定。先将反应前的总质量称出，读数多少？生：称量读数（记录）师：为了使五氧化二磷不溢出，白磷的引燃的方式和“测量空气中氧气的含量”的点燃方式能一样吗？能否也放在燃烧匙上引燃后放入锥形瓶呢？生：不能，这样会有一部分磷在瓶外就燃烧掉了！师：那你觉得最好的点燃方式是什么？生：在瓶内点燃师：恩我们采纳一种特别的引燃的方式以防止瓶内物质和外界进行物质交换。师：我用激光笔将红磷点燃，因为激光笔功率很大，所以老师要戴上护目镜。家里有激光笔的同学也留意不要讲它当做玩具，千万不要对着眼睛照耀。老师试验时大家也尽量不要长时间盯着看，可通过屏幕进行视察。点燃师：视察到了什么现象？生：产生白烟师：说明白什么生：说明它们发生了化学反应师：触摸外壁，感觉很烫，说明白什么？生：反应是放热的师：我们等冷却之后再进行称量。在冷却过程中，我们先结局一个问题：不知道同学有没有发觉，现在反应前称量的仅仅是红磷和氧气的质量吗？生：不是，还有锥形瓶，瓶塞等师：那会不会影响我们的试验与测量呢？生：不会师：为什么生：因为反应前后它们都没有变更师：对，也就是说我们只须要测量反应前后的总质量就可以推断究竟反应生成的物质质量总和与参与反应的物质质量总和之间的关系。师：白烟不再产生说明？生：反应已经停止师：此时读数是多少？生：称量，读数（记录）师：通过试验我们发觉了什么？生：两者的读数是相等的，也就是说反应前后总质量并没有变更，师：这又说明白什么？生：磷及氧气质量总和等于反应生成的五氧化二磷的质量师：为了让锥形瓶中的氧气被全部消耗掉，老师加入的是过量的红磷，还有一部分没有反应掉，你所说的磷的是哪一部分的红磷，是老师一起先加入的全部红磷吗？生：是参与反应的红磷师：那有没有更精确的表达呢？生：参与反应的磷及氧气质量总和等于反应生成的五氧化二磷的质量师：那么一个试验能否得到普遍规律呢？为什么？生：一个试验具有偶然性师：那怎么办呢？生：多做几个试验师：我们选择的药品是氢氧化钠和硫酸铜溶液，它们反应后的总质量变不变呢？你能设计大致的试验思路吗？师：你们组打算怎样设计试验推断硫酸铜和氢氧化钠反应前后总质量是否变更？生：测出反应前的总质量，再测出反应后的总质量，进行比较师：那你们选择的试验器材有哪些生：我们采纳的是将硫酸铜和氢氧化钠溶液分别放在锥形瓶和短试管中，（将硫酸铜和氢氧化钠溶液分别放在烧杯和长试管）师：为什么要用到短试验？运用短试管有什么好处？你打算用它来盛放什么溶液？生：防止他们在称量之前发生反应，用来放氢氧化钠溶液师：那锥形瓶内盛放什么？生：硫酸铜溶液师：如何让它们发生反应？生：倾斜即可。师：有了试验器材后，接下来请大家依据大致的试验思路相互探讨并将学案中的试验步骤补充完整。师巡察，展示学生的试验步骤并进行比较确定较为正确的操作不走。师：好接下来请大家依据刚才的设计去进行试验，留意视察试验的现象和试验的平安。（留意事项：1.试验时要仔细细致，留意平安，不要把瓶口对准其他同学；2.运用电子称前要留意对其调零，稳定之后读数；3.各小组一人主操作，一人记录，其他成员从旁帮助。生：视察试验，依据试验现象总结生：汇报试验现象和结果师：你发觉化学反应前后物质的总质量有什么规律呢？小组探讨总结。生：总结：反应前后总质量的大小不变。师：总质量没有变说明白这个反应中的质量关系是怎样的呢？生：参与反应的硫酸铜和氢氧化钠质量总和等于反应生成的硫酸钠和氢氧化铜的质量总和师：也就是说在刚才的两个试验中参与反应的物质质量总和的确是等于反应生成的物质质量总和的。师：但是这个结论适用于其他化学反应吗？我们一起来看三百多年前闻名的波义耳的试验，他发觉反应之后金属质量是增加的，他的试验支持我们的结论吗。是不是我们的结论有问题呢？还是有些反应成立，有些却不成立呢？看来还得接着进行试验找寻证据。演示：盐酸和大理石反应（敞口烧杯）发觉质量竟然减小了师：这个试验支持我们的结论吗？生：不支持师：那我们的结论是不是只适用于刚刚的两个化学反应呢生：不肯定师：为什么呢？你的理由是什么？生：有气体溢出了师：我们要称量的是总质量，可现在却少称了。假如我们将这些跑掉的气体收集起来，一起称量，结果会怎样？生：相等师：真的是这样吗？假如让你来探讨这类化学反应前后质量的关系，你将如何改进试验装置呢？生：改进试验装置（装橡胶塞，用塑料瓶）师：老师供应应你装置，你会选择哪些试验器材重新来进行试验，生：锥形瓶，塞子，短试管师：利用这些试验器材如何进行试验呢？生：设计探讨师：比较得到较好的试验方案，PPT显示（投影显示）生试验视察师：发觉了什么？生：反应前后总质量是相等的。追问：还发觉了什么：产生大量气泡师：看来有气体产生的化学反应也是支持我们的结论的。那为什么波意尔的试验结论就不支持了呢？生：外界有空气进去了师：你能否帮助波意尔改进一下试验呢？生：不打开就干脆称量。师：太棒了，你们的想法和18世纪法国的化学家拉瓦锡一样。他重复了波意尔的试验，不过他是密封着称量反应前后的总质量的，发觉加热前后总质量保持。他的试验能否支持我们的结论呢？生：支持师：事实上每一个科学规律的得出都是科学家的不懈坚持渐渐完善的，从博伊尔到拉瓦锡，又通过后来一代代化学家的不断努力并通过大量的试验总结出了这样一个普遍规律：化学反应前后，参与反应的物质总质量等于反应生成的物质总质量。这个定律就是质量守恒定律，适用于全部的化学反应。师：你觉得在这个定律中，哪些词是关键词呢？生：总和，质量，化学反应。。。。师：这些都是对我们理解定律很有帮助的词，请大家务必留意。那在刚才的试验中：1．10克冰受热熔化成10克水，证明白质量守恒定律的正确。2.当红磷在锥形瓶中燃烧时，假如不用橡胶塞塞住瓶口，天平能否保持平衡？为什么？3.蜡烛燃烧后质量渐渐削减，这符合质量守恒定律吗？师：也就是说生活当中的化学反应都是遵行质量守恒定律的，可是为什么化学反应后物质的种类变更了，而总的质量却没有变更呢？生回答师：我们已经知道了化学变更可以从宏观试验现象的角度进行描述，现在我们又懂得了从量的角度进行分析，当然也可以从微观上去理解。那么如何从微观的视角分析化学反应前后质量为什么不变的缘由?请大家充分探讨。画一画：水分子电解过程的微观示意图：学生上来展示。师：再拆开的过程水分子变了吗，氢原子和氧原子变了吗，原子的种类和数目变了吗？原子的