一年级数学上册认识物体和图形教学反思集锦三新人教版

PAGEPAGE1《相识物体和图形》１、《相识物体和图形》教学反思

《课标》告知我们,老师应激发学生的学习主动性,向学生供应充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和广漠获得广泛的数学活动阅历.在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼视察、动口表达、专心思索的小组合作学习的实践活动学生始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围下探究学习，成为课堂的主子在效地提高了问题解决实力，取得了很好的教学效果。正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展。

1、面对全体、重视发展学生的主体作用

在整个教学环节，老师始终把学生的体验、探究放在首位。学生在老师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、比一比、想一想、数一数、连一连等一系列的活动，来实现本课时的教学目标。给学生供应了大量的主动探究、体验、领悟与创建学习的时间与空间。

2、细心预设

老师设计了一系列的操作活动：看、摸、比、想、滚等。使学生在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。由于圆柱和球的特征比较明显，简单分辨，而长方体和正方体简单混淆，老师要引导学生重点视察它们的不同，比较它们的不同，并先让学生视察特殊的长方体，老师验证正方体的每一个面大小一样，从而能够分辨长方体和正方体，再由生活中详细的物体，到脱去“花外衣”的抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。

3、驾驭生成

本课教学难点是分辨正方体和长方体，特殊是学生对于有两个面是正方形的长方体简单混淆。因此老师对症下药，设计了这样的教学活动，老师出示身穿不同颜色衣服的正方体，先让学生看一看、猜一猜它的每个面有什么特点，老师并不急于告知学生正确的答案，而是让学生带着问题验证结果，把正方体的每件衣服剪下来重叠起来，学生就很明显发觉它们是重合在一起的，从而证明正方体的每一个面大小一样，并总结出正方体的特征方方正正的、每一个面大小一样。接着出示有两个面是正方形的长方体，让学生推断是什么物体并相互说一说认为是正方体或长方体的理由，老师再来验证（把它的面剪下来并重叠），学生直观发觉它的面大小是不一样，而是相对的面（上下、左右、前后）大小一样，经过这样的验证过程，学生就很简单发觉其实它是一个特殊的长方体，从而解决问题，驾驭新的方法。因此在平常的教学中，老师胜利地驾驭生成，不要禁锢学生创新思维的发展，要考虑得广一些、深一些、细一些，留意过程，淡化结果，才能一被教材所禁锢，才能大胆让学生探讨沟通。否则，学生不敢独树一帜，不敢异想天开，就会失去自我，失去创建实力。

4、有效合作

为了避开学生在学习数学概念过程中简单出现动机不强、留意力不集中等到现象，老师用了适合小学低年级学生心理特点的嬉戏法和竞赛法组织教学，通过拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等嬉戏，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“赛”中比、在“比”中做，既加深了对各类物体特征的相识，又培育了学生动手做，用脑想的实力，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石三鸟的效果。也为小学生学习爱好的激发，为教学活动的顺当开展创建了有利的条件。

２、《相识物体和图形》教学反思

在这课的教学中，我依据以下教学程序进行教学：

一、创设情境，激发爱好[内容来于斐-斐_课-件_园

FFKJ.Net]

在教学前让学生事先相识打算好的学具，课始,先让学生大胆地说出自己的学具有哪些？然后让小组学生把形态相同的物体放在一起。

二、

感知物体特点

学生把形态相同的物体放在一起后，让学生汇报为什么把这些物体放在一起？利用学生已有的旧知揭示长方体、正方体、圆柱、球并出示这些物体的模型，通过图形与名称比照相识立体图形。并让学生通过看一看、摸一摸、搭一搭、滚一滚、推一推等活动让学生初步感知长方体、正方体、圆柱、球的特征。

三、

嬉戏练习，加深理解

在这一环节中我设计了①开火车分辨立体图形，②我来举，你来拿：老师出示立体图形，学生依据图形拿出对应的物体。③摸一摸：同桌之间一个同学闭住眼睛，另一个同学把桌上的物体放入他的手中让他摸，然后推断出它是哪种物体。

四、

联系生活，应用数学

1、让学生说说生活中的哪些物体是长方体、正方体、圆柱、球。

2、完成练习五第2题。

五、总结

老师总结本节课所学内容，揭示课题。

在这节课中，学生主动发言，气氛活跃，对所学学问产生深厚的爱好。但有很多须要改进的地方：

1、学生虽入学一个多月，但仍不具备良好的自控实力，尤其面对桌子上的那么多学具，总忍不住想摸一摸，碰一碰，课上有些同学未能跟上老师思路，因此还应加强对学生良好习惯的培育。

2、学生在联系生活实际举例时，老师应当让学生指明物体，让全班学生都看到物体的哪一部分，以免造成对概念的误会。此文转自斐.斐课件.园

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3、对于物体的特征，老师应当往更深的一层挖掘，以帮助学生正确的区分物体的形态。特殊是要对长方体、正方体进行比较区分。

4、

接着培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]语言的完整性。

３、《相识物体和图形》教学反思

这是相识物体和图形这一单元的第一课时，立体图形（长方体、正方体圆柱和球）的初步相识。由于在现实中学生干脆接触的大多是立体图形，所以把立体图形的相识放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。立体图形的初步相识这一部分学问我按三个层次进行：学问的引入、学问的教学、学问的应用，符合学生驾驭学问的规律，在学问的引入和运用上，要留意体现数学学问的现实性和生活化。在这部分学问中，我考虑到学生相识事物都有一个从形象、表象、抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按三个层次进行：从实物引入、抽象为一般模型。――给出图形名称。最终，让学生说出身边哪些物体的形态分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学学问描述所处的生活空间，从而体现了数学的应用性。

４、《相识物体和图形》教后反思

钟

红

这是学生相识物体的第一节课。课前，我细心设计了教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)，为学生创设了活动的时间和空间，想通过活动使学生相识长方体、正方体、圆柱和球，并理解这几种几何体的特征。

部分孩子在生活中已经相识了这几种几何体，因此，我想让孩子们通过沟通，相互学习。我首先拿出课前打算好的牙膏盒、魔方、鞋盒子、篮球，让知道它们名字的同学说给其他同学听；又让同桌间介绍自己带来的物品是什么？

通过看一看、摸一摸、玩一玩长方体、正方体、圆柱、球；并把你的发觉说给同桌听。我想让孩子们在充分地与几何体的接触中，感受它们的特点，发觉它们的不同。但是，由于孩子们是第一次把积木、以及生活中的一些物体带入课堂，所以显得异样兴奋，一些孩子便自顾自玩起来，没有理睬老师的要求。当我让孩子们汇报他们的发觉时，没有几个孩子能说出有价值的发觉。看到这个情形，我就插入一个猜一猜的嬉戏，想把孩子们的留意力集中起来。果真，孩子们专注于猜一猜的嬉戏中：一个孩子从袋子里摸出一个物体，并说出这个物体的特点，然后，其他学生猜一猜这个物品是什么？

学生对立体图形的相识的其中一个途径就是：从立体图形回到详细物体，即学生看到立体图形，会找自己身边的物体。于是，我设计了“找挚友”的嬉戏。由四个学生依次手拿抽象出来的长方体、正方体、圆柱、球的立体图形，问：“我的挚友在哪里？”其余的孩子一边快速地找到相应的实物，一边回答：“你的挚友在这里！”在“找挚友”的嬉戏中，学生参加的主动性很高，而且巩固了对