诊断与评估课件 第十四章 性向评估学习资料

第十四章性向评估南京特殊教育职业技术学院王辉wangh102102@内容第一节性向评估概述第二节性向评估的工具第三节实施案例学习目标与要求：1、理解、掌握性向的涵义、性向测验的类型、性向评估方法。2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看性向测验的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手册，正确理解、掌握各种性向测验的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。3、结合实例，练习、使用一般能力倾向测验、多元性向测验、威廉斯创造力测验于自己的研究个案。第一节性向评估概述

主要内容一、性向的涵义二、性向测验的类型三、性向评估的方法一、性向涵义性向:是指个人与生具有的潜能。广义地说，包括身体条件、智能、性格、兴趣等是否适合于某个方面的作业领域。狭义地说，是为了有效地进行某种特定活动所必要的特殊能力。这种狭义的概念叫做特殊能力。换句话说，性向这种潜能可分为两种：一种是普通智力(性向)，即一般智力；另一种为特殊能力(性向)，指个人心理过程中表现在各种领域的特殊才能或倾向，如美术性向、舞蹈性向等。

性向的特征：1．稳定性性向在某种程度上受遗传因素的影响。在幼儿期和儿童期，经验对性向的发展起着一定的作用。但是，性向在青年期和成人期具有比较稳定的倾向。2．可能性性向是一种潜在的能力，是可能性的能力。3．独立性性向是单一的、独立的某种潜在能力。4．多样性随着测验的构成方法及分析方法的改善，以及实验更加精密和大规模的进行，性向或心理因素的种类就具有多样性。性向测验与其他测验的区别：1.性向测验通常是用以测量多元性向或特殊能力(性向)的工具；而智力测验所测量的能力是属于普通心理能力(性向)。2.性向和成就测验所测量的能力都不是先天的能力，而是后天习得的。性向测验较着重于测量学习新工作的能力，成就测验较偏重于已学习过的经验(如知识和技能)。性向是影响学生学习成败的要素，特殊教育的教师必须对每位学生的性向了解清楚，才能达到因材施教的理想。二、性向测验的类型

（一）一般性向测验一般性向测验又称为一般能力倾向测验，通常情况下就是指智力测验。智力测验主要包括对空间能力、察觉能力、归纳能力和语文关系能力的综合测验，而一般性向测验的要素包括：知觉速度与准确度、言语表达与理解、数学运用、逻辑推理、综合分析等5项，是测量一个人多方面的特殊潜能的测验，它强调的是对能力的不同方面的测量，测量的结果不是得到单一的智商值（IQ）；该类测验的结果通常是教育咨询、分类和安置决策中最有效的信息。

（二）多元性向测验多元性向测验可以说是多种性向测验的复合体，包含着几个不同性质的分测验，用以测量多种不同的性向，如创造力性向测验和区分多元性向测验。多元性向测验主要是纸笔形式的测验，一般不使用仪器，因而可以同时施测大量的学生及各种申请者。（三）特殊性向测验特殊性向测验是鉴别个体在某一方面是否具有特殊潜能的一种工具。这类测验最初是为了弥补智力测验的不足而编制和使用的，最早出现的特殊性向测验是机械性向测验。

三、性向评估的方法（一）纸笔测验和操作测验纸笔测验所用的工具为各种量表，一般是经过标准化处理的测验量表。测验量表的结构明确，编制有严格的程序限制，有明确的目的任务，包括很多具体的问题，从不同的角度来了解受测者的情况。纸笔测验既可采用个别方式实施，也可采用集体方式实施。在集体测验的场合，被测者人数最好在50人以内。测验问卷每人一册，备停钟、铅笔。纸笔测验所用的是文字或图形材料，实施比较方便，但是文字材料容易受到被试文化程度的影响，其有效性将降低。为弥补这种缺陷，研究者们设计了操作测验，操作测验的项目多属于对图片、实物、工具、模型的辨认和操作，无需使用文字作答，不受被试文化程度的影响。（二）专家评估行为评估法是性向评估中纸笔测验和操作测验的必要补充，除进行必要的纸笔、操作测验外，专家对他们的鉴定是必不可少的。专家评估具有特殊倾向的人才一般按以下几个步骤进行：一看——所谓看，也就是人才评估或选拔中常说的“面试”二评——心理学家认为，作品是反映作者各种才能最真实而具体的材料。三判——专家们根据自己长期工作中所总结出来的经验和才识对受评者进行综合评定。

第二节性向评估的工具一、一般能力倾向测验二、中学学业性向测验三、中小学美术性向测验四、多元智能测评五、伦朱利—哈特曼测验六、威廉斯创造力测验一、一般能力倾向测验（中国城市版）

（一）目的：用于各类人员的选拔及评估中学生的职业能力倾向，以便进行升学指导和择业指导。（二）编制/修订者：1934年，美国劳动部就业保险局专家编制；1989年至1993年，凌文辁、方俐洛修订中国城市版。（三）适用范围：适用于中学以上所有人。（四）施测时间：纸笔测验约需1小时，器械测验约需15分钟。（五）量表内容该测验包括15种测验，其中11种是纸笔测验，其余4种是器具测验，共测验人的9种一般能力倾向，这9种能力倾向都是各种职业领域中所必须的。各能力分别由1～3种测验所测定。1．一般智力(G)：一般的学习能力，指掌握基本原理、原则以及做出推理、判断的能力。把测量V、N、S(词汇、类比推理、三维空间)因素的三个测验的分数相加得到。2．言语能力(V)：对言语的相互关系及句子意义的理解能力并能有效使用文字表达信息和自己想法的能力。3．数学能力(N)：正确而准确地进行数学运算和数字推理的能力。有计算和算术推理两个测验来加以测量。4．空间关系理解力(S)：对立体图形以及平面图形与立体图形之间关系的理解能力。由三维空间测验来测量，包括理解三维物体的二维表示及想象三维运动的结果。5．形状知觉能力(P)：能觉察到实物或图形的细微部分并进行辨别的能力。共有两个测验完成，一个是匹配同样的几何形状，一个是匹配画有同样工具的图画。6．书写的知觉能力(Q)：能觉察文字、符号、票据上的细微差异以及能快速校对文字、数目、符号以及避免抄写或计算错误的能力。与形状知觉类似，但要求不是匹配图画或形状，而是匹配名称。

7．运动协调能力(K)：能使手指之间和手眼之间相互协调配合，能快速且精确的做出细微动作的能力。能使手指跟随着眼所看到的物体迅速移动，进行正确控制的能力。

8．手指灵活度(F)：能快速、准确地活动手指，能用手指很好的操作细小物体的能力。9．手腕灵巧度(M)：能随心所欲、灵巧地活动手和腕的能力，即拿取、放置、调换、翻转物体时手的精巧运动和腕的自由运动能力。（六）评价这套测验适合中国的文化特点，既有科学性又有实践性，且易于操作。建有全国北京、华东、华北等六大地区13个城市初三至高三学生的年级常模，效度良好，但信度有待进一步提高。二、中学学业性向测验（一）编制目的：在于测量学生数理和语文发展潜能，可用以监定数理资赋优异学生及诊断国中生的数理和语文能力。（二）编制者：林宝贵、郭静姿。（三）出版单位(日期)：国立台湾师范大学特殊教育中心(2000年)。（四）适用范围：国小一至三年级学生。（五）实施时间限制：约50分钟。（六）量表内容测验包括三大部份：即语文能力(类比推理、词意比较，阅读理解)、数学能力(数量关系，图形空间、推理能力)和自然科学能力(物理、化学、生物、地球科学、综合性)，总共有五套。三、中小学美术性向测验

（一）编制目的：在于测量学生美术的潜能，可提供甄选美术资优学生，早期发掘美术潜能的学生。（二）修订者：陈淑美。（三）出版单位(日期)：教育部(2002年)。（四）适用范围：国小和国中学生(9-15岁)。（五）实施时间限制：约35分钟。（六）量表内容测验内容主要依据点、线、面造型要素、形式原理与视觉效果、美术作品美感判断及色彩感觉等顺序编排，同类试题则由易而难排列。甲乙两套测验前三类试题形式接近，内容对应，而色彩感觉测验则甲乙两套全同。个套测验的点、线、面造型测验、形式原理与视觉效果测验以黑白印制，而美术作品美感判断测验及色彩感觉测验则以彩色印制。（七）量表的常模：建有全台湾地区9-15岁儿童和青少年的百分等级和标准分数常模。四、多元智能测评（一）编制目的:本测试主要用来调查多元智能状况。（二）修订者:孟万金博士（三）问卷内容:问卷中关于多元智力方面共有80道题，每项智力10题。（四）记分方法答卷按照与题目中所描述的情形的符合程度划分成“非常符合”、“比较符合”、“说不清”、“不太符合”、“非常不符合”五级，分别给这五级赋予分值5分、4分、3分、2分、1分。

每项智力的得分：

语言=A1×5＋A2×4＋A3×3＋A4×2＋A5×1

逻辑数学＝B1×5＋B2×4＋B3×3＋B4×2＋B5×1

视觉空间＝C1×5＋C2×4＋C3×3＋C4×2＋C5×1

身体运动＝D1×5＋D2×4＋D3×3＋D4×2＋D5×1

音乐＝E1×5＋E2×4＋E3×3＋E4×2＋E5×1

人际交往＝F1×5＋F2×4＋F3×3＋F4×2＋F5×1

自我认知＝G1×5＋G2×4＋G3×3＋G4×2＋G5×1

自然观察者＝H1×5＋H2×4＋H3×3＋H4×2＋H5×1上述各项分数由高到低依次标志各项智能的优劣程度。

五、伦朱利—哈特曼测验六、威廉斯创造力测验

（一）目的：旨在测量学生认知与情意的创造力，为教学、辅导提供参考。其功能有三个方面：1.筛选具有特殊才能与创造能力的儿童。2.甄选参加发展创造力方案或资赋优异教育方案的儿童。3.对于学业成就或智力测验表现较差而被忽略的儿童，可给予再评估及确认使学生得到适当发展。（二）修订者：林幸台，王木荣；1994年。（三）适应范围：6-18岁（国小一年级至高中三年级）男女生。（四）施测时间：20—30分钟。（创造性思考活动须在20分内完成；创造性倾向量表填答时间则不限但须提醒学生不要想太久；创造性思考与倾向评定量表评定的时间要在学生受测前后这段时间完成，避免相隔太久。）（五）量表内容本测验包含三种工具：1.创造性思考活动：本测验一共有12幅未完成的图形，受试者需利用题本上已有的线条在规定的时间内完成有意义的图画，并为画好的图取个名字。所得分数可代表基尔智力结构中的扩散式思考的因素（流畅、变通、独创、精进），属于认知层面的评量。2.创造性倾向量表：本量表共50题，为四选一的陈述句，由受试者自己在冒险、好奇、想象、挑战四方面行为特质的程度勾选，属于情意方面的评量，所得分数可说明左脑语文分析与右脑情绪处理的交互结果。3.创造性思考与倾向评定量表：此观察评定量表共52题，其中48题是三选一的题目，另有四题开放式题目，需用文字来描述。由受试者教师与家长依据其观察结果评定儿童八种创造行为，所得分数即代表受试者在每一个创造力因素上所具有的程度，以及教师或家长对其创造力的态度。（六）量表常模本测验依年段、性别分别编制百分等级对照表，供测验结果解释之用。第三节实施案例一、个案基本情况林XX，男，19岁，高中即将毕业，面临着高考志愿、专业的选择以及对今后自己合适的职业方向的定位。在做决定之前，他希望了解自己的一般能力倾向如何，以便自己在正式做决定时可以提供一个科学的参考。二、工具和方法

考虑到其对职业、对专业的选择，因此，评估时采用了“一般能力倾向测验”和“16PF人格测验”对其进行综合评估，以帮助其做最后的抉择。三、测验结果（一）一般能力倾向测验林XX一般能力倾向测验结果见表14-1。表14-1林XX一般能力倾向测验结果

数学运用言语理解判断推理资料分析总分原始分数13.0017.5032.0015.0077.50小组平均值12.1120.8330.5011.1071.40小组标准差2.2020.984.922.9112.95百分等级：68.08%标准Z分数：0.4675T分数：54.681.数学运用能力一般。对数字规律和数学现象不够敏感，解决问题时通常方法单一，缺乏灵活性，但有一定的数学基础，面对实际问题时，经过考虑通常能够找到解决办法。2.言语理解能力一般。基本能够应付日常的交流和沟通，但不能胜任对语言文字能力有较高要求的工作。3.逻辑推理能力一般。对事物内在规律的敏感性属一般水平。能通过一定的分析发现事件发生的逻辑顺序；对于自然常识、物理