湖北省武汉市高中地理 第二章 地球上的大气 2.1 冷热不均引起大气运动 第二课时 热力环流教学设计 新人教版必修1

湖北省武汉市高中地理第二章地球上的大气2.1冷热不均引起大气运动第二课时热力环流教学设计新人教版必修1科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）湖北省武汉市高中地理第二章地球上的大气2.1冷热不均引起大气运动第二课时热力环流教学设计新人教版必修1设计意图同学们，咱们今天来继续探索大气运动的奥秘，感受一下“热力环流”的魅力！这节课，我们要用地球上的热量分布不均来解释大气运动，让咱们在书本知识的基础上，再深入一层。我会用生动有趣的方式，带你们进入一个充满神秘的大气世界，让地理知识不再枯燥，一起感受学习的乐趣！😊🌟核心素养目标分析重点难点及解决办法重点：热力环流的形成原理和过程

难点：热力环流中气压和风向的变化规律

解决办法：首先，通过直观的演示和实例分析，帮助学生理解热力环流的基本概念。其次，运用地图和模拟实验，让学生直观感受温度差异对气压和风的影响。针对难点，可以采取以下策略：1.通过对比不同纬度、不同季节的大气运动特点，让学生自己总结气压和风向变化的规律；2.设计小组讨论活动，让学生在合作中探究并解决问题；3.结合实际天气情况，让学生分析热力环流在天气预报中的作用，增强学习的实际应用能力。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，先由我讲解热力环流的基本理论，再引导学生讨论具体案例，如季风的形成。2.设计“模拟热力环流”实验，让学生分组操作，体验温度差异导致的气压变化和风的形成。3.利用多媒体展示不同纬度的热量分布图，帮助学生直观理解热力环流的形成过程。4.通过角色扮演，让学生扮演不同地区的气候角色，探讨气候变化对当地的影响。5.鼓励学生收集当地气候资料，进行案例分析，提升实际应用能力。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.展示一幅世界地图，引导学生观察不同地区的气候差异，提出问题：“这些气候差异是如何形成的？”

2.提及地球上的大气运动，引导学生思考大气运动与气候之间的关系。

3.引入本节课主题：“热力环流”，激发学生的学习兴趣。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.讲解热力环流的形成原理：地球表面温度差异导致气压差异，进而形成大气运动。

-举例：赤道地区太阳辐射强烈，气温高，气压低；两极地区太阳辐射弱，气温低，气压高。

2.分析热力环流的过程：热低压带、热高压带、冷低压带、冷高压带、风向和气压带的移动。

-举例：赤道地区形成赤道低压带，两极地区形成极地高压带，气压带和风带随太阳直射点的移动而移动。

3.讲解热力环流对气候的影响：形成季风、影响降水分布等。

-举例：亚洲季风的形成与赤道低压带和亚洲高压带的活动有关。

三、实践活动（用时15分钟）

1.模拟热力环流实验：让学生分组操作，体验温度差异导致的气压变化和风的形成。

-每组学生用气球代表空气，通过加热或冷却气球，观察气球的变化，模拟热力环流。

2.观察世界地图，找出不同地区的气压带和风带，分析其对当地气候的影响。

-学生通过观察地图，找出赤道低压带、极地高压带、信风带、西风带等，分析其对气候的影响。

3.分析我国季风气候的形成原因，讨论季风气候对农业生产的影响。

-学生分组讨论，分析我国季风气候的形成原因，如海陆热力性质差异、地形等，讨论其对农业生产的影响。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论赤道低压带和极地高压带的形成原因。

-举例回答：赤道地区太阳辐射强烈，气温高，空气上升，形成低压带；极地地区太阳辐射弱，气温低，空气下沉，形成高压带。

2.讨论气压带和风带随太阳直射点移动而移动的原因。

-举例回答：太阳直射点移动导致地球不同地区的热量分布发生变化，进而影响气压带和风带的移动。

3.讨论季风气候对农业生产的影响。

-举例回答：季风气候有利于农作物生长，但也可能导致洪涝、干旱等灾害。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.总结本节课所学内容：热力环流的形成原理、过程、对气候的影响。

2.强调重点：热力环流的形成原理和过程，气压带和风带的移动规律。

3.提出思考问题：热力环流对人类生活有哪些影响？如何利用热力环流改善人类生活？

4.布置作业：收集当地气候资料，分析热力环流对当地气候的影响。

总用时：45分钟教学资源拓展一、拓展资源

1.气候带的划分与分布：介绍全球气候带的划分标准，包括热带、温带和寒带，以及各气候带的主要气候类型和特点。

2.气压系统与天气：探讨不同气压系统（如高压、低压、暖锋、冷锋）的形成及其对天气的影响。

3.大气垂直结构：分析大气层的结构，包括对流层、平流层、中间层、热层和外层空间，以及各层的主要特征。

4.大气环流模式：介绍全球大气环流模式，如全球风带、赤道低压带、副热带高压带、极地高压带等。

5.地形对气候的影响：分析地形如何影响局部气候，如山脉对风向和降水的调节作用。

二、拓展建议

1.学生可以通过阅读地理科普书籍或参加地理知识竞赛，深入了解大气环流的相关知识。

2.观看地球科学纪录片，如《地球脉动》、《蓝色星球》等，直观感受大气运动的壮丽景象。

3.利用网络资源，如国家气象局的官方网站，获取实时天气信息和气象图，观察和分析气压系统、风向等变化。

4.参与实地考察活动，如登山、徒步旅行，观察地形对气候的影响，亲身体验大气运动的效果。

5.开展小组合作项目，如研究家乡的气候特征，分析当地气候形成的原因和影响，提高学生的实践能力和团队合作精神。

6.利用在线教育平台，如国家地理知识网、中国科普网等，参与相关课程学习，拓展知识面。

7.阅读与大气环流相关的学术论文，了解该领域的最新研究成果，培养学生的科研兴趣。

8.制作地理模型，如气候模型、大气环流模型，通过动手实践加深对大气环流的理解。

9.参与学校组织的科学讲座，邀请气象专家讲解大气环流知识，拓宽学生的知识视野。

10.鼓励学生关注气候变化问题，参与环保活动，提高社会责任感和环保意识。教学评价与反馈1.课堂表现：在课堂教学中，我会观察学生的参与度和积极性，记录学生回答问题的情况，以及学生的注意力集中程度。通过学生的眼神、表情和发言质量来评价学生的课堂表现。例如，如果学生在讨论中能准确描述热力环流的过程，并能够结合实例进行解释，那么我将给予积极的评价。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，我会评估学生的合作能力、信息整合能力和表达沟通能力。通过小组展示的方式，我可以看到每个学生是否能够有效地参与讨论，以及他们是否能够理解和运用所学知识。例如，如果一个小组能够清晰地展示出热力环流如何影响当地的气候变化，并且能够用图表或模型进行辅助说明，那么这个小组的讨论成果将被认为是成功的。

3.随堂测试：为了评估学生对热力环流原理的理解程度，我会在课程结束后进行随堂测试。测试形式可以是选择题、填空题或简答题。例如，我会出一些关于气压带、风带移动规律和热力环流影响的问题，让学生在规定时间内完成。通过测试成绩，我可以了解学生对知识点的掌握情况。

4.学生自评与互评：鼓励学生在课后进行自评和互评，让学生反思自己的学习过程，同时评价同伴的表现。例如，学生可以评价自己在讨论中的发言是否清晰，是否能够正确运用所学知识，以及是否能够与团队成员有效沟通。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现，我会给予具体的评价和反馈。对于表现优秀的学生，我会给予表扬，并鼓励他们继续保持；对于表现一般的学生，我会指出他们的不足，并给予改进的建议。例如，如果学生在讨论中表现出色，但测试成绩不理想，我会建议他们加强基础知识的学习。

-针对学生的课堂表现：我会提醒学生在课堂上保持专注，积极参与讨论，鼓励他们提出问题并勇于表达自己的观点。

-针对小组讨论成果展示：我会强调团队合作的重要性，鼓励学生在讨论中互相学习，共同提高。

-针对随堂测试：我会鼓励学生认真对待每一次测试，从中发现自身的学习漏洞，并及时调整学习策略。

-针对学生自评与互评：我会指导学生如何进行客观、公正的评价，并鼓励他们通过互评发现自己的不足。

-针对教师评价与反馈：我会确保评价的针对性，既指出学生的优点，也指出需要改进的地方，帮助学生全面提高。课后作业1.**案例分析题**

-题目：分析我国夏季季风的形成原因及其对农业生产的影响。

-答案：我国夏季季风的形成主要是由于夏季太阳直射点北移，导致亚洲大陆北部增温迅速，形成热低压，而海洋上形成冷高压。由于海陆热力性质差异，海洋上的冷空气向大陆移动，形成了夏季季风。这种季风对农业生产有利，带来了丰富的降水，有利于农作物的生长。但同时，夏季季风的不稳定性也容易导致洪涝灾害。

2.**实验设计题**

-题目：设计一个简单的实验，模拟热力环流的形成过程。

-答案：可以使用两个气球，一个代表热空气，一个代表冷空气。将热气球和冷空气气球分别放置在两个容器中，容器内放入相同温度的水。观察两个气球在水中的浮沉情况，模拟热空气上升和冷空气下沉的过程。

3.**绘图题**

-题目：绘制一张世界气压带和风带的分布图，并标注主要气压带和风带。

-答案：首先，根据课本知识，了解全球气压带和风带的分布规律。然后，在纸上绘制一个简化的地球仪，标注出赤道低压带、副热带高压带、极地高压带和信风带等。确保每个气压带和风带的范围和方向正确。

4.**计算题**

-题目：假设一个地区的气温为30℃，另一个地区的气温为-10℃，计算这两个地区的气温差，并说明这个温差对大气运动的影响。

-答案：气温差为40℃。这个温差会导致大气运动，热空气上升，冷空气下沉，形成热力环流。

5.**应用题**

-题目：分析地形对局部气候的影响，以喜马拉雅山脉为例。

-答案：喜马拉雅山脉阻挡了来自印度洋的湿润气流，导致山脉东侧的印度半岛和东南亚地区降水丰富，而山脉西侧的青藏高原和西北地区则相对干燥。这种地形对气候的影响是形成了典型的非对称气候分布。教学反思这节课下来，我感到既有收获也有不足。首先，我觉得学生对热力环流的概念理解得比较到位，通过实验和讨论，他们对气压带和风带的移动规律有了更直观的认识。但是，在深入到地形对气候的影响时，我发现学生们的理解似乎有些困难。

在导入新课的时候，我尝试通过展示世界地图和气候差异的图片来吸引学生的注意力，这种直观的方式似乎起到了不错的效果。学生们对于地球上的不同气候带产生了浓厚的兴趣，这让我感到欣慰。

新课讲授部分，我主要采用了讲授和讨论相结合的方法。我发现，在讲解热力环流的形成原理时，学生们能够跟随我的思路，但对于气压带和风带的移动规律，有些学生还是显得有些迷茫。这可能是因为这个知识点比较抽象，需要学生有一定的空间想象能力。我意识到，在今后的教学中，我需要更多地结合实际案例，比如通过展示不同地区的气候图和气象图，让学生在实际情境中理解这些概念。

实践活动环节，我设计了模拟热力环流的实验，这个环节学生们参与度很高，通过动手操作，他们对热力环流有了更深刻的体验。但是，在实验过程中，我发现部分学生对于实验原理的理解不够深入，导致在操作时出现了一些错误。这让我反思，是否应该在实验前进行更详细的讲解，或者设计更简单的实验步骤，以便学生更好地理解实验目的。

在小组讨论环节，学生们能够积极地参与进来，提出自己的观点，这对于他们的思维能力和表达能力都是一个很好的锻炼。然而，我也注意到，在讨论中，有些学生比较内向，不太愿意发表自己的看法。这可能是由于他们对知识的掌握不够自信，或者害怕说错。因此，我决定在今后的教学中，更加注重培养学生的自信心，鼓励他们勇于表达。

总的来说，这节课让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。在今后的教学中，我将继续探索更加