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素养导向下的化学大单元教学设计案例大单元教学感想与困惑感想核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。化学，作为一门与日常生活联系紧密的课程，精巧的设计、合适的教学素材选择能够吸引学生学习化学知识、感受化学魅力的兴趣，因此在教学设计上，教师应对教材进行二度开发和整体设计，多花心思精细设计教学过程。相较于传统的、教材编写的课题教学，大单元教学能够更加循序渐进式地传递适合学情的知识给学生，学生在一节课堂上能够见识到丰富的学习内容，同时教学内容的衔接过渡等符合学生的已有认知水平与生活经验，能在一定程度上降低学生的认知难度与知识传授难度，。大单元教学将教材有效发挥到极致，与核心素养下化学的教学目标达成一致，能够增强学生感受生活化学的能力，对于初中阶段学生对于世界观、人生观、生活观的趋于成熟塑造过程具有相当程度的影响作用。困惑大单元教学之下，也要求“教、学、评”要达到一致性，是否在一定程度上会增加教师的备课负担、教学负担以及备课组的集备负担？因材施教，针对我校生源情况，开展大单元教学是否能达到理想效果，是否有必要？学生是否能依据大单元教学中“学”的要求——基于目标产生疑惑，积极参与到各种任务活动中？并非所有的教学知识都适合采用大单元教学，因此就需要将传统的课题教学与大单元教学结合起来，如此在作业布置上也应重新整理设计，是否有化

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