小学心理健康教育活动课教学设计评注-张伟仁

小学心理健康教育活动课教学设计评注——张伟仁摘要：本文对张伟仁老师的小学心理健康教育活动课教学设计进行评注。通过对教学设计的目标、内容、方法、流程等方面的分析，探讨其优点与不足，并提出改进建议，旨在为提升小学心理健康教育活动课的质量提供参考。一、引言小学心理健康教育对于学生的全面发展至关重要。优秀的教学设计是开展有效心理健康教育活动课的关键。张伟仁老师的教学设计具有一定的代表性，对其进行评注有助于发现其中的亮点与问题，从而推动小学心理健康教育工作的更好开展。二、教学设计概述（一）教学目标1.认知目标：帮助学生了解[具体心理概念或现象]。2.情感目标：培养学生积极的[相关情感，如情绪、态度等]。3.行为目标：引导学生掌握[相关行为技能或方法]，并能在生活中运用。（二）教学内容围绕[核心主题]展开，涵盖[具体事例、故事、活动等内容，如通过讲述某个小学生克服困难的故事引入课程]。（三）教学方法1.讲授法：讲解相关心理知识。2.讨论法：组织学生讨论问题，分享观点。3.活动体验法：设计[具体活动，如角色扮演活动]让学生亲身参与体验。（四）教学流程1.导入环节：通过[导入方式，如播放一段有趣的视频]引起学生兴趣，引出主题。2.知识讲解环节：运用讲授法介绍[心理知识要点]。3.讨论环节：提出[讨论话题]，组织学生分组讨论。4.活动体验环节：开展[活动]，让学生在活动中感受和领悟。5.总结环节：教师总结本节课内容，强化学生所学。三、优点评注（一）目标明确且全面1.认知目标具体清晰：明确指出学生要了解的具体心理概念或现象，使教学具有针对性。例如，在关于"情绪管理"的课程中，将认知目标设定为让学生了解不同情绪的特点及产生原因，有助于学生准确把握学习方向。2.情感目标注重培养积极情感：强调培养学生积极的情绪、态度等情感因素，符合心理健康教育注重情感塑造的要求。如培养学生乐观面对挫折的态度，有利于提升学生的心理韧性。3.行为目标具有可操作性：引导学生掌握的行为技能或方法具体且实用，如教授学生如何进行自我情绪调节的技巧，能让学生将所学知识转化为实际行动。（二）教学内容贴合学生实际1.选取贴近生活的事例：教学内容中包含的具体事例、故事等贴近小学生的生活，容易引起学生的共鸣。例如，讲述班级中同学之间发生矛盾后如何解决的故事，让学生能从身边的事情中感受到心理健康问题的存在及解决方法。2.主题具有针对性：围绕小学生常见的心理问题或成长需求确定主题，如"适应新环境""学会与他人合作"等，有助于解决学生在实际生活中遇到的问题，促进其心理健康发展。（三）教学方法灵活多样1.讲授法保证知识传授：讲解心理知识时运用讲授法，能系统、准确地向学生传递信息，使学生对基本概念和原理有清晰的认识。如在讲解心理健康的标准时，讲授法能让学生快速了解相关内容。2.讨论法激发学生思维：组织讨论法让学生积极参与，分享观点，培养了学生的思维能力和表达能力。例如，在讨论"如何应对考试压力"时，学生们各抒己见，拓宽了思维视野。3.活动体验法增强学生感受：活动体验法使学生在亲身参与中获得深刻的心理体验。如角色扮演活动让学生模拟不同情境，真切感受角色的心理变化，加深对相关心理问题的理解。（四）教学流程设计合理1.导入环节吸引学生注意力：采用的导入方式如播放有趣视频能迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，自然地引出本节课的主题。2.环节过渡较为自然：从知识讲解到讨论，再到活动体验和总结，各个环节之间过渡流畅，符合学生的认知规律。例如，在知识讲解后通过讨论进一步深化理解，然后通过活动体验巩固所学，最后总结归纳，使整个教学过程环环相扣。四、不足评注（一）教学目标可进一步细化1.认知目标深度不足：虽然明确了认知目标，但对于学生了解心理概念或现象的深度缺乏具体描述。例如，仅要求学生了解情绪管理的方法，可进一步细化为学生能理解不同情绪管理方法的适用场景及效果差异，这样能更精准地衡量学生的学习成果。2.行为目标缺乏层次要求：行为目标中没有体现出不同水平学生的层次要求。对于学习能力较强的学生，可以引导他们进一步拓展行为技能的应用范围；对于学习能力较弱的学生，应设定更基础的行为要求，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。（二）教学内容拓展不够1.缺乏案例多样性：教学内容中的案例相对单一，多为常见的校内生活场景。可以增加一些社会生活、家庭生活等不同场景下的案例，拓宽学生的视野，让学生明白心理健康问题在不同情境中的表现及应对方式。2.未充分结合时代元素：在信息时代，学生接触到的信息丰富多样。教学设计可适当融入一些当下流行的元素，如网络文化、社交媒体等对学生心理健康的影响，使教学内容更具时代感和现实意义。（三）教学方法运用可优化1.讲授法有时过于主导：在教学过程中，讲授法所占比重相对较大，学生主动参与和自主探索的机会略显不足。可以适当减少讲授时间，增加学生自主阅读、思考和总结的环节，培养学生的自主学习能力。2.活动体验法缺乏后续延伸：活动体验环节结束后，对活动的总结和延伸不够。例如，在角色扮演活动后，应引导学生深入反思自己在活动中的表现及收获，进一步探讨如何将活动中的体验应用到实际生活中，而不仅仅是简单总结活动过程。（四）教学流程存在部分缺陷1.讨论环节组织不够高效：讨论话题的引导不够深入，部分学生参与度不高。教师可以在讨论前更明确地提出讨论要求，在讨论过程中加强巡视和引导，鼓励更多学生发表观点，避免出现个别学生主导讨论的情况。2.总结环节过于简略：总结环节只是简单回顾本节课内容，没有对学生的学习表现进行具体评价，也未进一步强化学生在情感和行为方面的改变。可以增加对学生在课堂上积极参与、观点表达等方面的评价，鼓励学生继续保持良好的学习态度和行为习惯。五、改进建议（一）细化教学目标1.深化认知目标：根据学生的年龄特点和认知水平，进一步明确学生对心理概念或现象应达到的理解深度。例如，对于"人际交往"的认知目标，可细化为学生能清晰分辨不同人际交往风格的特点及影响，并能分析自己在人际交往中的优势和不足。2.分层设定行为目标：针对不同层次的学生，设定不同水平的行为目标。如对于基础较弱的学生，要求能掌握基本的人际交往技巧并在简单情境中运用；对于基础较好的学生，要求能灵活运用多种人际交往技巧解决复杂问题，并能主动帮助他人改善人际交往状况。（二）丰富教学内容1.增加案例多样性：收集不同场景下的心理健康案例，如校园欺凌、网络成瘾、亲子关系紧张等，通过多种案例的呈现，让学生全面了解心理健康问题的多样性和复杂性。2.融入时代元素：关注当下流行文化对学生心理健康的影响，如分析短视频、网络游戏等对学生情绪、价值观的作用，引导学生正确对待新兴媒体和文化产品，增强学生的心理调适能力。（三）优化教学方法1.减少讲授比重：合理分配教学时间，将讲授时间控制在一定范围内，增加学生自主学习、小组探究等活动。例如，在讲解心理健康知识时，可以先让学生自主阅读相关资料，然后小组讨论总结，最后教师进行补充和完善，提高学生的学习主动性。2.强化活动体验延伸：活动体验结束后，组织学生进行深度反思和讨论，引导学生将活动中的体验与实际生活联系起来，制定具体的行动计划。如在团队合作活动后，让学生思考如何将团队合作精神运用到班级活动和家庭生活中，并制定在一周内帮助同学解决一个困难或为家庭做一件力所能及的事情的计划。（四）完善教学流程1.提高讨论环节质量：在讨论前明确讨论规则和要求，如每个学生至少发表一个观点，小组内成员要充分交流等。讨论过程中教师加强巡视，及时发现问题并给予指导，鼓励学生深入思考，引导不同观点的碰撞，提高讨论的有效性。2.充实总结环节：对学生在课堂上的表现进行全面评价，包括参与度、思维能力、合作精神等方面。强化学生在情感和行为方面的积极改变，如表扬学生在活动中表现出的积极情绪和良好行为，鼓励学生继续保持。同时，布置一些课后作业，如让学生写一篇关于本节课收获的短文，进一步巩固所学知识。六、结论张伟仁老师的小学心理健康教育活动课教学设计有诸多优点，如目