统编版一年级语文下册第三单元大单元集体备课教案

第三单元集体备课文。其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文把生活中常见的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，引导学生明白要珍惜伙《小公鸡和小鸭子》A.适当铺垫联系上下文理解词语的方法。B.体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。A.联系上下文了解词语的意思。B.词句的积累和运用。《树和喜鹊》A.引导学生用联系上下文的方法了解词语的意思。B.积累意思相对的词语和AABB结构的词语。▶《怎么都快乐》A.联系上下文了解相关词语的意思。B.拓展积累词语。内容教学要点21.认识35个生字、4个偏旁和4个多音字，会2.正确、流利地朗读课文，读好"不、一"的变调。3.学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游4.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自2快乐21语文园21.学习正确使用字典的方法，学会用音序查2.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》,大致了解古诗的意思；背诵古诗。3.和大人一起读《胖乎乎的小手》,巩固学过的汉字，知道要帮助大人做力所能及的1.认识“块、捉”等13个生字和提土旁、足字旁2个偏旁，会写“他、地”等7个字。2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。1.识字写字。2.初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法，读好小公鸡和小鸭子的对话。3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。1.识字写字(1)识字本课要认识12个生字。字音方面，“信、跟、喊、身”的前鼻音和“捉、身、直”的翘舌音要重点指导。在字形识记时，可采用多种方法，如：用加一加的方法识记“捉、河、急、信、忽、喊、行”等字，用换一换的方法识记“快、跟”。(2)写字本课要写7个字，根据字形特点，指导写字时可以归类进行，如：“河、说”二字中的点在不同位置的书写各有讲究；“河、说、听、哥”4个字都含有“口”,“口”在不同字、不同位置的书写各不一样。2.朗读指导(1)注意“不”字的不同读音。可先指导学生圈出文中带有“不”的词组，然后指导学生读好变调后的准确读音。(2)重点读好小公鸡和小鸭子的对话。可指导学生按照“读正确—想象情境一分角色朗读”这三个步骤循序渐进地进行。3.实践活动在读好小公鸡和小鸭子的对话的基础上，引导学生读一读课外读物中的对话，读出不同角色说话的语气。1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。1.认识13个生字，认识提土旁、足字旁2个偏旁，并能正确读写“也、他、地”3个字。2.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调。3.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。1.图片导入。师：同学们，今天老师带你们认识两个小动物，这两个小动物非常可爱，你们想看看吗?(课件出示：小公鸡和小鸭子的图片)2.板书课题《小公鸡和小鸭子》。学生齐读课题，教师提出问题。(1)读完课题，你能猜出课文讲的是谁和谁的故事吗?(2)你知道小公鸡和小鸭子各有什么本领吗?3.自读课文，读准字音，注意认读预习时圈画出来的生字。【设计意图】以学生熟悉的动物图片导入，让学生猜测课文的主要角色，激发学生读课文的兴1.闯关我最棒!检查生字的认读情况：指名读，齐读，同桌互读。(1)第一关：我能读准平翘舌音。(课件出示：用田字格展示“捉、直、身、说、死”)(2)第二关：我能读准前后鼻音。(课件出示：用田字格展示“跟、喊、行、信、听”)(3)第三关：这些生字我也能读准。(课件出示：用田字格展示“急、忽、他、地、河、哥、块、也”)(4)口头扩词。2.检查自然段。(课件出示：课文的自然段标注)提示：自然段前面要空两格，对照课件检查段落标注是否标对。3.同桌合作读课文。(1)轮流读自然段。(2)读准字音，不加字，不漏字。(3)读得好的夸夸他，有困难的帮帮他。4.朗读指导，多种形式朗读。●□短语的朗读：急得直哭吃得很欢偷偷地跟飞快地游5.填一填。小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时，就();当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时，就()。自由说，指名说，同桌互说。【设计意图】这一环节运用分类识字的方法落实字词教学。通过口头表达的形式让学生对故事有整体的把握，在此过程中巩固生字新词。1.理解“一块儿”。(1)指名读第1自然段。(2)课件出示：词语“一块儿”。指导：“一块儿”是儿化音，读的时候，“块”和“儿”连在一起读，把它们放进句子里再读一读。(3)想一想：这里的“一块儿”还可以换成哪个词?(预设：一起)(4)学习提土旁和足字旁。①观察“块”字，它是什么部首?猜一猜带有提土旁的字与什么有关?“块”字还可以和什么组词?[课件出示：块(泥块)(土块)]②观察“跟”字，它是什么部首?猜一猜带有足字旁的字与什么有关?“跟”字还可以和什么组词?[课件出示：跟(跟从)(跟头)]2.体会友谊。(1)看图说话。谁来说说小公鸡和小鸭子在什么地方，他们在干什么?你还观察到了什么?(2)现在，请大家一边看图一边读第2自然段。(课件出示：课文第2自然段)(3)品读第2自然段。①小公鸡和小鸭子捉到虫子了吗?你是怎么知道的呢?你能学着说一说这样的词语吗?②结合图片，想一想：为什么小公鸡能捉到虫子，而小鸭子不能?(观察嘴和脚)③体会小公鸡的开心和小鸭子的着急，反复练习朗读。④理解“捉”字。(课件出示：用田字格展示“捉”)“捉”要用到什么?(手)所以，“捉”的部首是——提手旁。⑤当你的好朋友有困难时，你是怎么做的?小公鸡又是怎么做的?一起读一读。⑥你喜欢这只小公鸡吗?为什么?【设计意图】此环节将识字这一重点分散进行，随文识字。学生边观察图画，边揣摩小公鸡和小鸭子的心情，在此基础上练习朗读。1.出示生字。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“也、他、地”)指名读一遍，口头扩词。2.辨析“也、他、地”。怎么把这三个字区分开呢?谁有办法?用加一加、减一减的方法试着比较它们的异同。3.要想写好这三个字，关键要写好什么?4.书空“也”的笔顺。5.教师范写“也”,学生书空，描红。6.学生在本子上写一个，反馈纠正后改错，再写一个。7.观察“他”“地”,写这两个字要注意什么?指导：“也”要写小一些，左窄右宽；单人旁与“也”一样高，提土旁比“也”稍微矮一点点8.学生练写，教师巡视指导，评价。【设计意图】将汉字书写归类指导，有利于学生区分形近字，加深印象。第2课时1.会写“河、说、听、哥”4个字及其组成的词语，抄写词语。2.了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。3.知道小鸭子和小公鸡的不同习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。1.检查生字读音。2.师：上节课我们知道了小公鸡和小鸭子他们在一起捉虫子。那接下来他们会去干什么呢?结果如何?3.学习第3自然段。(1)指名读课文，其他学生思考问题：他们来到了什么地方?小鸭子为小公鸡做了什么?小公鸡下水了没有?(2)读读小鸭子说的话，想想小鸭子的心情，在朗读中体会小鸭子的语气。小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的!”(3)小公鸡为什么捉不到鱼?小鸭子为什么能捉到小鱼?引导学生讨论，用“因为……所以……”的句式说一说原因。(4)分角色读第3自然段。4.指名读第4自然段，其他学生思考问题：(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下了水，结果怎么样?为什么会这样?(2)小鸭子是怎样做的?从哪个词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(飞快地)(3)课后练习：读一读，比一比。●小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。●小鸭子游到小公鸡身边。●小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。●小鸭子飞快地游到小公鸡身边。总结：用了“偷偷地、飞快地”使句子更加生动形象，更直白地表现了人物的心情。(4)指导朗读：在朗读中体会小鸭子的着急和小公鸡被救后对小鸭子的感激。【设计意图】通过抓住关键的词句，揣摩小公鸡和小鸭子的情感，体会朗读的语气，读好角色对话，落实教学重点。1.学生用自己喜欢的方式读课文。2.引导学生回顾每一个自然段的内容，并适时板书。3.引导学生结合课文插图仔细观察，展开想象，分好角色准备朗读。4.组织展示分角色朗读。5.组织尝试讲故事。6.想一想：学完本课，你懂得了什么?【设计意图】在整体回顾课文的基础上，通过画面想象情境，再次训练学生读好人物的对话。1.出示生字。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“河、说、听、哥”)齐读，并组词。2.指导学生观察字形以及在田字格中的位置。3.指导：这四个字都含有“口”,它在不同字、不同位置的书写各有讲究。“河”中的“口”写在田字格的正中间；“说”中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不一样。4.教师范写。5.组织学生自由练习书写，教师巡视。6.组织全班展示，比一比，看谁写得好。【设计意图】将有共同部件的生字放在一起比较学习，关注每个字的结构特点，通过练习反馈评价，在实践中把字写得美观，提高书写能力。我捉虫给你吃我捉虫给你吃我救你上岸见“”系列丛书或《状元作业本》对应课时作业。1.识字方法的灵活性。本文层次清晰、叙事完整、情节生动，主题贴合学生的生活实际，容易引起小学生的兴趣。《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。在本课的教学中，我采用闯关认读生字、归类识字、加一加、减一减等各种方法灵活识记。2.朗读指导的多样性。在指导朗读时，我将色彩丰富的图片与课文的文字内容相结合，全面引导学生自主理解课文内容，并借助图片让学生展开丰富的想象，在此基础上通过同桌合作读、分角色朗读等方式，读好小公鸡和小鸭子的对话。这样，学生对课文内容的理解就更深了，语言表达能力也更强了，学习的主动性也得到了体现。3.课文内容的延伸性。课上，我让学生试着复述课文讲的故事，引导学生从课文中感知生活道理，教育学生在平时的学习、生活中，要和其他同学互相帮助，团结友爱。1.认识“这、窝”等10个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、觉、乐”的字音；会写“单、种”等7个字。2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。▶教学重难点1.了解重点词语的意思，积累词语。2.通过插图理解课文内容，明白有朋友就有快乐的道理。1.识字写字(1)识字。本课要求认识9个生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课以合体字为主，可采用以下方法识记：①加一加。“孤、邻、招、呼”均可采用部件加一加的方法识记。②比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、请、晴”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。③利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。(2)写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚，可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。2.朗读指导本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次,在本文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受，可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。3.理解运用本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解,可通过读句子，抓住连续三个“只有”,让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。1.预习提纲：完成对应课文预习作业。第1课时1.认识10个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、觉、乐”,读准“一”的变调；积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、种、呼”3个字。2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体会树和喜鹊的孤单。1.走进故事，揭示课题。(1)播放课文朗读录音。思考：这个故事的主人公是谁?(2)学生交流听到的主人公。(3)教师小结，引出课题。①教师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗?今天老师和你们一起读读这个故事。②板书课题《树和喜鹊》,齐读课题。2.走进课题，认识喜鹊。(1)出示图片。(2)简要介绍喜鹊。喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。【设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。2.出示生字，检查学生对生字的认读情况。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“这、只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、觉、乐”)(1)教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；(2)认识多音字“只、觉、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。(3)指名读，男女生比赛读，小老师领读。(4)认识偏旁“孑、”,圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。(5)出示课件。孤单jīzhā叽叽喳喳邻居快乐安安静静①开火车读。②指名读。④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐)⑥指出“从前”和“后来”,“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小老师来教读生字的设计，调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的快乐和成就感。1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。(1)交流后出示：(2)出示图片。(课件出示：教材第32页课文插图)引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”;一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。(1)教师引导：你有过这种经历吗?自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?(2)读出自己的理解。3.创设情境，体会心理。(1)如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么?(2)如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么?(3)带着自己的感受再读第1、2自然段。【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有”,理解什么是“孤单”,在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，说出感受，从而落实课文的重点。1.重点指导“招、种、呼”。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“招、种、呼”)2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，要写得左窄右宽，观察笔画在田字格中的位置。(1)“招”:“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。(2)“呼”:口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。3.教师范写，学生书空笔顺。4.学生自己书写。(1)班内交流书写时发现的应该注意的问题。(2)教师根据书写情况具体指导。【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作交流中互帮互学，教师适时查漏补缺,进行指导。1.会写“单、居、快、乐”4个字，理解“邻居”的含义。2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。1.开火车朗读。喜鹊邻居快乐jīzhā叽叽喳喳安安静静2.用自己的话说说故事主要讲了什么,用上上面的词语。【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。1.朗读第3～6自然段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化?树很快乐，喜鹊也很快乐。2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐?轻声朗读课文，画出相关句子。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。3.细读课文，理解词句，思考问题。(1)指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”,理解“邻居”的含义。(课件出示：教材第33页第1幅课文插图)(2)联系生活实际，说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。(3)喜鹊是怎么和邻居相处的呢?他们一起做什么?(4)想象：树会和邻居做什么呢?(课件出示：教材第33页第2幅课文插图)(一起交谈，讲故事,聊天)4.出示课件。(课件出示：课文第6自然段)(1)指名朗读句子。(2)思考：为什么树和喜鹊很快乐?课件出示：因为,他们再也不,所以树很快乐，喜鹊也很快乐。5.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以,喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!【设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品味，不仅有利于学生把握文章的内容，理1.教师范写“单、居、快、乐”4个字，学生观察。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、快、乐”)(1)“单”:中间的竖要又直又正，最后一横要长。(2)“居”:尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。(3)“乐”:竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。孤单孤单树和喜鹊▶教学反思课文用生动细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历，告诉学生有了邻居、有了朋友，大家一同玩耍、一同游戏，才能感受到快乐。在学习字词时，我侧重于引导学生联系上下文理解词语的意思。在讲解课文时，我尊重学生独特的感受，让学生联系实际生活，说出自己内心的真实情感。在教学时，重点采用图文结合、想象画面、角色体验等方法，重点理解后来树和喜鹊都很快乐的原因。在这个循序渐进的过程中，学生们清晰地了解树和喜鹊的变化及其原因，也就理解了文章的主要内容，从而领会到了同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会快乐。▶教学目标1.认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音；会写“玩、很”等7个字。2.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等3.借助拼音，正确、流利地朗读课文；联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。▶教学重难点1.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思；联系生活实际，读出诗歌的情趣。2.学会联系上下文理解词语的意思。▶教学策略1.识字写字(1)识字：本课的生字，要重点指导读好前鼻音“怎、篮、连、运”,后鼻音“绳、讲”;多音字“得”也是读音的难点，要帮助学生正音。字形上，本课生字以合体字为主，要充分利用学过的偏旁进行字形识记，利用形声字的特点学习生字。(2)写字：在指导书写时，可以提示学生先将7个字归类，同样偏旁的字，可以放在一起指导，进行比较书写。对于王字旁、双人旁，应加强示范与指导，注意作偏旁时笔画的变化。本课要求会写的字,可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。2.朗读指导要指导读好诗歌中几个句子的停顿。在教学时先让学生试着读一读，再请学生读给大家听，根据出现的问题进行指导，读好句子的停顿。本课诗歌描述的内容都是学生熟悉的游戏活动，因此指导朗读时要创设游戏的氛围，让学生联系生活实际，想象游戏的画面，带着感受朗读，读出诗歌的情趣。诗歌的节奏应以学生理解为主，通过各种形式的轮读、指名读、师生合作读、同桌互读达成朗读的目标。3.理解运用联系上下文了解词语的意思是本课学习的重点。通过前两篇课文的学习，学生已初步学会了用联系上下文的方法来了解词语的意思。本课学习中，“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思都可以引导学生用这种方法来学习。诗歌展现的“快乐”主要是玩各种各样的游戏，游戏的名称又以相同的结构出现，这类词语的学习和对课文的理解，应该层层推进：①在导入部分让学生回忆课间活动，让学生对动宾短语有初步的感知。②在初读时可以重点圈画游戏的名称，读准读好这些短语。③在分节学习时，要分别创设一个人玩“静悄悄”、多人玩“热闹”的情境，让学生在情境中说说做哪些游戏很快乐。可以让学生根据每一节诗的内容，用多种句式来练习说话。1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：生字卡片、多媒体课件。1.认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”,会写“讲、许、很、行”4个字。2.学习课文第1小节，联系上下文和生活实际，了解“独自、静悄悄”的意思，积累“跳绳、搭积木、听音乐”等结构的词语。3.正确、流利地朗读课文，在朗读中体会一个人玩游戏的快乐和情趣。1.师生谈话，回忆课间活动。2.根据学生的描述，随机出示学生游戏时的图片及词语并认读。踢毽子跳绳下象棋3.大家在玩这些游戏的时候感受如何?引出课题。(板书课题：怎么都快乐)4.重点指导学生读准生字“怎”。(1)通过生字卡片认读“怎”。(2)指名读，指名组词。(3)尝试用“怎么”说一个句子，其他同学帮忙指正。(4)齐读课题。【设计意图】在回忆游戏的同时，认读一组简单的动宾结构的短语，为下文的学习做铺垫。1.学生自由朗读课文。要求：边读边圈出不认识的生字，标注诗歌小节号，读准字音，读通句子。2.交流正音。(1)交流小节标注情况。诗歌共4小节。(2)指名分小节朗读课文，教师相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”,后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”,强调在本文中读“děi”。课外句子举例：你得快一点，不然会迟到。(3)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。(4)教师课件出示生字，学生开火车认读。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“怎、独、跳、绳、讲、得、羽、球、戏、排、篮、连、运”)3.再读课文，边读边画出每小节中出现的游戏名称。第1小节：折船、折马、踢毽子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐第2小节：讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板第3小节：讲故事、甩绳子第4小节：拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球、开运动会4.指名读，齐读。5.生字归类识记。跳绳踢毽子踢足球(1)回忆形声字的特点，指导猜测“跳”这个字与什么有关，引出足字旁的字和脚有关，记住这一(2)用同样的方法猜测“讲、排、篮、球”4个字，出示对应的形旁，小结形声字的构字规律。(3)了解“篮”用竹字头的原因。【设计意图】采用边读课文边识字、重点指导前后鼻音的字，以及多音字的读音、学生交流识字、利用形声字的特点归类识字这四种识字方法，达到多种方法识字的目的，落实了课文的重点。板块三再读课文，积累词语1.学生自由读第1小节，读好句子的停顿。2.围绕“独自、静悄悄”想象画面。教师引导：想象一个人玩时的画面，以及你在玩这些游戏时的心情，体会一个人玩时特有的安静。了解“静悄悄”的意思，感受一个人玩的乐趣。3.同桌合作读，用下面的句式说话。一个人可以()、()、()……这样很好!4.拓展一个人玩的游戏名称，尝试说一说。5.带着快乐的心情再读第1小节。【设计意图】指导学生抓住关键词，结合自身感受，把课文读得绘声绘色。用句式练习代替讲解，促进朗读。板块四巩固字词，指导书写1.指导书写“讲、许”。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“讲、许”)(1)回忆“请、说”中言字旁的写法，教师范写“讲、许”,关注笔画的穿插。(2)学生描红、书写，教师点评。2.指导书写“很、行”。(1)出示生字卡片，学生观察两个字的异同。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“很、行”)(2)重点讲解并示范双人旁的写法。(3)学生描红、书写，教师点评。【设计意图】把相同偏旁的字放在一起比较并书写，利于学生记忆。1.多种形式巩固生字和词语，会写“玩、当、音”3个字。2.联系上下文和生活实际，了解“有劲”等词语的意思，继续积累动宾结构的短语，利用省略号结合游戏名称进行仿说。3.朗读课文，读出诗歌的情趣，体会玩游戏的快乐。1.出示词语，多种形式练读。课件出示：折船、折马、踢毽子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球、开运动会2.回顾朗读第1小节，体会一个人玩游戏的快乐，引领学生再次走进课文。3.请学生朗读课文，指定四位同学，每人读一小节，最后全班一起读全文。【设计意图】在复习词语的过程中巩固了生字，在朗读中进入课文的学习。1.指名读第2、3小节，其他同学思考：哪个游戏两个人可以玩，三个人也可以玩?(讲故事)2.学生边读边画出写“讲故事”的句子。3.引导发现：两个人听故事和三个人听故事的区别。课件出示：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。比较朗读，结合上下文理解“有劲”的意思，体会讲故事多个人听的趣味。4.同桌互读，体会不同游戏的不同乐趣，感受诗歌的节奏。5.师生合作朗读，读出诗的趣味。6.根据省略号，拓展两个人可以玩的游戏名称，学生自由说，教师板书。课件出示：打乒乓球、猜谜语、下跳棋……【设计意图】第2、3小节的内容既有联系又有区别，合在一起学习可以简化教学环节。1.教师引读：一个人玩，很好!两个人玩，很好!三个人玩，很好!四个人玩，很好!五个人玩，很好!许多人玩，更好!2.学生自由朗读第4小节，思考：为什么人多会更好玩?3.交流，采用问答式、分句读等形式进行朗读，感受诗句的节奏。4.你最喜欢和小朋友们一起玩什么游戏?说说自己的感受。你还知道哪些游戏可以和大家一起玩?5.对比读第1小节和第4小节，体会不同的快乐。6.小组比赛读课文，男女生合作读，全班齐读。【设计意图】将此节与前面几节对比，突显主题：怎么都快乐。1.指导书写“玩、当、音”。(课件出示：用田字格展示带拼音的生字“玩、当、音”)2.指导写字。(1)“玩”:引导学生认真观察，交流书写要点，王字旁上紧下松，末横作提。教师示范、学生练习，学生反馈、教师点评。(2)“当、音”:引导学生观察两个字书写时的要点，重点强调“当”上部的笔顺，第一笔竖要写在竖中线上。学生自主练习，相互评议。见“”系列丛书或《状元作业本》对应课时作业。《怎么都快乐》是一篇以快乐为主题，以孩子们喜闻乐见的游戏活动为内容，让孩子们很喜欢的儿这首诗歌中的短语大多是以“动词+名词”的形式出现，如“折纸船”“丢手绢”“踢毽子”等。在教学时，我重点关注这些短语，让学生在反复朗读的基础上照样子说一说其他的活动，举一反三，让他们很快记熟并且理解了短语的意思，这时候再来读诗歌，基本上都能读通、读顺了。在理解课文内容方面，我抓住“独自、静悄悄、有劲”这些关键词语，让学生联系上下文理解，并结合自己的生活经验谈感受，教学效果很不错。这让我明白了，有些课文你只要找准了一些关键词句，就能达到事半功倍的效果。读出诗歌的节奏也是这篇课文的难点，因此我训练学生用多种形式朗读，注重停顿与范读，让学生在朗读中感受诗歌的节奏。1.懂得当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。2.学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语。3.知道请求帮助时要把话说清楚，正视对方的眼睛，态度要诚恳。▶教学重难点学会请别人帮忙时把请求说清楚，使用合适的礼貌用语。从本单元的课文《小公鸡和小鸭子》导入，在教学时可以引导学生回忆课文，这样的安排贴近学生的学习，有助于建立单元的整体性。然后引导学生思考：在平时的学习生活中，你遇到过哪些困难，是怎么解决的?在交流中激发学生口语交际的欲望。2.图文结合，口头练习。教材提供了三个画面情境，可以结合学生的生活实际，选择第二幅图示范表演，以评促学，以学定(1)创设情境，罗列注意点：请别人帮忙时，首先要大致把自己的请求说清楚，其次要用上礼貌用语，最后还要态度诚恳，眼睛看着对方。在他人给予帮助后，要真诚地对帮助者表示感谢。(2)提供句式，让学生练习说话。(3)就借物、问路等请人帮忙的情境，先同桌或小组自由合作，表演练习，再在班里展示。(4)引导学生结合生活实际，创设新情境再演一演。▶教学准备▶教学过程板块一回忆课文，引发思考1.回忆课文《小公鸡和小鸭子》的内容。小鸭子不会抓虫子的时候，小公鸡是怎么帮助他的?小公鸡掉进河里的时候，小鸭子又是怎么做的?2.师：同学们在生活中遇到过哪些困难?你们是如何解决的呢?3.小结：在生活中，我们也许会遇到一些麻烦，碰到一些困难，而自己又解决不了。这时如果我们能得到别人的帮助，这些麻烦和困难说不定就能迎刃而解了。今天我们就一起来学一学：请你帮个忙。板书课题：请你帮个忙。【设计意图】联系课文内容，建立单元的整体性，唤起学生口语交际的期待。1.出示课文插图。2.创设情境。请两个学生表演第二幅插图的内容：一位学生向另一位学生借水彩笔，其他同学认真听，听完要提出建议。3.教师总结。请别人帮忙时，首先要大致把自己的请求说清楚，其次要用上礼貌用语，最后还要态度诚恳，眼睛4.出示礼貌用语。5.为降低交际的难度，教师可以提供句式。6.情境表演，学生自由选择课文的插图，同桌或者小组自由合作，表演练习。7.指名学生上台展示，教师评价，看看学生是否说清楚、话得体、有礼貌。8.总结方法。师：你请别人帮忙时，需要注意些什么?别人请你帮忙时，你又该注意些什么?请别人帮忙时要讲清自己的困难，态度要诚恳，说话要得体，要有礼貌。帮助别人时要真诚，态度要热情，说话要亲切。9.在他人给予帮助后，要真诚地对帮助者表示感谢。谢谢你!太感谢你了，我又可以!10.走向生活。回忆在自己的生活中遇到的困难，或者别人遇到的困难，据此创设新情境，同桌或者小组演一演。【设计意图】选择学生熟悉的情境进行交际示范，让学生明白交际要求，在表演中提高口语交际能板块三布置练习，亲身实践1.做一做。在学校或者家里，向别人寻求一次帮助。2.想一想。在平时生活中，哪些忙可以帮，哪些忙不可以帮，如果不能帮，要真诚地向别人解释理由，取得别人的谅解。【设计意图】让学生从课本走向生活。《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。本次口语交际的内容贴近学生的生活，易于激发学生的交际兴趣。但是在具体的交际过程中,学生只是停留在自己感性的生活经验上，还不是很清楚在交际中需要注意哪些事项。因此，在教学中通过创设情境的方式既激发了学生的学习兴趣，又引导学生在直观的情境交际中总结出了交际的注意事项，帮助学生逐步从感性经验上升到方法的总结上，提升了学生的逻辑思维能力。1.创设情境，给学生构建了一个交际平台，进行模拟表演。让学生处于主体地位，放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣，气氛比较活跃。2.合作表演，增强能力。口语交际应该与学生已有的知识、经验结合起来，通过小组的合作表演，使得他们在说中悟，在演中悟，最终丰富了语言，提高了口语交际能力，感受到了口语交际的乐趣。▶教学目标1.学会用音序查字法在字典中查字，学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。2.熟读并背诵古诗《赠汪伦》,感受古诗所传达的情感。3.通过和大人一起读，感受阅读的乐趣，知道要帮助大人做力所能及的事。▶教学重难点1.提高快速查找生字的能力。2.会读会背，养成积累古诗词的习惯。开展各种游戏活动，如《字母表》背诵比赛、在《音序表》中快速找字母比赛，让学生对26个字母的读音和字形有充分的掌握。按照教材提供的音序查字法三步法和口诀，引导学生基本掌握音序查字法2.日积月累通过各种形式的朗读，正确读出诗的节奏。在此基础上引导学生借助画面展开联想，初步体会情感,大致了解诗歌描绘的情景，熟读成诵。3.亲子阅读鼓励学生在已有的识字量的基础上，试着读通、读顺小短文。不认识的字，可以运用刚刚学会的音序查字法查字典解决。在分清角色的基础上，师生合作读，表演读。26个字母大小写卡片；最新版本的《新华字典》;多媒体课件。第1课时▶课时目标1.学习正确使用字典，学会用音序查字法查字。2.用音序查字法查字典，学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。1.同学们还记得“语文园地一”里学过的26个字母的大小写吗?ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZabcdefghijklmnopqrstuvwxyz2.齐读，边读边看清楚字形。(1)教师出示26个字母大小写卡片，学生抢读，并在黑板上写出对应的大写或者小写字母。(2)教师介绍字典的《音序表》,随机拿出一张大写字母，学生在《音序表》中快速找字母。【设计意图】在学查字典前，让学生掌握好26个字母的读音和字形，为下面的学习做好铺垫。1.同学们自己查过字典吗?今天让我们一起来学习查字典。2.查字典。(1)“厨”字是什么意思?让我们借助拼音查字典了解其含义。(2)谁能说说该如何查字典?(学生自由回答)(3)教师总结，学生一起完成。①从“汉语拼音音节索引”里找到大写字母“C”。②找到音节“chu”,在正文第65页。③翻到正文第65页，找到“chu”,接下来就可以查到“厨”字了。3.我们齐读并背诵“音序查字法口诀”。音序查字要记牢，先把大写字母找。字母下面找音节，看看它在第几页。【设计意图】“授之以鱼不如授之以渔”,有了正确的方法和教师的示范，学生很容易便能掌握查1.学生按照教材第39页的步骤，在字典中查找“房”字，看哪些同学查找得又快又准。采取小组合作的形式，在小组内交流查“房”字的步骤。2.指名说查“房”字的步骤。3.用同样的方法查找生字“池(chí)”“首(shǒu)”“漂(piāo)”“机(jī)”。(不会的同学请组员帮忙)4.继续拓展，查找“语”“典”二字，争取人人过关。5.学生比赛查班上某个同学的姓氏。6.课堂总结。同学们，这节课你有什么收获?再次背诵“音序查字法口诀”。【设计意图】同学之间互帮互助，在实际练习中一步步巩固音序查字法。▶课时目标1.背诵古诗《赠汪伦》,感受古诗所传达的情感。2.通过和大人一起读，感受阅读的乐趣，知道要帮助大人做力所能及的事