Unit2《Lesson2 A good lunch》（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）小学英语三年级下册

Unit2《Lesson2Agoodlunch》（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）小学英语三年级下册教学背景教材分析本单元以“Goodfood,goodhealth”为主题，紧密围绕健康饮食展开教学内容。而本节课《Agoodlunch》是本单元的第二课，在此之前，学生在Lesson1中已经学习了询问早餐喜好的相关表达，为本节课学习午餐相关内容奠定了基础。本节课通过李明一家在饭店就餐点餐的情景，让学生继续认识常见食物的英文表达，如“noodle,meat,pancake,vegetable,rice,fish”等，同时学习用简单的语言礼貌询问他人及表达自己的饮食意愿，句型“Whatwouldyoulike?”是本节课的重点句型。教材内容贴近学生生活实际，有助于学生将所学知识运用到日常生活中，增强语言的实用性。学情分析三年级学生正处于英语学习的启蒙阶段，对新鲜事物充满好奇，具备较强的学习积极性和参与热情。在之前的学习中，他们已经积累了一定的基础词汇和简单的日常用语，能够进行初步的英语交流。对于食物相关的话题，学生在日常生活中有一定的认知和体验，这为本节课的学习提供了有利的生活基础。然而，由于年龄较小，他们在语言表达的准确性和连贯性上还有待提高，需要在教学过程中通过多样化的活动和反复练习来强化。同时，这个阶段的学生注意力容易分散，需要教师采用生动有趣的教学方法来吸引他们的注意力，保持学习的热情。核心素养教学目标语言能力目标学生能够听懂、会说、认读与午餐相关的词汇：“lunch,hungry,noodle,go,pancake”等。熟练掌握句型“Whatwouldyoulike?”及其回答“I’dlike...”，并能在实际情境中运用这些句型询问他人及表达自己的饮食意愿。能够理解并朗读课文对话，语音语调基本准确，模仿较为生动。文化意识目标了解中西方在餐厅点餐时的基本礼仪和常用表达，培养跨文化交际意识。感受家庭就餐氛围，体会家人之间相互关心、尊重的情感文化。思维品质目标通过观察图片、听录音和阅读课文，培养学生获取关键信息、分析和理解文本的能力。在小组活动和角色扮演中，鼓励学生积极思考，发挥想象力，创编对话，培养创新思维和逻辑思维能力。学习能力目标引导学生积极参与课堂活动，主动开口说英语，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。教会学生在日常生活中善于运用所学英语知识进行交流，提高语言运用能力和学习迁移能力。教学重难点教学重点掌握与午餐食物相关的词汇以及重点句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”的正确发音和用法。能够理解并朗读课文对话，准确把握对话中的人物角色和情节。教学难点在实际情境中灵活运用所学句型进行交流，准确表达自己的饮食意愿，并能礼貌回应他人的询问。引导学生在小组活动中积极合作，进行对话创编和表演，提高综合语言运用能力。教学准备多媒体课件，包含与课文相关的图片、动画、音频和视频资料。单词卡片，印有本节课所学的食物词汇以及重点句型。道具，如餐厅菜单、餐具模型等，用于创设真实的餐厅点餐情境。奖励小贴纸，用于鼓励学生积极参与课堂活动。教学过程Warming-up教师活动播放一首欢快的英文儿歌《FoodSong》，歌曲中包含各种常见食物的英文单词，如“apple,banana,hamburger,pizza”等。同时，教师带领学生一起跟着音乐节奏做简单的动作，如拍手、跺脚、模仿吃食物的动作等。歌曲结束后，教师与学生进行简单的互动交流，提问：“Boysandgirls,doyoulikethissong?Whatfooddidyouhearinthesong?”引导学生回顾歌曲中出现的食物单词，并邀请几位学生站起来回答。学生活动认真倾听并跟唱英文儿歌，积极参与动作表演，享受欢快的课堂氛围。积极思考教师提出的问题，回忆歌曲中的食物单词，举手回答问题。设计意图通过播放欢快的英文儿歌，营造轻松愉快的课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时复习已学的食物词汇，为新课的学习做好铺垫。与学生进行互动交流，拉近师生距离，让学生快速融入课堂教学中，增强学生的参与感。Lead-in教师活动展示一张自己的午餐照片，照片中包含丰富多样的食物，如米饭、蔬菜、肉类、水果等。然后，教师向学生提问：“Lookatmyphoto.Thisismylunch.It’sverydelicious.Whatdoyouusuallyhaveforlunch?”引导学生用已有的知识和生活经验回答问题。邀请几位学生站起来分享自己午餐常吃的食物，对于学生的回答，教师给予积极的回应和肯定，如“Great!Thatsoundsyummy.”或“Wow,itseemsyouhaveahealthylunch.”等。学生活动仔细观察教师展示的午餐照片，认真倾听教师的问题，思考自己午餐的食物。积极举手发言，用简单的英语表达自己午餐常吃的食物，如“Ihavericeandchickenforlunch.”或“Ieatnoodlesandvegetables.”等。设计意图从教师自身的午餐照片引入话题，贴近学生生活，容易引起学生的共鸣，激发学生的表达欲望。通过提问和学生的回答，自然地引出本节课的主题——午餐，同时复习和巩固学生已有的食物词汇和表达，为新知识的学习做好过渡。Presentation词汇教学教师活动利用多媒体课件依次展示“hungry”“lunch”“noodle”“pancake”的图片，每展示一张图片，教师清晰地朗读单词，并引导学生跟读。例如，展示“hungry”的图片时，教师做出饥饿的表情和动作，说：“Lookatthispicture.Theboyisveryhungry.Hewantstoeatsomething.Readafterme,hungry,hungry.”教授单词“noodle”时，强调单词的复数形式“noodles”，并通过图片展示一碗面条，说：“Weusuallysayabowlofnoodles.Noodle,noodles.”同时，教师利用单词卡片，再次带领学生认读单词，采用全班齐读、小组读、个别读等多种方式，确保学生准确掌握单词的发音。对于单词“pancake”，教师展示不同形状和口味的烙饼图片，帮助学生理解单词的含义，并介绍烙饼是一种常见的食物，在不同地方可能有不同的做法和口味。学生活动认真观察图片，跟随教师的示范朗读单词，注意模仿教师的发音和口型。在教师的带领下，积极参与各种形式的单词朗读活动，努力准确地读出每个单词。设计意图利用图片直观形象地呈现单词所代表的事物，帮助学生理解单词的含义，降低学习难度，同时激发学生的学习兴趣。通过多种朗读方式，让学生在反复练习中加深对单词发音的记忆，提高单词认读能力。介绍单词的相关文化背景知识，拓宽学生的知识面。句型教学教师活动创设情境，教师扮演餐厅服务员，邀请一位学生扮演顾客。教师微笑着对学生说：“Hello!Welcometoourrestaurant.Whatwouldyoulike?”同时，做出递菜单的动作，引导学生思考如何回答。如果学生回答有困难，教师可以提示：“Youcansay‘I’dlike...’”帮助学生用所学句型回答。当学生回答后，教师给予肯定和鼓励，如“Good!Hereisyour...Enjoyyourmeal.”然后，更换角色，让学生扮演服务员，教师扮演顾客，再次练习句型。之后，邀请更多的学生参与角色扮演，反复练习句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”利用多媒体课件展示一些食物图片，教师随机指着图片向学生提问：“Whatwouldyoulike?”引导学生用完整的句子回答：“I’dlike...”,强化学生对句型的运用。学生活动积极参与角色扮演活动，在情境中运用所学句型进行交流，尝试表达自己想要的食物。认真观察课件中的食物图片，根据教师的提问，快速思考并准确回答，巩固句型的用法。设计意图通过创设真实的餐厅点餐情境，让学生在角色扮演中亲身体验和运用句型，增强语言学习的趣味性和实用性，提高学生的口语表达能力和交际能力。利用图片进行提问练习，进一步加深学生对句型的理解和记忆，培养学生在不同情境中运用句型的能力。TextLearning教师活动播放课文录音，让学生先整体听一遍对话，要求学生认真倾听，初步了解对话的大致内容和人物角色。播放第二遍录音，每播放一句，暂停一下，教师带领学生逐句跟读，注意语音、语调、连读和停顿的模仿。例如，在跟读“LiMing,wouldyoulikesomenoodles?”时，强调“wouldyou”的连读发音。利用多媒体课件展示课文图片，结合图片再次讲解对话内容，帮助学生理解每个句子的含义。重点讲解句型“Whatwouldyoulike?”在对话中的运用，以及不同人物的回答方式。邀请学生分角色朗读对话，分别扮演李明、李萌、爸爸和妈妈，提醒学生注意模仿人物的语气和情感。对于学生的朗读表现，教师及时给予评价和指导，鼓励学生读得更加生动、自然。学生活动认真倾听课文录音，跟随教师的节奏逐句跟读，努力模仿正确的语音、语调。仔细观察课文图片，结合教师的讲解，理解对话内容，积极思考问题。踊跃参与分角色朗读活动，根据所扮演的角色，努力表现出人物的特点和情感，与其他同学默契配合完成对话朗读。设计意图通过听录音、跟读和讲解，让学生逐步熟悉课文内容，掌握正确的语音、语调，提高听力和口语能力。利用图片辅助教学，帮助学生更好地理解对话情境和含义，加深对重点句型的印象。分角色朗读活动能够激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和团队合作精神，让学生更加深入地理解和体验对话中的情感。Practice教师活动将学生分成小组，每组4-5人。为每个小组发放一份餐厅菜单，菜单上印有各种食物的图片和英文名称，包括本节课所学的食物以及之前学过的一些食物。教师说明活动要求：每个小组模拟在餐厅点餐的场景，小组成员分别扮演顾客和服务员，运用句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”进行对话交流。对话过程中，顾客可以根据菜单选择自己喜欢的食物，服务员要礼貌地询问并记录顾客的点餐信息。教师巡视各小组活动情况，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口说英语，提醒学生注意语言的准确性和礼貌性。对于表现出色的小组，教师给予表扬和奖励小贴纸。学生活动积极参与小组活动，与小组成员协商分工，确定各自扮演的角色。认真查看菜单，运用所学句型进行点餐对话，充分发挥想象力，丰富对话内容。例如，顾客可以询问食物的价格、口味等，服务员要耐心解答。在小组内相互倾听、学习和评价，不断改进自己的表达，提高对话的质量。设计意图小组活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在合作交流中巩固所学知识，提高语言运用能力和团队协作能力。通过模拟真实的餐厅点餐场景，增强学生的语言交际体验，培养学生在实际情境中运用英语解决问题的能力，同时让学生感受到英语学习的乐趣和实用性。Production教师活动邀请几个小组到讲台前进行点餐对话表演，为表演的小组提供一些简单的道具，如餐具模型、围裙等，增加表演的真实感和趣味性。在小组表演过程中，教师认真观看，不打断学生的表演。表演结束后，教师先给予小组整体表扬，然后从语言表达、语音语调、表演技巧、团队协作等方面进行具体评价，指出优点和不足之处，并提出改进建议。同时，邀请其他小组的学生发表自己的看法和感受，对表演小组进行评价。对表现特别优秀的小组给予额外的奖励，如颁发“最佳表演小组”奖状，激励学生积极参与课堂活动，提高综合能力。学生活动被邀请的小组在讲台前自信地进行点餐对话表演，充分发挥自己的表演才能，将所学知识生动地展现出来。表演过程中，注意与小组成员的配合和互动，力求表演更加精彩。其他小组的学生认真观看表演，积极思考，在教师的引导下，对表演小组进行客观、公正的评价，学习他人的优点，反思自己的不足。设计意图小组表演是对学生学习成果的综合展示，能够培养学生的自信心和表现力，提高学生的综合语言运用能力和舞台表演能力。通过教师和学生的共同评价，让学生从多个角度了解自己的学习情况，发现问题，及时改进，同时也培养了学生的评价能力和批判性思维。奖励机制能够激发学生的学习积极性和竞争意识，进一步提高学生参与课堂活动的热情。Summary教师活动与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括午餐食物相关的词汇“lunch,hungry,noodle,pancake”等，以及重点句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”。教师通过提问的方式引导学生回忆，如：“Boysandgirls,whatnewwordsdidwelearntoday?What’sthesentencepatternweusedtoorderfood?”对学生在本节课中的表现给予总结和肯定，表扬积极参与课堂活动、表现出色的学生，同时鼓励其他学生在今后的学习中更加努力，积极开口说英语。学生活动跟随教师的引导，认真回忆本节课所学的知识，积极回答教师的问题，巩固所学内容。倾听教师的总结和评价，受到表扬的学生感到自豪，未被表扬的学生受到激励，决心在今后的学习中更加努力。设计意图回顾重点内容有助于学生梳理知识框架，加深对所学知识的理解和记忆，强化学习效果。对学生的表现进行总结和评价，能够让学生明确自己的学习成果和努力方向，激发学生的学习动力，培养学生的学习自信心。Homework教师活动◦布置课后作业：让学生回家后，与家人进行一次餐厅点餐的模拟对话，运用本节课所学的句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”，并将对话过程用手机录制下来，发送到班级群里与同学们分享。要求学生用所学的食物词汇制作一张英语手抄报，手抄报的主题可以是“MyFavouriteLunch”，在手抄报上画出自己喜欢的午餐食物，并标注英文名称，还可以简单介绍一下为什么喜欢这些食物。学生活动认真倾听教师布置的作业，明确作业要求，记录好作业内容。回家后积极完成作业，与家人愉快地进行点餐对话模拟，并认真制作英语手抄报，充分发挥自己的想象力和创造力。设计意图课后作业是课堂教学的延伸，通过与家人进行点餐对话模拟，让学生将所学知识运用到实际生活中，进一步巩固所学句型，提高口语表达能力，同时增进亲子关系。制作英语手抄报能够培养学生的动手能力、创新能力和综合语言运用能力，拓宽学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣。将作业分享到班级群里，还可以促进学生之间的相互学习和交流。课堂练习教师活动◦利用多媒体课件展示一些练习题，练习题类型包括词汇拼写、句型转换和情景对话。例如：词汇拼写题：根据中文提示，写出英文单词。（午餐_____，面条_____，烙饼_____）句型转换题：将句子“Iwouldlikesomerice.”改为一般疑问句。情景对话题：假设你在餐厅，服务员问你“Whatwouldyoulike?”，你该如何回答？请写出至少两种不同的回答。教师说明做题要求，让学生在规定时间内独立完成练习。在学生做题过程中，教师巡视课堂，观察学生的答题情况，及时为有困难的学生提供指导和帮助。练习完成后，教师通过多媒体课件展示答案，让学生进行自我核对。对于学生普遍存在的问题，教师进行集中讲解，分析错误原因，强化学生对知识点的理解和掌握。学生活动认真倾听教师说明的做题要求，仔细阅读练习题，在规定时间内独立思考，完成练习。练习完成后，对照教师展示的答案进行自我核对，对于做错的题目，分析错误原因，及时向教师或同学请教。设计意图通过课堂练习，及时巩固本节课所学的重点知识，帮助学生加深对词汇和句型的理解和记忆，提高学生的语言运用能力和解题能力。让学生进行自我核对答案，培养学生的自我检查和自我评价能力，同时教师针对学生的问题进行集中讲解，能够及时解决学生的疑惑，强化教学效果。板书设计Lesson2AGoodLunchVocabulary：hungry；lunch；noodles；pancakeSentencePattern：Whatwouldyoulike?I’dlike…教学反思成功之处情境创设生动有效：在教学过程中，通过播放英文儿歌、展示教师午餐照片、模拟餐厅点餐场景等多种方式，为学生创设了丰富生动的语言学习情境。这些情境贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习英语，提高了语言学习的趣味性和实用性。教学方法多样化：综合运用了直观演示法、情境教学法、角色扮演法、小组合作法等多种教学方法，满足了不同学生的学习需求，提高了课堂教学的效果。例如，在词汇教学中，利用图片直观形象地展示单词所代表的事物，帮助学生理解和记忆单词；在句型教学中，通过角色扮演让学生亲身体验和运用句型，增强了学生的口语表达能力和交际能力；在小组活动中，培养了学生的团队合作精神和创新思维能力。学生主体地位突出：在课堂教学中，始终以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动开口说英语。通过提问、小组讨论、角色扮演、对话创编等多种方式，为学生提供了大量的口语练习机会，让学生在实践中不断提高语言运用能力。同时，及