六年级语文上册第八组26月光曲读与悟结合激活学生思维素材新人教版

Page1“读”与“悟”结合激活学生思维恩格斯曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是说每一个读者对一部作品的解读过程是一个再创建的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的相识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创建性”，才使得枯燥简洁的语言变得如此奇妙而富有魅力。在语文教学中，老师要充分优化教学过程，培育学生思维的独特性。在教学中，我总结了一些培育学生思维实力的教化方法，就以《月光曲》为例，与老师们沟通一下。《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，仔细阅读学习本篇课文可以很好地培育学生联想、想象实力。课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观存在的事物引起的。引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维实力的有效途径。一、阅读前留意激活学生思维《月光曲》中音乐家贝多芬的感情改变和盲姑娘宠爱音乐的情感是交织在一起的。《月光曲》是在贝多芬的感情改变到达高潮的时候创建出来的。我细心设计一些新奇新颖，构思精致的问题。以唤起学生剧烈的求知欲望和思维冲突，让学生带着深厚的爱好去探究新学问。师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？生１：《月光曲》是怎样的？生２：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？生３：《月光曲》是怎样创作出来的？《语文课程标准》指出：“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期盼”作为一种全新的教学理念，要求老师学会拥有宽厚的期盼，关注学生的阅读期盼，利用阅读期盼，激发阅读爱好，提高教学效益。设计这一问题，老师创设和利用阅读期盼，诱发学生与文本主体对话。这是学生在老师催化下对文本的渴读，是老师点化下的主动建构，更是老师价值引导下的有效生成。师：这是一首怎样的《月光曲》？生：美丽、悦耳的《月光曲》。生：舒缓的、令人沉醉的《月光曲》。生：这是一首富于改变的《月光曲》。师：你是从哪些语句中读懂的？生：我是从这段话中读懂的──他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……师：这是《月光曲》的旋律吗？生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很美丽的？生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。生：还有“水天相接、洒满了银光”。师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗？师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中翱翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面？酝酿一下感情，想一想不同的画面该怎么读？这样的问题，就可以促使学生在反复阅读中细细揣摩、品尝作者的情感。深刻体会故事中人物看到、听到的实实在在的事物以及人物由实实在在事物产生的联想和想象。还有一些问题可以打开学生想象的空间，使思维更有深度。师：这奇妙的音乐犹如天籁，我们也身临其境，观赏到了月光、大海的美景。师：这么奇妙的音乐，贝多芬是献给谁的？生：盲姑娘。师：盲姑娘是他的亲人吗？生：不是。师：是他的挚友吗？生：也不是。师：对他来说，是一位生疏的盲姑娘。一位宏大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？师：查阅资料，结合贝多芬创作《月光曲》的生活背景，想想贝多芬为什么为盲姑娘演奏《月光曲》？生１：《月光曲》创作于１８０１年，此时的贝多芬听力已经在渐渐减退，但是对音乐的挚爱使他隐忍这种致命的打击，坚持指挥，作曲，演奏，与命运进行坚韧不屈的抗争。生２：盲姑娘的遭受与贝多芬相像，又同样酷爱音乐，在盲姑娘弹钢琴遇到困难却锲而不舍的时候，贝多芬怎能不感动呢？他恳切、热忱地为穷兄妹俩演奏《月光曲》，用音乐激励盲姑娘酷爱生活，追求志向，为华蜜生活不要放弃希望。生３：“月光照射下的波涛汹涌的大海”正是幽静的环境压抑不住贝多芬内心激烈心情的表现。学生从阅读中感悟一些联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大的情怀。这些问题，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与观赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着沟通之后的认可，确定之中的引导，意味着专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以才智开启才智的相互造就。在这样的“提问”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬；在这里，充分绽开“思与思”的碰撞，“心与心”的接纳，“情与情”的交融；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；在这里，创生着一种新的表达方式和新的共享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。二、阅读时留意“悟”无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到老师的确定和重视。老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。师：贝多芬在怎样的心情下创作了《月光曲》的？生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，起先是写贝多芬的心情很安静，然后其次层写的是贝多芬的心情慢慢不安静。生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮上升”贝多芬看到兄妹俩后特别感动，后来“月光照射”是说贝多芬遇到知音后，特别激烈，这里表达贝多芬的心理改变。师：你们发觉他把联想的画面前后两部分怎么样了？生：连起来了。师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写什么？生：《月光曲》的内容就是贝多芬的心情。老师提出值得探究的问题后，激励学生一边阅读课文，一边独立思索，感悟所得，有自己的见解，然后相互沟通，相互启发，充分了解克服依靠思想的重要性，逐步提高独立生活的实力。这样，阅读才会有更大的收获。三、阅读后留意评老师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生特性化的行为”，“要珍视学生独特的受、体验、理解”。这就是让学生自主探究、张扬特性，提高学生阅读水平。组织学生开展读书沟通会，可以激发学生读书的爱好，使其广泛涉猎多方面书籍；又能切实提高学生口语表达实力；还能很好地展示学生有创意的见解，沟通独特的情感体验。学生依据自己的支配，支配自选的课外读物定期沟通。他们自己提出观点，进行分析和阐述，无需往答案的“筐”里钻。在“百家论谈”的广袤空间中，培育多元的思维实力。老师让学生发表不同的看法，