部编人教版五年级上册语文全册教案（2021年8月修订）

部编人教版五年级上册语文

全册教案设计

[2021年秋修订】

1白鹭

［教学目标］

1.会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能想象并说出作者所描写的画面。

4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种

感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】

5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。

［教学重难点］

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种

感情融入对白鹭的描写中的。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第1〜5自然段。

3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之

情。（重点）

一、导入新课

1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭

的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清

新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）

2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）

二'指导预习，粗知课文大意

1.自读课文，出示要求。

（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭

的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）

2.检查自读情况。

（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）

（2）指名读课文。

3.写字指导。

（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）

（2）学生临写，教师巡视。

三'赏读第1〜5自然段，感悟白鹭的“精巧美”

1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白

鹭是怎样的形象？

预设：

（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”

（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。

2.读第1〜5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

（白鹭的颜色、身段的大小）

3.再读第2〜5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？

（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具

体描写？（出示第5自然段）

4.读第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、

青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）

（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一

分则嫌长、减之一分则嫌短）

5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。

白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。

6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？

（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都

很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）

7.指导朗读第1〜5自然段，读出对白鹭的赞美。

第2课时

［课时目标］

1.给第6〜8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首

诗，一首韵在骨子里的散文诗二

2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）

一、复习导入

1.听写词语。

2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深

入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。

二、赏读第6〜11自然段，感悟白鹭的“韵味美”

1.自由轻声读第6〜11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现

“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖

息、飞行及白鹭不会唱歌）

2.出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

思考：

（1）由这两句话你体会到了什么？

（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字

用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食

时的悠然自得，很有情趣美。）

（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白

鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，

像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）

3.出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考：

（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）

（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在

望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或

是如何养育后代，等等）

（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由

“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或

许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。）

（4）自由读，指名读，齐读。

4.出示句子：黄昏的空中……而且具有生命了。

（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是

一种什么感觉？

（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”

中，你体会到了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）

（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白

鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所

以起名为“白鹭起舞图”。）

5.出示第9自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭

本身不就是一首很优美的歌吗？

学生讨论、交流：

（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一

种说法。（反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）

（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？

（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能

给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）

6.师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生

背诵）

三、总结全文，升华感情

1.再读第1自然段和第11自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、

韵在骨子里的散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、

悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快

乐。）师指导朗读。

2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭

的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。）

3.第1自然段和第11自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼

应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）

4.熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。

［教学板书］

1白鹭

外形至（色素的更合

。形美i身段的大小

白鹭是精巧的诗i（白鹭垂钓图

I不同场景中的美佰驾瞭后图

［白鹭起舞图

［教学反思］

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。由于学生对

白鹭不是十分熟悉，因此授课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形

象在脑海中形成一个直观印象。在教授第2〜5自然段时，我让学生从颜色、身

段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。为了让学生体会到

“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第6〜8自然段时，我让学生想一

想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就

进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。不足之处在于

因为时间不够，我没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的

合理分配。

2落花生

［教学目标］

1.会认5个生字，会写10个生字。正确读写并理解本课重点词语。

2.有感情地分角色朗读课文，了解课文内容。

3.理解父亲的话的含义，体会文章中心，明白花生最可贵的地方，懂得应

该做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。【语文要

素】

4.学习本文运用对比和借物喻理的写法。

［教学重难点］

理解父亲的话的含义，懂得做人的道理，学习本文借物喻理的写法。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.会认5个生字，会写10个生字，读准轻声词，理解生词。

2.能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

一'解题导入

1.齐读课题，你知道“落花生”是什么吗？你是怎么知道的？

2.课件出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫作“落花生”。

3.师:本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔

名呢？今天这节课，就让我们一起走进许地山童年发生的一件事。

二'初读课文，整体感知

1.学生自主识字。

（1）小声读课文，画出生字新词。

（2）让学生自由举手读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读第四声

k6ng，"便宜”在文中读pidnyi。）

2.拼读生字，着眼学法，重点强化。

（1）由学生提出易错的字，并介绍自己的学法。

（2）在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？

3.读顺课文，感知文本内容。

（1）同桌互读，把课文读通、读顺，学生互相推荐读。

（2）选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文有了哪些了解。

4.课文主要写了一件什么事？请大家用自己的话说一说。

三、再读课文，理清脉络

1.学生自读课文，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。

预设：

（1）课文围绕“落花生”写了“花生的好处”和“像花生一样做个有用的

人”。

（2）写了种花生、收花生、尝花生、议花生。

2.师：这篇课文是分几部分来写的？先写什么？后写什么？

第一部分（第1自然段）：种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准

备。

第三部分（第3〜5自然段）：过收获节时家人一起尝花生、议花生。

3.组织全班交流：作者写种花生、收花生、尝花生都只有寥寥几笔，而议

花生却花了很多笔墨，为什么？（课文主要是借花生说明做人的道理，表达自

己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨，而议花生

这一部分正好可以突出文章主旨。）

第2课时

［课时目标］

1.能理解含义深刻的语句，初步了解父亲借助花生说明做人的道理的方

法。（重点）

2.仿照课文的写法，写写由某一种事物想到的人。（难点）

一、回顾导入

1.学生齐读课题，回忆课文内容。

2.说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。（指名说）

二、讨论交流，以导促学

1.学习第一部分。

课件出示：我们姐弟几个都很高兴……浇水，没过几个月，居然收获了。

（1）哪些词语写了种花生的经过？这些词的顺序能颠倒吗？为什么？

（买种，翻地，播种，浇水；这些词的顺序不能颠倒，因为这是按照种花

生的顺序排列的。）

（2）“居然”一词写出了什么？有什么作用？

（“居然”一词写出了花生收获时“我们”姐弟几个出乎意料、高兴的心

情。因为“我们”姐弟几个既没有种花生的经验，又是在新开辟出来的地上种

的，对能否收获没有把握，然而没过几个月真的收获了，让人很意外。用“居

然”一词能强调“我们”姐弟几个喜悦与兴奋的心情。）

2.重点分析第三部分。

（1）分角色朗读第4~14自然段，从对话中可以看出花生具有什么特点？

（2）体会花生的可贵。（课件出示第10自然段）

①师：通过花生埋在地里、矮矮地长在地上的生长特点，你能读懂花生的

可贵之处是什么吗？（默默无闻、朴实无华、不计较名利）

②父亲在谈论花生的好处时，提桃子、石榴、苹果有什么作用？（同桌交

流：通过对比，突出花生默默无闻、朴实无华、不计较名利的精神品质。）

③再次读父亲的话，根据自己的理解，判断以下句子说法是否正确，并说

出理由。

花生好，桃子、石榴、苹果不好。（）我们不需要外表美。（）凡是

埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝上的东西都是不好的。（）

④小结：文中父亲用花生与桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在

外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己，默默无闻的品格，并不是说那些外

表好看的水果没有实际用处。

三、了解课文写法，尝试练笔

1.有感情地朗读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

2.师总结：这篇课文借花生，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫

“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的

道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，

不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而燃烧了自己……我们在写作时可以学习本

篇课文“借物喻理”的写法。

3.引导学生联系生活实际，说说哪些事物也像落花生一样能引发思考，让

人想到身边的某些人。在此基础上用一段话写一写。（结合课后小练笔进行思

考）

（1）全班交流，教师相机点拨事物特点与人物品质之间的关联。如：由

“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的道理；由“落叶”可能会引发“落叶

归根、生命轮回”“无私奉献”等情感。

（2）学生尝试写一段话。（点拨：叙述时要注意说清楚事物的特点和由此

想到的人的品质，抒发感受时不用大段议论或抒情。）

［教学板书］

2落花生

［种花生、收花生―^买翻播

像

（略写）―'浇收获做

生

由

落花生瑞一^好几样食品

样

一

用

有

〜加上「好处:味美榨油便宜

人

以花生（不好看的

（详写）［特点:埋在地里情矗

［教学反思］

《落花生》是一篇借物喻理，富于哲理性的叙事散文。全文围绕“种花生

一一收花生一一尝花生一一议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内

容。

在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是

不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有“做像苹果一样漂亮的人不好

吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒己见，体现了

学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

在引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处

的人”这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人才

是有用的人？落花生比喻社会上的哪一类人？”让学生多角度、多方位地去

思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

3桂花雨

［教学目标］

1.会认2个生字，会写10个生字，会写4个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.结合重点词句体会作者思念家乡的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表

达出来的。【语文要素】

4.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思乡情怀。

［教学重难点］

1.引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。

2.理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含

义。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.会认2个生字，会写10个生字，会写4个词语。

2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种

享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年小院，感受让作者及她的

母亲魂牵梦绕的桂花吧。（板书课题，相机补充琦君的资料）

二'初读课文，扫清字词障碍

1.选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号，把课文读正确、读通

顺。

2.出示生字、新词卡片，读准字音，认清字形。

3.指导书写。

三'再读课文，理清脉络

1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

（课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花

雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

2.划分文章层次，理清文章脉络。

第一部分（第1〜2自然段）：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。

第二部分（第3〜6自然段）：故乡院子里，写了作者童年时与桂花有关的

回忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起享受“摇桂花”的乐趣。

第三部分（第7〜8自然段）：迁居杭州给母亲带桂花，忆起故乡童年时代

的桂花雨。

第2课时

［课时目标］

L有感情地朗读课文，借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感

情。（重难点）

2.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思想情怀。

一、衔接导入

1.经过上节课的学习，哪位同学能说说桂花给“我”带来了哪些美好的回

忆？（小时候和父亲赏桂花，给乡亲们送桂花、摇桂花，泡桂花茶和做桂花糕

饼，在杭州捡桂花给母亲……）二'细读课文，探究解疑

1.师：读第2自然段，看看作者是怎么写桂花的。（与梅花进行对比来突出

桂花的香气迷人。）如果让你用一组关联词来连接句子，你会怎么说？

桂花树（虽然）不像梅树那样有姿态，样子笨笨的，（但是）桂花的香气很

迷人。

2.师：那么，桂花的香气到底是怎样迷人呢？文中哪些语句最能体现桂花

的香？说说从这些语句中你体会到了什么。

（1）出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘……没有不浸在桂花香里的。

①思考：从哪些词中可以体会出桂花的香？（从“不说、至少”体会到桂

花的香气传的范围广，从“浸”字中体会到桂花的香气浓郁。）

②思考：为什么用“浸”，不用“泡”或者其他的词？（一个“浸”字，形

象地写出了桂花的香气浓郁，其他词则体现不出这种情境。）

③指导朗读，带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子。

（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（写了桂花摇落后的花香。这

时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。这一个“浸”

字，则写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里。）

（3）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（杭州的桂

花也是香飘十里，但是即使这样，依然不是家乡院子里的那种桂花香。）

3.过渡：听了同学们刚才的朗读，老师都沉醉在浓郁的桂花香里了。那么

在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花香吗？不，桂花带给作者的快乐很多，

但作者觉得最快乐的是“摇花乐”。

出示句子：这下，我可乐了……我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（1）师：（配乐）下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，欣赏桂花雨的

美丽。请大家闭上眼睛，想象桂花纷纷落下的情景，此刻的你就站在这棵桂花

树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、身上，就像沐浴着温和、舒适的春

雨，你情不自禁地大声喊起来一一“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（2）从这幅画面中你体会到了什么？（作者对桂花的喜爱之情和摇桂花的

快乐。）

（3）师：此时此刻，我们也都沉浸在摇桂花的快乐之中，你们能把这种快

乐读出来吗？（自由读一一指名读一一齐读）

三、品读体会

1.家乡的桂花树才一棵，而杭州的小山上全是桂花树，花开时香飘十里。

母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？

（家乡院子里的那棵桂花树浸透了母亲的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的

一部分，是无可替代的。从中，我们可以看出母亲爱自己的家乡，所以特别爱

家乡的桂花。）

2.读一读阅读链接中的内容，思考：只有母亲想家了吗？（不光是母亲，

作者琦君也想家了。母亲用这句朴实的话表达了自己的思乡情，琦君则是用饱

含深情的文字来表达自己的思乡情。）

3.“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂

花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,

它们已经成为作者幸福童年里最美好、最耐人回味的记忆，它们寄托了作者对

故乡深深的思念。）

四'拓展延伸

你最喜欢家乡的哪一种景物，认真观察后写一写，注意抓住典型事物表达

对家乡的热爱。

［教学板书］

3桂

f爱桂花——迷人的香气

（桂花盛开香飘十星〕本湍1阵片

苣奥桂花摇落桂花纷纷细雨屋鲁阵片

花

I一年四季香甜生活J吠木〉桂思

雨

（杭州赏桂花花乡

‘思桂花给母亲带桂花乡思永存雨情

I又思故乡桂汨J

［教学反思］

这是一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调写下了对故乡和亲人的思念

以及对童年生活无比怀念的感情。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，

写小时候“我”喜欢桂花，因为它的香气、童年的“摇花乐”，文章后半部分，

写母亲思家乡的桂花。上课时，我把教学重点放在以下两点：

一、谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香。在具体教学中，抓住一个

“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受“摇花乐”，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅

画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂

花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，以上种种

让作者魂牵梦萦。

4*珍珠鸟

［教学目标］

1.会认12个生字，掌握多音字“待”。

2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。【语文要素】

3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

［教学重难点］

1.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。

2.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

［教学课时］

1课时

一、谈话导入

师：同学们，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你们和什么动物交过

朋友，（生自由说）今天老师就和大家一起来认识一位动物朋友，它是一种鸟

类，它叫珍珠鸟。请大家看看它可爱的样子。（出示课件，相机板书课题：珍珠

鸟）

二'初读课文，整体感知

1.轻声读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

2.结合课文中的语句简单了解珍珠鸟的外形和个性。

外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生出珍珠似的圆圆的白点。个性：胆

小，怕人。

3.学生自读学习提示，说说学习本课主要需要弄清哪些问题。

三、细读课文，感受“人”与“鸟”的信赖过程

1.要求学生带着问题自主阅读课文，勾画出课文中相关的语句。提示：可

以在书上勾画出相关语句，也可以把“我”的表现和“小珍珠鸟”的变化对应

着梳理出来。

2.小组分享、交流阅读体会。

3.全班交流。

(1)"我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

预设

“我”的表现小珍珠鸟的表现

很少扒开垂蔓退他们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”

决不掀开叶片往星看有否禽霆*嘴f

不去伤害它.:,一，=.

禄嗒地啄着“我”颤动的笔尖,友好地啄两下

不动声色,用手抚一抚它细腻的绒毛

“我”的手指

手中的笔不觉停了小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了

......

(2)教师归纳总结：小珍珠鸟是怕人的鸟，作者当然了解小珍珠鸟的这一

特点，所以不去惊扰它，只在一旁默默关注它。正是这种对小珍珠鸟的尊重,

逐渐赢得了小珍珠鸟的信赖。

四'体会情感，把握文章主旨

1.提问：课文中的哪些语句写出了小珍珠鸟的可爱形象？你能体会到

“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意?可以结合具体语句谈一谈你的感悟，也可以

结合朗读读出你的阅读感受。

提示学生再读课文，一边读，一边在书上勾画、批注。

2.全班交流。

预设：

(1)小珍珠鸟刚刚出生时，作者细致地描写了它可爱的样子。从“好肥”

“好像一个蓬松的球儿”，我能看出作者对它的喜爱。

(2)作者写小珍珠鸟在屋子里飞来飞去时，用了“一会儿……一会儿……一

会儿……”“啄着书背上那些大文豪的名字”，从这些活灵活现的动作和幽默的

描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。

(3)作者描写小珍珠鸟时，用了三次“小家伙”这个词，我觉得作者就像父

亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟，可见对它有多么喜爱了。

3.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

提问：文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作

者是忽然产生了这种感受吗?你怎么理解作者的这种感受？

预设：

(1)作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情

感迸发，“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。

(2)信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温

暖、包容，所以作者说“信赖，往往创造出美好的境界”。

五'学习生字

1.学生自主学习生字。

2.全班交流识字方法。

预设：

(1)“蔓、雏、柜、陪、眸"都是形声字，可以利用形声字的特点识记。

(2)“雏”的意思是“幼小的鸟”，可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等词语

来记忆。

⑶“待”是多音字,有两个读音，分别是“ddi”和“ddi”。“待”在本

文中的意思是停留，读“ddi”。

［教学板书］

4*琢朱鸟

/布置鸟巢:既舒适又温暖

f在笼子四周飞

人与

珍在屋子里飞来飞去，喜爱

熟悉过程《—»1<r.r.

珠《落在桌上

信赖‘和谐

鸟I落在肩头

相处

肉、成卫信赖会创造

内L感又:出美好的境界

［教学反思］

本堂课我十分重视学生在阅读过程中的主体地位和略读课文中迁移运用所

学的方法，教学过程紧紧围绕学习提示中的两个问题来展开自主学习。我引导

学生充分地阅读课文，提出问题，小组探究学习，在学习过程中解决了不少问

题，取得了一定的学习效果。

本堂课的不足之处在于没有让学生充分发挥想象力，使学生与作者进行心

灵的碰撞与交流。下次我会注意让学生在积极主动的思维与情感活动中，深刻

感悟“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

口语交际：制定班级公约

［教学目标］

1.学会合理控制发言时间。

2.能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公

约。

［教学重难点］

能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。

［教学课时］

1课时

一'游戏导入

1.学生表演小品《早读课风波》：早读时，老师还没来，学生有讨论昨晚电

视剧剧情的、有睡觉的、有补作业的，教室内一片喧哗，课代表在不停地喊：

“安静！安静！”；有人在班级门口“望风”，一声“嘘”，大家迅速各回各位，

拿起课本认真读起来！

2.学生自由发言：自己在早读课以及平时的课堂上做得如何？

3.师：“没有规矩，不成方圆”，为了让我们这个大家庭更加美好，今天我

们一起来制定一个班级公约吧。

二'明确要求

1.学生朗读本次口语交际的主要内容。

2.教师提出班级建设的目标。

3.分组讨论，形成小组意见。

4.全班表决，形成公约。

三、口语交际过程

1.学生回顾、讨论班级取得的成绩，找找班级存在的问题，然后针对学

习、纪律、卫生等方面进行讨论，提出想要达到的目标，记录在黑板上。

2.教师巡视检查、督促，尽可能做到人人发言，个个得到锻炼。

3.将学生分为四个小组，每组选出一个小组长，小组成员就一个方面（学

习、纪律、卫生）进行讨论，教师相机点拨。（启发学生从不同角度来思考、补

充相关内容）

4.小组成员写出两三条自己认为比较重要的公约内容，组长主持小组成员

评议，去除不合理的和重复的内容，形成小组意见，然后全班讨论。

5.各小组组长汇报讨论结果，教师总结并点评，逐条评议表决，班长在一

旁记录，通过后，学生记录下公约内容。

6.师小结：老师刚才听取了各小组的公约内容，发现有的稍显笼统，有的

大而化之，这样执行起来未免有难度，老师建议从仪表、上课纪律、学习习

惯、作业完成质量、纪律要求、活动纪律、行为习惯等方面进行明确，用简洁

的语言形成公约。

四'延伸拓展

1.课后试着为班级整理一份班级公约。

2.把班级公约制成海报张贴在班级宣传栏中。

五'小结

今天的口语交际课，大家的表现非常活跃。看得出同学们都愿意为班级建

设建言献策，具有高度的集体荣誉感。同学们制定的班级公约涉及内容全面，

相信只要大家共同遵守，一定会使我们的班风、班貌更好，从而为争创先进班

级打下良好的基础。

［教学反思］

商定班级公约的过程，既是提高学生认识的过程，又是锻炼学生语言概括

能力的过程。在这节口语交际课上，我采用了小组自主合作探究的方法解决问

题，让学生集思广益，让每个学生都能主动参与到制定班级公约的过程中来。

既让学生明白了遵守规则的重要性，又让学生养成了遵守班级公约的好习惯。

我引导学生，有目标、有方向地进行讨论，以保证讨论的质量。最终我综合各

组的讨论结果，将公约张贴在教室的墙上，让学生树立主人翁意识，加强班级

团结，促进班级建设。

我的心爱之物

［教学目标］

1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。【语文要

素】

2.乐于分享习作。

［教学重难点］

学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行

间。

［教学课时］

1~2课时

一、指导选题，确定创作对象

1.教师发放“选材清单”，帮助学生筛选素材。

2.选材清单。（把自己喜欢的东西先列个清单，可以多选几种）

①有趣的玩具：变形金刚、不倒翁、布娃娃、魔方……

②工艺品：贝壳、花瓶、小瓷器……

③学习和生活用品：文具盒、小闹钟、笔筒、毛衣、围巾……

④植物：吊兰、仙人掌……

⑤动物：小狗、小金鱼、蚕...

二、从上面的清单中筛选出自己特别钟爱的一种。

我的心爱之物是________________

让学生整理自己的思路，想一想为什么选择这件东西，自己和它有过哪些

难忘的故事。

三、分享故事，充实习作内容

1.师：课前老师让大家把自己心爱的物品带来，大家都带了吗？老师想请

几个同学展示自己带来的东西，我们来听听，看看是真的心爱，还是只有一点

-昌欢。

2.指名交流，学生倾听。相机指导学生互相提问、评价，指导学生把心爱

之物写具体。

点拨：介绍自己的心爱之物，首先要说清楚你的心爱之物是什么，重点要

说出自己为什么爱它，它有着怎样的外形，有哪些非同寻常的功能，有什么不

一般的来历，你和它有哪些难忘的故事等。

四、指导习作

1.选择自己最喜爱的物品，写一篇习作。

2.学习本单元课文的写法，写出自己对该物品的喜爱之情。

3.教师分享范文，构建思路。

4.通过分析范文的思路，学生交流自己对心爱之物的认知及感受。

(1)结合新的认知，重新选材。

(2)完成习作内容导图。

(3)确定最想写的内容，打上五角星标识。

(4)学生上台展示自己的习作内容导图，介绍自己的写作思路。

(5)学生再评再议。

五、练写片段，点拨方法

1.学生经过充分构思，用8分钟练写习作片段，教师巡视指导。

2.组内选择分享对象，交换阅读，批注感受。

出示合作学习要求：

(1)组内分享，交换阅读。

(2)圈出体现喜爱之情的语句，写出自己的感受。

3.学生上台阅读、分享习作片段，同伴分享阅读感受，其他同学补充评

价。

4.教师现场捕捉、分享习作片段的表达提升点，围绕“如何更好地表达喜

爱之情”展开点拨。(相机出示“表达技巧”)

(1)直接抒情。

例：①我喜欢的是桂花。②白鹭是一首精巧的诗。

(2)叙事抒情。

例：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以

加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

(3)对比中突显情感。(出示《落花生》《桂花雨》中的片段)

(4)语言、动作描写表达情感。(出示《桂花雨》中的片段)

5.学生二次修改，教师巡视指导。

6.学生上台展示修改之后的习作片段，教师再次点评反馈。

六'布置作业，学习延伸

1.学生根据习作方法点拨，完成习作，注意把自己的喜爱之情融入字里行

间。

2.将习作配上心爱之物的图片，教师组织学生进行习作专栏的展示。

［教学反思］

本次习作的内容是写一个自己的心爱之物。习作的重点应该围绕“心爱”

这个词展开叙述和描写，要使人读了以后，感到作者确实从心里喜爱这个物

品。在课堂上，我先让学生夸夸自己的心爱之物，然后以范文引路，分析范文

的写法与思路，接下来让学生介绍自己的习作思路。我引导学生说出心爱之物

的样子、来历以及与它的故事，并且要把自己的喜爱之情表达出来。事实证

明，这堂习作课非常成功，因为大部分学生都能按照我指导的方法写出对心爱

之物的喜爱之情。

语文园地一

［教学目标］

1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表

情达意的。【语文要素】

2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。【语文

要素】

3.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思、，能从读迁移到写，根

据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。

4.背诵古诗《蝉》。

［教学重难点］

1.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。

2.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根

据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表

情达意的。（重点）

2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。（重

点）

一'交流平台：借助具体事物抒发感情

生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进

驻我们的心田，给我们滋养，让我们透悟呢？郭沫若有过，许地山有过，琦君

有过，冯骥才也有过。让我们走进语文园地一，一起来回顾一下吧！

1.引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。

预设：

课文所描写的具体事物事物特点表达的感情

《白鹭》白鹭外形和情态的美赞美之情

《落花生》落花生外表不好看,但有用悟出做人的道理

《桂花雨》桂花雨香气四溢;摇桂花的乐趣思念家乡

《珍珠鸟》珍珠鸟从怕人到信赖人生活感悟

2.让学生自主阅读“交流平台”，交流阅读体会。

3.小结：通过本单元的学习，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情

的方法，像本单元儿位作家一样具有对生活的敏锐的观察力和感悟能力。

二'词句段运用：对比的写法

1.出示句子。

（1）学生自由朗读，说说三个句子在描写事物的方法上有什么相似之处。

（2）小组派代表发言，教师评议并小结。

（三个句子都是通过对比的写法，表达出作者对笔下事物的喜爱与赞美。）

2.提问：这些句子重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以

吗？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。）

3.让学生试着用对比的方法说说生活中的某种事物。

预设：松树，一种平凡的树，它不像花朵把自己的艳丽呈现给人们，只是

在银装素裹的世界中为人们送去星星点点的绿色。

第2课时

［课时目标］

1.能结合不同语境，了解同一词语所表达的不同意思，能从读迁移到写,

根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。（难点）

2.背诵古诗《蝉》。

一'词句段运用：一词多义

1.出示句子。

指名朗读句子，借助工具书查查“开辟”和“姿态”的解释。

开辟：①开垦。②开创、创立。姿态：①姿势。②态度；气度。

2.练习将同一词语放在不同语境中说话。

（1）指导学生将“温和”放在“形容气候”的句子中说话。

例如：昆明一年四季气候温和，被称为春城。

（2）指导学生将“温和”放在“形容性格”的句子中说话。

例如：张老师的性格十分温和，对待犯了错误的同学，她总是轻声细语地

指出错误，从来不发火。

3.师：关于一词多义的辨析，首先要明确其含义，在此基础上再结合语言

环境和句子的本意进行比较，才能用得对，用得准确。

4.补充练习：根据下列词语不同的意思，用每个词语写两句话。

骄傲新鲜自然简单精神便宜

二、日积月累

1.课件出示虞世南的《蝉》，教师范读，学生认真倾听，听清字音。

2.学生自由诵读，分享理解古诗的一般方法。

3.介绍作者。

4.出示注释，借助插图交流体会诗句的意思。全班交流，理解诗意。

（rui）:古人结在颔下的帽带下垂部分。蝉的头部伸出的触须，形状与

其有些相似。饮：饮用，喝。清露：纯净的露水。古人认为蝉是喝露水生活

的，其实是刺吸植物的汁液。流响：指接连不断的蝉鸣声。籍（ji。）：凭

借。

诗意：蝉垂下像帽带似的触角吮吸着清澈甘甜的露水，连绵的声音从稀疏

的梧桐树枝间传出。蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上，而不是借助了秋

风。师：这首诗有什么含义？（诗人以“蝉”喻指清高尊贵的人，比喻品格高

洁的人不需要借助外力，自能声名远播。）

5.联系本单元课文，体会作者借助“蝉”寄托个人志向、情操的写法。

6.同桌或小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，并默写。

［教学反思］

“语文园地”课通常都是按部就班，一个环节接着一个环节地讲解，这样

的课堂远远达不到活力课堂的要求。课堂结束后，很多地方值得深思。如何把

“自学、探究、应用”运用在复习整合课中，还需要我们继续探讨。从“语文

园地”内容看，有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”这三部分内容。我

把“交流平台”和“词句段运用”第一题放在第1课时讲，剩下的放在第2课

时讲。这两节课如何连接、过渡是备课时首先要思考的问题。以前讲这些内容

时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。这样是不行的。从这两节课来看，

我对教材的研读与把握还需要进一步加强。备课不仅要认真，还要研读，这样

才能更好地让学生掌握知识。在古诗的学习中，我引导学生合作学习，感悟诗

意，似乎又翻出了新意，值得提倡。

5搭石

［教学目标］

1.会认7个生字，会写10个生字，并掌握多音字“间二

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

【语文要素】

3.有感情地朗读课文，抓住重点词句想象画面。

4.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

［教学重难点］

1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无

私奉献的精神。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会认7个生字，会写10个生字，会写16个词语，掌握多音字“间”。

2.能集中注意力，不回读，提高阅读速度。（重难点）

3.能用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

一、引出课题，了解快速默读的阅读策略

1.同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章一一搭石。（板书课题）

2.了解速读策略，出示阅读要求。

请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。出示阅读要

求：（1）读的时候集中注意力；（2）遇到不懂的词语不要停下来；（3）不回读。

二'记录阅读时间，检查阅读效果

1.组织学生自主阅读课文，梳理课文主要内容，记录阅读时间。

2.下发检测题，检查学生的阅读效果。

3.交流如何“集中注意力”“不回读”的阅读方法。

4.学生默读课文，尝试划分文章段落层次。

5.教师指导学生理清文章脉络，划分层次。

第一部分（第1自然段）：简要介绍什么是搭石。

第二部分（第夕4自然段）：具体写搭石在人们生活中的作用和意义。

第三部分（第5自然段）：点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

三、再读课文，引发思考，解决问题

1.题目引发思考。同学们，齐读课题。在快速阅读课文后，你对题目有了怎

样的理解？

2.介绍作者及写作背景。

3.自主学习，出示学习提示：

（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。

（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美

好的情感。

4.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法和注意事项。

预设：

⑴“绰”不要误读成“zhu6”.

（2）借助偏旁或结合词语识记，理解“汛、谴、懒”等字。

5.检测学生识字情况。

6.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

7.指导学生关注易错字的书写。如“懒、衡”为左中右结构，三部分要写得

匀称；书写“隔”字时，右边的“门”中是一“横”，不要写成两“横

第2课时

♦课时目标

品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私

奉献的精神。

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，你能不能用一个字来形容搭

石的特点呢？（美）这节课我们将继续深入学习搭石的美。

二'细读课文，感悟美好心灵

默读第2~4自然段，思考：人们走搭石的哪些画面让你感受到了美呢？边读

边画。

（一）摆搭石

1.生找句子。出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。（师范读）

2.师：“无论、只要、一定、直到、才肯”几个词强调了什么，表现了什么？

（强调了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。）指导

学生读。

3.老人生怕搭石不稳，在上边反复地踏。从老人反复踩踏的动作中，你感受

到什么？（奉献美、心灵美）

4.生齐读，师生合作读。

（二）走搭石

1.那一行人怎么走搭石呢？指名读句子。出示：每当上工……给人画一般的

美感。

2.体会“协调有序:从哪里可以看出协调有序？（前面的抬起脚来，后面

的紧跟上去。）

3.师：是啊，一行人走搭石，前面的人刚抬起脚来，后面的人就紧跟上去。

谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫一一协调有序。是不是事先排练好的呢？（不

是）由此可见，人们之间的一一和谐美。

4.听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（嗒嗒的声音，像轻

快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）

5.是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一

缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着嗒嗒的脚踩搭石的声音，让我们再一次感受

这美丽和谐的画面。（齐读）

（三）让搭石

1.一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的

情景呢？谁来读读文中的句子？出示：经常到山里的人……理所当然的事。

（1）自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间

表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（谦让美）

（2）这种事情是不是经常发生？你从哪里知道的？（经常、大概）这对于

他们来说是非常平常的事，多么令人感动呀，你会怎样去读？指名读。

（3）那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读

两遍。你们能做做“俯下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）

师：多好的年轻人，老人没有向年轻人表示谢意，年轻人会生气吗？（不会）

师：为什么？（因为人们把这看成理所当然的事。）

师：透过这个“俯”字，你看出了什么？（敬老美）

2.多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我

们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

3.指导朗读第2~4自然段，边读边想象，读出画面和语言节奏的美。

三、总结感悟

也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石也会逐渐消失。但搭石

会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们的心中，搭石带来的美丽的风景、

美好的情感会代代传承下去。请同学们齐读课文，再次体会搭石带给我们的美。

［教学板书］

5搭石

忖罢搭石让搭石］

一条路一道景一种情

［教学反思］

本课作为阅读策略单元的第1课，重在学习提高阅读速度的方法和基本的阅

读习惯。因此，我从最基本的阅读方法和阅读习惯入手，提示学生集中注意力，

遇到不影响阅读理解的词语，不要停留太久，也不要回读。在学生能运用“集中

注意力”和“不要回读”的方法准确把握课文内容后，我紧紧围绕“人们走搭石

的哪些画面让你感受到美”这一问题展开教学。例如在教学“走搭石”这块内容

时，我主要引导学生通过朗读来体会协调有序的美。但教学总是存在不足的，如

果能增加一些课外资料拓展一下，课堂内容会更丰富多彩。

6将相和

［教学目标］

1.会认16个生字，会写13个生字，掌握3个多音字。

2.理解课文内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“海