部编版小学语文五年级上册教案(全册)

部编版小学五年级上册教材目录

第一单元第四单元

1.白鹭11.古诗三首

2.落花生示儿/（宋）陆游

3.桂花雨题临安邸/（宋）林升

4※.珍珠鸟已亥杂诗/（清）龚自珍

口语交际：制定班级公约12.少年中国说

习作：我的心爱之物13.圆明园的毁灭

语文园地一四※.木笛

黄鹤楼送孟浩然之广陵/（唐）孟习作：二十年后的家乡

浩然语文园地四

第二单元第五单元

5.搭石15.太阳

6.将相和16.松鼠

7.什么比猎豹的速度更快习作例文：

习作：“漫画”老师鲸鱼

语文园地二风向袋的制作

第三单元习作：介绍一种事物

8.猎人海力布第六单元

9.牛郎织女（一）17.慈母情深

10※.牛郎织女（二）18.父爱之舟

口语交际：讲民间故事丁※.“精彩极了”和“糟糕透了”

习作：缩写故事口语交际：父母之爱

语文园地三习作：我想对您说

乞巧/（唐）林杰语文园地六

第七单元

20.古诗词三首

山居秋暝/（唐）王维

枫桥夜泊/（唐）张继

长相思/（清）纳兰性德

21.四季之美

22.鸟的天堂

23^.月迹

习作：即景

语文园地七

渔歌子/（唐）张志和

第八单元

24.古人谈读书

25.忆读书

26※.我的“长生果”

口语交际：我最喜欢的人物形象

习作：推荐一本书

语文园地八

观书有感（昨夜江边春水生）/

（宋）朱熹

1、白鹭

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课的生字新词，理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的

诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大

自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭

实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

作业设计：

课内：1、描红、临写生字。2、抄写词语。3、有感情地朗读课

文。

课外：1、背诵课文。2、积累杜牧写白鹭的诗句。

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题

1、出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。让学

生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本

中的美。

2、你们还记得“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句

吗？这是大诗人杜甫的名句，（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？

谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭,

体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上

胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方,

春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

3、出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞

远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由

读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）

4、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白

鹭，今天我们一起来学习16课《白鹭》（齐读课题）。

二、初读课文

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2、想想白鹭的美表现在哪些方面？

3、指读生字词：（1）白鹤蓑毛长喙（镶）嵌玻璃框

嗜好

（2）配合适宜寻常美中不足

瞭望孤独安稳韵味无穷

4、齐读词语

5、四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，

指导读顺句子。

6、指读课文，评价读书情况。

7、交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求

说得全面，只要能说到一些就行）

8、质疑：读了课文后有什么疑问吗？（针对字词或句子进行提

问）

三、再读课文

1、默读课文，想想为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗?

2、在你认为写得精彩的地方作上记号，写写你的理解。

3、指读第一、第十自然段，读完后谈谈自己的理解，也可以提

出自己的疑问。

4、讨论：说说诗有什么特点？让学生从诗的短小、精练、节奏

感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点，理解作者把白鹭比作诗的

写作特色。

5、朗读1、10自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

6、再次朗读，体会首尾呼应的作用。

四、作业

1、认清生字的形，相互提醒易错的部件。

2、描红、临写生字。

3、抄写词语。

4、课外熟读课文。

第二课时

一、复习检查

1、指读1、10自然段，说说这样写有什么作用？（再读，体会作

者的赞美之情；分组读，体会首尾呼应的作用）

2、试背诵这两个自然段。

二、读讲课文

1、白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，作者为

什么要这样赞美它呢？默读课文，想想原因，找找课文中与之相对应

的段落来，可以四人小组商量一下。

2、讨论交流：指名读找到的课文，说说从中体会到了白鹭的什

么特点？还能体会到作者怎样的感情？（出示有关的段落和图片）（第

2节的概括、第3节的比较、第5节的具体描述中，写出了白鹭的精

巧，也能体会到作者对白鹭的喜爱之情）

3、结合进行板书：颜色配合、身段大小、适宜

4、指导朗读有关的段落（练读，指读或范读，评读，齐读）

5、小结过渡：因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜，所以

说白鹭是一首精巧的诗；那说它是一首韵味无穷的诗又是为什么呢？

6、交流：指读有关的段落（随机出示课文内容），说说自己的

理解，品味作者用词的精妙，想象课文所描述的画面，给画面取个好

听的名称。（结合板书：觅食、栖息、飞行；钓鱼图、瞭望图、飞行

图）

7、（第6节中重点抓住“站着钓鱼”、“成了一副嵌在玻璃框

里的图画”体会拟人、比喻的写法，体会作者对白鹭的喜爱；第7节

中抓住“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”引导学生想象

白鹭到底是在干什么？体会白鹭栖息时的悠闲姿态；第8节中抓住

“偶尔”、“悠然”、“一大乐事”等词语，体会作者对白鹭的喜爱；

第9节中抓住“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”这句反问句，

体会作者的赞美之情。）

8、你们喜欢这样的画面吗？能否通过朗读来表达你的喜爱之情?

（选择一、两个画面，再练习朗读）

9、交流读书，说说为什么喜欢这个画面，进一步体会作者的喜

爱之情。

10、小结：不管是早晨、白天，还是黄昏，不管是白鹭觅食、栖

息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那

么美，本身就是一首无声的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一

般的语言来赞美它是一首韵味无穷的诗。

11、让我们借用作者的语言，再一次来赞美一下白鹭，齐读1、

10节。

12、你还想用怎样的语言来赞美它？（学生说话训练）

13、再次出示杜牧的诗，让学生读读，体会白鹭的美。

14、不管是杜甫也好，杜牧也罢，还是郭沫若，他们都用美好的

语言来赞美白鹭，让我们把他们的精彩语言复制到自己的头脑里去。

（自由选择内容，练习背诵）

三、作业

1、朗读课文，背诵课文。

2、试背杜牧的那首诗。

板书设计：

颜色配合

精巧的诗身段大小适宜

1、白鹭（实在）是觅食（钓鱼图）

〈赞美之情〉韵味无穷的诗栖息（瞭望图）

飞行（低飞图）

2、落花生

教材分析：

《落花生》我国现代著名作家、学者许地山的一篇经典叙事散文,

真实记录了许地山小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重

讲了许地山一家人过花生收获节的情况，通过议论花生的好处，借物

喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要

做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不

为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

这篇课文是按事情的发展顺序记叙的。文章在表达上颇具匠心：

详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没

有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从

平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

教学目标：

1、会写“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴"7个生字；能正确读

准“吩咐、便宜、石榴、尝尝”等词语及多音字“空、种”在文中的

读音；理解并学会运用“居然、体面”等词语。

2、能有感情朗读课文，背诵文中的重点句（第十自然段和第十

四自然段）。能用自己的话说说课文的哪些内容是详写，哪些内容是

略写，并初步体会这样写的好处。

3、理解文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的

品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处

的人”的道理。

4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到

做人的道理的写法，并试着运用这种写法写一写身边的事物。

教学重点与难点估计：

1、由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话

的深刻含义，从中体会做人的道理。

2、体会本文写法上的特点：分清文章的主次，体会详略得当

的写法；理解借物喻人的写法。

教学过程：

一、检查预习

1、同学们，你们都有自己的名字，那你知道自己名字中有

什么含义吗？（学生回答）

今天我们来认识一位作家，他的名字叫许地山，他还有另外一

个名字叫落花生，你们知道为什么吗？接下来在我们的学习文章的过

程中，你就会找到答案。

一起来读读课题。（落花生）这是我国现代著名作家、学者许地山

的一篇经典叙事散文。

2、通过PPT检查预习任务、发现问题,评价学生预习情况。（“茅”

字应该是出错最多的生字）（让学生观看PPT,这样通过多媒体的形

式，从而更好的理解掌握知识点）

3、学习生字“茅”

（1）出示生字“茅”，观察，说怎样记住它？（引导分析形声

字结构、组词）

（2）一起书空这个字。我们在写生字时，一定要看清字的笔画

结构，首先要把它写正确。

（3）我们写字，不但要保证正确，还要追求美观。下面请同学

们从美观的角度再去观察这个字，看我们怎样写才能使这个字更漂亮

些？（草字头的两竖要写出变化，第一个横构短一些，第二个横构要

写得长一些，最后一撇要写得舒展些。）

汉字讲究结构，讲究神韵，写得时候一定要注意重心平稳，注

意点画的呼应与变化。

（4）练写两个“茅”字。

好，下面就让我们静下心来，集中注意力，用心将这个字在练

字纸上练写两遍，注意写漂亮。

（5）展示学生写的字。

你看，只要我们仔细去观察，用心去书写，你就能写出漂亮的

钢笔字。希望同学们在平时也要坚持像今天这样，用心去写好每一个

汉字。

3、交流资料。

请同学们将练字纸先收好，我们来看看预习单上的。（课件展示）

（1）先说一说，你对落花生有哪些了解？

（2）关于许地山，你搜集到了哪些资料？说一说。

（3）通过刚才的交流，我们知道了，落花生是一种普通的农作物,

而大作家许地山恰恰就是用了这种农作物的名字作为他的笔名。对于

他的这个笔名，你有什么疑问吗？（呈现花生的图片，直观形象的展

示花生，用文档的形式呈现许地山的资料，了解他为什么叫落花生。

通过文字、放大关注细节，拉近学生与文本的距离。增强真实感，使

达到关注的目的。）

那好，下面我们就带着这个问题走进这篇课文的学习。请同学们

打开课本的第65页。

二、整体感知

1、快速浏览课文，看课文围绕落花生写了那几件事？然后对照

预习单上的提示，将事件写在相应段落的旁边，并和同学交流交流。

2、汇报交流。

相机板书：

种花生收花生议花生尝花生

（第1自然段）（第3——14自然段）（第15自然

段）（用PPT呈现以上内容，是学生贯穿内容，一目了然）

3、体会详略分明的写法及好处。

（1）同学们，通过刚才的寻找，我们发现，“种、收、尝花生”

都是寥寥几笔，而议花生呢，作者却用了大量的笔墨，很明显，作者

详写的……，略写的……。作者为什么要这样写呢？猜一猜。

（2）同学们猜的没错。你看。重点的内容作者就写得（详细），

而次要的内容作者就写得（简略）。这就是本文的第一个特点一一主

次分明（详略分明）。请写在课题旁边的空白处。

（3）这种写法对你们平时的写作有什么启发？

总结过渡：这就是说，咱们平时写文章，也不能平均用力，也得

分主次。主要的内容要写（详细），次要的内容要（简略地写）。好，

下面就让我们再次走进课文，体会这种写法的精妙。

三、精读感悟

（-）品读种花生、收花生

1、（出示预习单上的第一自然段）谁来读读这一段？

处理多音字“空”“种”的读音。尤其是文中“播种”的读音。

（你看，多音字的读音就是要根据意思来判断。

请大家再看看这段话，看你能发现什么问题？看看，读着读着，

哪个词、哪个标点符号突然就跳进你的眼睛里了？

2、理解“居然”。（三个层次：理解意思一一体会段意一一读出惊

喜）

从“居然”里看出来，他的家人是想到还是没想到？（生：没想

到。）没想到，所以用“居然”，但是为什么就没想到呢？别着急回

答我，看你们能不能联系上下文找找答案。花生收获了，为什么没想

到呢？看看母亲说的话，你能发现原因吗？

仅仅是意外吗？心情如何？

那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话，好不好？

3、体会四个逗号的用法。（三个层次：发现质疑一一分析原因一

一学以致用）

总结：说得好，这么一猜就有答案了。其实啊，标点符号的使用

是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时

间，那就用一一逗号，标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。

4、同学们，你看这段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花

生两件事，写得非常简略。但通过刚才的学习，让我们感觉到了，这

里简略并不是简单，仔细品读，我们会发现，它的内涵同样十分丰富。

品读完了次要内容，下面就让我们直奔重点（议花生），看那天

晚上，父亲和我们在一起都谈论了些什么？

（二）品读议花生

1、请大家默读课文的3-15自然段，在有疑问的地方做上标记。

看谁能提出最有价值的问题。

2、预设问题一：为什么“那晚上天色不大好。可是父亲也来了，

实在很难得？”

（1）父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是课文里

却说父亲来了怎么样？实在很难得，猜猜看，为什么呀？

（2）是啊，他根据我们日常经验想，父亲可能工作很忙，你猜

对了！那么父亲在忙什么呢？补充许地山父亲资料。“许地山的父亲

是一位爱国志士。在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父

亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老

百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。”而那天晚上天

色还不大好，父亲也（生：来了）所以说，（生：实在很难得）

（3）让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

是的，父亲跟把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子。你

还有什么问题吗？

3、预设问题二：父亲说，花生最可贵的是什么？为什么说它

最可贵？

（1）你瞧瞧这个同学问的问题，很重要，也很有价值。咱们一

家谈花生，谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？

是父亲。你看，他就抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我们想要

了解，为什么说最可贵？得先知道什么最可贵，父亲说花生的什么最

可贵呢？

（2）出示学法提示，生默读第十自然段，找出父亲说花生的什么

最可贵？

学法提示：1、先围绕问题边读书边进行勾画，并把自己的想法简

要地批注在旁边。

2、写完后可与同学交流，说说自己的看法，听听别人

的意见。

（3）汇报交流：

好了，同学们，我看你们都写的差不多了。谁来说说，父亲说花

生的什么最可贵？你都勾画出了哪些词句？（埋在地里、矮矮地、挖

起来才知道）

透过这些词句，你想到了那些词语？（朴实无华、默默无闻……）

此时，你对花生突然有了一种什么感觉？（肃然起敬）

读出你的这种感觉。

（4）老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生就说花生

吧，干嘛扯上桃子、石榴和苹果呢？（生说观点）

其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，那就是在

炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对？它就长在那，这苹果要是长

在土里了，那还是苹果吗？其实啊，父亲就是在拿跟花生生长特点截

然不同的桃子、石榴、苹果干什么？（作比较。）（PPT课件中，插

入表格，引导学生合作完成表格内容，让学生更加形象、直观的来了

解落花生的品质。）

是的，对比的结果就是让我们更加深刻的体会到了，花生虽然外

表不好看，可是它朴实无华、默默奉献（板书：朴实无华、默默奉献）。

一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可

贵，更令人钦佩。让我们把我们的钦佩送进我们的朗读中，看谁读的

好，注意读出这种对比。生练读，指名展示读。

（5）同学们，你能根据老师的提示试着本送这一段吗？（课件出

示填空）

四、深化主题

1、同学们，父亲运用对比的手法告诉他的孩子们，花生最可贵

的地方就在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这也正是父亲为

什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？

2、他的哪句话明白的告诉我们在讲做人？

（1）出示后再读：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是

很有用。"你是怎么理解这句话的？

（2）是的，父亲在告诉孩子们，外表丑一点没关系，关键是要

像话生一样，做一个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话

的，他说

3、（课件出示），读。“人要做有用的人，不要做只讲体面,

而对别人没有好处的人。”

（1）谁能带着你的理解来读读这句话？

（2）我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面?

讲体面有没有错？（举例说明）

所以说，讲体面没有错，关键是不能，不能什么？

（3）对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自

己生活的舒适安逸，而要做有用的人。是的，我们带着理解再来读读

这句话。（生齐读）

（4）理解“有用的人”

那么同学们，什么是有用的人呢？生活中，像花生一样朴实无华、

默默奉献的“有用的人”有很多，你能举个例子吗？

哪些人？哪些行业？

刚才大家说了不少，其实呀，我们这个社会中，有很多的工作看

似平凡、不起眼，但他们都对他人、对这个社会有用。我们做人就要

最（有用的人），不要做（只讲体面，而对别人没有好处的人。）

4、老师也想举个例子（课件出示）

这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收

入都用来买书。在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20

小时的课，抗日战争期间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而

病逝。著名作家郭沫若曾评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐,

极其恬淡。他就是本文的作者一一许地山（课件出示）。

他曾说，出示读：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴

的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

现在知道许地山为什么把落花生作为自己的笔名了吗？

是的，他是把落花生的品质作为了自己一生做人的追求。

5、同学们，让我们拿起笔来，将少年许地山的这句话工工整整地

在练字本上写一遍，让这句话时刻提醒我们做一个有花生品格的人。

6、体会“借物喻人”

好了同学们，你看，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的

道理，这种写法叫（板书：借物喻人）。

其实，这种写法，我们在第二单元的课文学习中就接触过，想一

想，是那篇文章？（《梅花魂》）

六、推荐阅读：

为了帮助同学们理解这种写法，在这里，老师在给大家推荐几篇

文章：（课件出示）

老舍的《落花生》

茅盾的《白杨礼赞》

陶铸的《松树的风格》

请同学们课下想办法找来读一读。阅读之后，也试着用这种借物

喻人的写法，写一写身边的事物带给你的启示，我们下周作文课上交

流。

下课。

《落花生》教学反思

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生一一收花生一一吃花生

——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受

到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生

的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品

格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，

表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学

中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知

在课堂教学中，当学生明确课文围绕〃落花生〃讲了“种花生、收

花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部

分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会,

学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，

而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而

这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴

趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极

性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在

设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，

生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵

的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深

学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人

没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄

清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今

社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？

我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我

的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无

论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩,

并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社

会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体

面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、

桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真

的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈

谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、

教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，

这一环节学生的情感再次得到了升华。

四、体悟情感，课外延伸

在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我

想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习

与写作有机地结合起来。

总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文

氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。

让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

3、桂花雨

教学目标：

1、学会本课十个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词

语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。

3、体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学重点：引导学生体会摇花乐，感悟作者对童年生活的留恋和对家乡

的怀念。

教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子

里的金桂”所表达的感情

教法设计：创设情境，以读为主，读中感悟，让学生充分地触摸语言，品悟语

言，加深对文本的理解，受到情感的熏陶，享受审美乐趣，让学生轻松愉快地

学语文。

学法设计：

1、学习在阅读中抓重点词句读懂课文内容的方法。

2、学习本文抓住人物的心情、动作、语言把事写具体的方法和“借物抒

情”的写法。

教学准备：多媒体

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学内容：学习生字词，初读课文，梳理文脉，学习课文一、二自然段

及桂花的香。

预设流程：

一、初读课文，整体感知

1、出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对桂花的了解

吧。

揭题：有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。临终前还久久不忘

家乡的桂花，久久不忘童年时代感受过的一场奇妙的一一

生齐读课题《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

2、让我们用心去读读课文，把字音念准，把课文读通，边读边想，

读懂生字词，读到喜欢的地方可以多读几遍。遇到不懂的词语可以查字

典或联系上下文理解。

3.检查字词：

（1）、出示词语，指名认读。

（2）出示生字开火车认读并口头扩词

（3）请学生选读感兴趣的段落。

4.默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一

件什么事？并把自己思考的结果与小组同学交流。

5、那你们见过桂花树吗？（幻灯出示桂花树图片）课文第一自然段

中哪些句子具体描写桂花树？

6.是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只是满树茂密的

叶子。开花时，也得仔细地从绿叶丛里找细花，可作者最喜欢的就是桂

花，这是什么原因呢？

二、感受桂花雨迷人的香

认真默读课文，找出描写桂花香的句子。

1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。“迷人”可以

换成一一（醉人.....）o读出令人陶醉的香味。

2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居,

没有不浸在桂花香里的。

3、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

“至少”是什么意思？（最少，表示最低程度）你从这个词语体会

到什么？

“浸”可以换成哪个词？“泡”把衣服浸在水里衣服就全湿了，那

么桂花开放时都什么变香了？“没有不浸在桂花香里的”是说读出

香。

读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我

们也带入一个美妙的境界。（指名读）

4、再读课文想想桂花分别香在哪里？（树里、家里、饭里、村里、

心里）

师总结：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，

村里人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，家里、整个

村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶

醉了，心里也装满了这浓浓的桂花香。让我们一起陶醉一下（齐读）。

让作者终生难忘的难道只是这桂花香吗？默读课文思考:课文主要

写了一件什么事？（摇花乐板书：乐）

三、指导写字

四、总结

第二课时

教学内容：学习3-6段，理解“摇花乐”和“花雨美”。

教学重点：理解课文内容，引导学生体会摇花乐，感悟作者对童年生活的留恋

和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子

里的金桂”所表达的感情。

预设流程：

一、复习导入

这节课，我们继续学习第11课，请大家跟老师一起写课题，齐读一一《桂

花雨》。

1.听写词语：“沉浸糕饼”，师生评议。

2、通过上节课的学习你还读懂了什么？

根据生答板书：爱花、香、乐

师：所以，作者在最后写到：

（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂

花雨。

齐读，引导质疑，教师梳理。（“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷

落下又是一番什么样的景象呢.....）

3.让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

二、自主学习3、4自然段，感受“摇花乐”和“花雨美”

1、请同学们自由朗读课文第3小节。边读边想从哪些语句能感受到摇桂

花对作者来说是快乐的。并用一一画出体现“摇花乐”的句子。反复朗读体会。

2、汇报交流

（1）（出示）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，

怎么还不摇桂花嘛！”

自由读这句话，说说你从这句话感受到什么？你是从哪儿看出来的？

学习、生活中哪些事对你来说是“大事”？“缠”字像丝线一样地缠着，

谁来缠一缠？

试着读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？

读得真好！作者多么想摇桂花呀，母亲说：一一“还早呢，没开足，

摇不下来的。”

刚才我们从作者摇花前迫切的心情中感受到摇桂花对作者是快乐的。

（板书：心情）你还从哪些语句体会到摇花的快乐了？

（2）（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花

树使劲地摇。

你从两个“帮着”感受到了作者什么样的心情？他是怎么摇的？谁能表

演一下作者当时的动作？

那么我们能把这种快乐的景象读出来吗？试着读一读，指名读，齐

读。

这几个平常简单的动作就是作者摇花时欢快心情的流露。（板书：动作）

（3）、还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？

（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！

好香的雨呀！”）

师配乐范读，生闭眼想像：这下，我可乐了，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，

好香的雨啊！”

假如你是文中的小姑娘，你看到了怎样的景象？桂花纷纷落下来，

像,一朵朵黄黄的、小小的花儿带着浓郁的香味，落到了一一，

你感觉一一

桂花越落越多，看着这漫天飞舞的桂花雨，你想—地喊—o

让我们一起来，喊出此刻内心的激动与快乐一一

这真是一场—的桂花雨！

我们从作者的语言中又一次感受到了作者的----快乐！

好美呀！怪不得作者在最后说一一（齐读）

沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快

乐的难道只是作者一个人吗？还有谁？（妈妈、爸爸）

（5）引读［出示句子］母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，

从这句话你读懂了什么？你是从哪儿看出的？把“撮”换成“拿”或“抓”

行吗？

（6）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，

父亲的诗你读懂了吗？

摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得

又香又甜。父亲的这首诗美吗？让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风

淡淡烟一一竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

桂花不仅给作者的童年带来了—快乐，还给作者一家人带来了—快乐,

让我们感受到那一家人浓浓的亲情。所以，作者在最后说：一一（齐读）

（7）引读第4节。

看！桂花摇落以后，全家动员（读下去）一一拣去小枝叶，铺开在一一竹

席上，晒上一一好几天太阳。桂花晒干了，收在一一铁罐子里，和在一一茶叶

中泡茶，做一一桂花卤，过年时一一做糕饼。

［出示句子］:全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

指名读。你又读懂了什么？

（摇桂花给全村人带来了欢乐）

我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘一一十里，前后左右十几家邻居都

浸在一一桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？［桂

花可以制作食品］

“整个村庄都沉浸在桂花香中”你想到了怎样的情景？“家乡旧宅院子里的金

桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。

桂花已经是人们生活中不可缺少的一部分。所以，作者在最后说：一一（齐读）

在作者12岁的时候跟着母亲离开了家乡，离开了桂花树，来到杭州上学，

杭州有一处小山上，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给

同样爱桂花的母亲捧上一大袋……

三、学习5、6自然段，感悟思乡情。

1.［出示句子］可是母亲常常说一一“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧

宅院子里的金桂。”

为什么母亲这样说？你是怎么想的？（母亲对桂花有感情，她每年关注

着桂花、收获着桂花，享用着桂花，桂花已经是人们生活中不可缺少的一部分。

所以，母亲说:（齐读）

后来，作者去了台湾，又去了美国，她打电话对母亲说：

（1）这里的橘子真红，母亲一定会说：

（2）这里的人真好，母亲一定会说：

他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的一

一山，他乡的水再美，也一一美不过家乡的水。正如歌曲《故乡情》中唱的那

样。同学们想不想欣赏一下《故乡情》。播放歌曲

是呀！故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。母亲

思念家乡的桂花，其实就是思念一一故乡。

作者写家乡的桂花，其实是为了表达一一（对家乡的思念之情）作者是借

桂花表达对家乡深深的眷恋之情！这种写法叫“借物抒情”。

“莫道人间情万种，最真莫过思乡情。”在这场缤纷的桂花雨中，承载了作

者甜甜的梦和那份浓浓的乡愁。让我们再次读出作者内心深处的思乡之情，让

那场美丽的桂花雨在我们的心头绽放。（配乐朗读最后一段，男生读，女生读，

齐读）

同学们读得多动情呀！你们朗朗的读书声，让在场的每一个人都体会到了

甜甜的摇花乐和浓浓的思乡情，让我们再次美美地读读课题。

令作者难以忘怀的仅仅是这场桂花雨吗？其实，在作者心里，母亲的一颦

一笑，父亲的谆谆教诲，童年时代的伙伴、老师、还有那些有趣的事，都是作

者心中的桂花雨！再次齐读课题，把你此时的感受读出来！

四、总结拓展

这恒古不变的思乡情曾令多少古今中外的诗人、作家魂牵梦萦，夜

不成寐，他们往往借助一花一草来表达自己的情愫，聪明的孩子们，你

知道哪些表达思乡之情的诗句？

五、布置作业（自由选做）

1.喜欢读书的同学，课外搜集一些表现思乡的散文和诗句，读一读，

背一背，举办一次“花雨缤纷入梦甜”的朗诵会；有时间还可以读琦君

的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南旧事》，愿

你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

2.喜欢写作的同学回忆童年令自己难忘的人或事，学习本文的写法

写下来。

板书设计：香

桂花雨爱花思乡情

乐

4、珍珠鸟

一、教学目标

1.正确认读12个生字，规范书写“赖”等生字，理解并积累“信

赖、蓬松、神气十足”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵后四个自然段,

运用“理清人物关系”的方法说出课文主要内容。

3.联系上下文，想象画面，理解“信赖，不就能创造出美好的境

界吗？”的含义，体会人鸟之间的和谐、美好，并借助“承接词”说

出珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

4.学习承接结构的写作方法，并运用这种方法写一段承接结构的

段落。

二、教学重难点

重点：联系上下文，理解“信赖”的含义，体会人鸟之间的和谐、

美好，并借助“承接词”说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

难点：学习承接结构的写作方法，并运用这种方法写一段承接结

构的段落。

三、前置学习活动

教师结合教学目标，设计目标导向学习单，学生借助目标导向学

习单进行课前预习，完成预习单之后，教师查阅学习单，了解学情,

调整教案。

四、课时安排2课时

五、教学过程

第一课时

环节一、认识一一自主阅读，整体把握

（一）单元导读

1.快速浏览本单元课文，找找课文的共性。

（学情预设：都是有关“诚信”方面的事情。《诚实与信任》写

得是人与人之间的信任，《珍珠鸟》写得是人与鸟之间的信任，《九

色鹿》写得是人对动物背信弃义的故事。）

结合学生的发言，教师适时板书本单元主题：诚信

2.都是关于信任的故事，作者是如何描写的呢？我们先走进21

课《珍珠鸟》，阅读人与鸟之间的信任。

（二）板书课题，看“名”识鸟

1.板书课题，齐读课题

2.说说你查资料了解到的珍珠鸟。（略）

3.老师也查阅了资料，了解到珍珠鸟又叫锦花鸟，正应了成语''锦

上添花”，这花儿就是一一（珍珠）。名字就透着一种可爱。（出示

图画）看，这就是珍珠鸟，再读读珍珠鸟的名字。

4.打开课文，我们读读作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

5.交流课前预习

（1）拿出“目标导向学习单”，各小组在组长的带领下交流课

前预习情况，小组内觉得学习有难度的共同做上记号。

（2）全班交流学习难点

（学情预设：学生可能对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

这句话难以理解。对于“绿蔓”的蔓字的读音容易读错，另外对于“说

说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”,不会结合内容，用自己的语言描述。）

（三）正确、流利朗读课文，说出课文主要内容

1.交流课文朗读情况。教师指导学生学会词语、标点停顿，学会

“读流利”。

2.认读难点生字词。

愈发陪伴伏案生怕幽深娇嫩蓬

松神气十足

拨开淘气扭动信赖细腻竟然居然不

由自主

强调以下字音：巢雏啄竟咂

读准多音字：绿蔓挨近一卷干草

3.理清“人物”关系，说清课文主要内容。

（1）找出课文中的“人物”，并写在“课堂生活手记”上。请2

位学生合作写在黑板上。

（学情预设：本课人物有“朋友、一对珍珠鸟、我、小珍珠鸟”）

(2)默读课文，理清人物关系，说出课文主要内容。

(学情预设：这篇课文讲了，朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安

了家，并与“小珍珠鸟”一步一步逐渐互相信赖，表现了我和珍珠鸟

之间的美好、和谐。)

环节二、实践一一重点突破，语意兼得

(四)书写生字

1.同位交流本课每一个生字书写的关键笔画。

2.小组合作在全班汇报。

3.结合学生的汇报，教师进行重点指导。

运用字理识字指导书写生字“赖”和“拨”。

其中“拨”字，这样指导：

(1)字形：左边提手，右边发。

(2)字义：看字的部件，猜猜造字的含义。(让手快速出发，

拨开挡在面前的干扰物)

(3)书写技能：左窄右宽，相互避让，字如其人，写出汉字的

避让美。

4.学生书写(配古筝曲)

(1)先描红在书写两遍

(2)展评学生书写情况，指导要点是“正确、规范”。

4.小组再次合作交流记忆本课生字的方法。然后小组合作进行全

班性的汇报。

(学情预设：学生想到的记忆本课生字的方法大概有熟字换偏旁、

编写儿歌、借助汉字起源等，教师鼓励学生发挥自主学习能力，张扬

学习汉字兴趣。)

(五)布置作业

1.结合本节课的学习，小组商讨你们想为自己布置什么家庭作业。

2.教师推荐：摘抄本课你感兴趣的词句，注意书写正确、规范。

第二课时

环节二、实践一一重点突破，语意兼得

（一）抄写语句，复习导入

1.今天有许多优秀的教师走进我们的课堂，给老师打个招呼。

（学生给听课老师打招呼，老师要指导学生学会与人相处。）

2.这样的招呼，这样的相处，让我们的课堂一开始就美好起来。

拿出课堂生活手记，我们抄写同样美好的一句话：信赖，不就能创造

出美好的境界吗？

3.配古筝曲，共同抄写这句话，比一比谁最先做到“抄完、正确、

规范，整齐”。请一位学生到黑板上书写。

4.点评（点评要点是抄完、正确、规范，整齐）

（二）联系上下文，理解“信赖”的含义，体会人鸟之间的和谐

1.再读句子“信赖，不就能创造出美好的境界吗？"，换种说

法，使意思不变。

（学情预设：信赖，能创造出美好的境界；信任，能创造出美好

的境界等，教师引导学生区别“信赖和信任”。信赖不仅有信任还有

依赖、依靠的意思。）

2.联系生活实际理解“信赖”：说说你平时最信赖的人。

3.练习语句，想画面，悟词意

因为我和珍珠鸟之间的相互信赖，所以作家冯骥才笔下写出了一

幅幅美好的画面。我们来欣赏欣赏这段话，自由读一读，你从哪个词

语，看到了怎样一幅画？

课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，一会儿落在柜顶

上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

(1)学生自由谈。

(学情预设：学生会从几个表示动作的词语“飞来飞去、落、神

奇十足地站、撞”等体会出了小鸟不怕我，淘气的把这里当成了它的

游乐场，在屋里自由地飞。我看到了一幅画是“自由飞翔、神气十足

地飞、淘气地飞，试探地飞”等。老师结合学生的发言板书：自由飞)

(2)运用“一会儿…一会儿…一会儿…”想象珍珠鸟还会怎么

飞？

(3)这样的画面在我们学校也有，用上“一会儿…一会儿…一

会儿…”说说我们校园的鸽子。

(学情预设：我们校园的鸽子在校园内可自由了，一会儿神气十

足地整齐地站在教学楼顶端，就像在巡视校园的美景；一会儿呼啦啦

从我们头顶上盘旋飞过，落下一片片美丽轻盈的羽毛；一会儿大大方

方地走在操场上，来到我们身边，放心地吃我们给她带来的粮食。)

(4)练习朗读。

(5)小结：我们抓住珍珠鸟的动作，展开想象，看到了一幅自

由的画面。请运用这种方法合作学习4至6段的其他语句，抓住关键

词语标记出作者详细描写的画面，说出感受，并试着给画面起个名字。

4.运用方法，小组合作学习。

(1)合作学习，教师巡视，了解学情。

(2)小组合作交流学习结果。

(学情预设：学生可能读出的画面有：桌上喝茶水、亲近啄手指、

肩头甜甜睡。教师要引导学生有条理地表达，比如：我从哪些词句读

出了这样的画面。)

（3）情景体验，角色对话，理解“信赖”。

假如我就是作家冯骥才，你们就是可爱的小珍珠鸟，展开对话:

你蹦到我的杯子上，你想干什么呀？

你喝就喝吧，你干嘛还偏着小脑袋看我呀？

你不停地咂嘴，你做什么美梦了？

师小结：人对鸟有爱，鸟对人有情，人与鸟之间因为这样爱的沟

通，而产生了信赖。这样的一幅幅画面，你想到的词语是。

（学情预设：温馨、和谐、美好、幸福）

这就是作者不由自主的发出的一声呼唤，一起读“信赖，不就能

创造出美好的境界吗？”

环节三、总结一一积累拓展，读写训练

（三）学习“承接结构”的段落写法。

1.这样的一幅幅画能能调调顺序。

（学情预设：不能，因为这几幅画是按照时间的顺序写得，写出

了珍珠鸟对我的逐步信赖。）

2.找出表示顺序的词语。说说这样写的好处？

（学情预设：起先，一会儿，渐渐，先是，然后，再，后来，白

天，傍晚，有一天，这样写的好处是细致的写出了珍珠鸟一步一步对

我产生了信赖，表达清晰，富有条理。）

2.借助板书和表示先后顺序的词语提示，练习背诵。

3.小组合作练习复述：借助板书和表示顺序的词语提示说说“珍

珠鸟是怎样逐步“信赖”我的”

（四）运用“承接结构”写一段话。

L说说你与我们校园的鸽子，因为信赖，创造出的美好画面。

（学情预设：学生可能会想到“喂鸽子、鸽子进教室、鸽子在操

场散步、鸽子和我们一起升旗、鸽子在校园内盘旋、鸽子在楼顶列队

休息”等。）

2.选择其中一个画面，用上承接词，抓住动作等写出人鸽之间的

“信赖”。

3.小组合作朗读，注意画面与画面的转换时要用上承接词读出来。

4.展评习作。（点评要点：书写规范整齐，运用表示顺序的连接

词，抓住动作等写出人鸽之间的和谐美好。）

5.根据本堂课的学习，在“目标导向学习单”上，进行自主评价。

下午放学之间没有达到目标的同学课下主动完成。下午放学组长收齐

学习单。

（五）布置作业

1.背诵4至7段。

2.自学《九色鹿》，抓住关键词语，想象画面，找出承接词，练

习复述课文。

六、板书设计

21珍珠鸟

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

在屋里自由地（试探）飞

挨近我喝茶

亲近啄我的手指

放心地在我肩头熟睡

（抓住动作想象画面运用承接词）

附：《珍珠鸟》目标导向学习单

学校：班

级姓名

目标一：生字识写（1.需要帮助2•已经达标3.帮助别人）

1.正确认读本单元生字生词，在书上练习描红，并标记出你用方

法记住的难点字，与同学交流。

2.在课文中画出生字生词，查字典或结合上下文了解词意，学习

结果写在书上。

3.写一写你学会的生字新词。

4.课堂上，我和同学、老师一起学会的生字。

目标二：朗读课文，说出内容。（1.需要帮助2.自主达

标3.帮助别人）

1.正确、流利地朗读课文。

2.说出并写下课文主要内容，要能说出运用的方法。

目标三：联系上下文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的，并

练习背诵。（1.需要帮助2.自主达标3.帮助别人）

1.查字典或结合生活实际理解“信赖、境界”。

2.用横线画出表示信赖的语句，在旁边写下你的感受，并练习

朗读。

3.说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的，并练习背诵4至7段。

目标四：模仿课文写法，写一段与动物和谐相处的事情。（1.

需要帮助2.自主达标3.帮助别人）

活动：把你查阅的相关资料，摘抄在下面。老师建议查阅的资料

是：查阅珍珠鸟的资料，把有价值的信息写在下面。如不够用，可在

背面。（1.需要帮助2.自主达标3.帮助别人）

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出

了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的

美好境界，作者一冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样

的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的

过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。教学中，

我让学生紧紧抓住“我”是怎样对待小珍珠鸟的？“我”的举动又

带来了怎样的变化？（即“我”的做法和”我“与珍珠鸟之间的情感

变化）来研读文本，从细节描写中体会鸟这种变化并不是意味着它改

变了自己的鸟性，而是由于信赖。

教学中，我从学生的生活入手，导入新课。在听录音整体感受文

本之后，引导学生细读文本悟情审美。这是本课的重点环节，我主要

从五个层面展开：

1、先读课文2—5自然段，找出“我”对待珍珠鸟的句子。

2、全班交流，分享自己的学习收获。

3、进一步品读课2—14自然段，找出作者对珍珠鸟的喜爱之情

是通过哪些语言或细节来表达的？作者与珍珠鸟的情感又是怎样变

化的？

4、学生合作探究：在作者与珍珠鸟的相处过程中，情感变化又

是怎样的？

5、归纳主题，获得启示。

除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。并让自己反复

朗读体会。在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

教学的最后，我设计了“拓展延伸、升华主题”的环节，通过让

学生欣赏人与动物和谐相处的美好画面及观看人类猎杀动物的残酷

画面，很好的激发了学生爱护动物、关爱生命的强烈意识。

诚然，这是一节自己感觉还不错的课，但教学中也依然存在着诸

多不足，比如时间的分配不够合理；学生的语言训练还不够到位，导

致有的学生在谈体会时耗时太多；老师较多的引导限制了学生更为充

分的发挥；另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。

5、搭石

将文本解读出画面

《搭石》文本解读

走进著名乡土诗人刘章的散文《搭石》，迎面而来的是清新自然

的乡土气息一一没有铺陈，没有华丽；那样洗练，那么朴实。犹如那

铺于水中的一排排搭石，娓娓道着一个个平凡而又耐人寻味的画面。

合上书本，闭上眼睛，眼前清晰地浮现出那一幕一幕一一不约而

同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石，背

起老人过搭石一一仿佛就在眼前。这一幅幅真切的画面在心中飞转着、

重叠着、混合着，终至模糊了，沉淀下来的是这样两句话一一“搭石，

构成了家乡的一道风景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它们

联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”，以及“早早”、

“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”这

几个看似普通又分明不一般的词语-----如搭石外表平凡而内在丰

富，又如文章朴实而意蕴深长。

直觉告诉我，这就是本文的研读点，我在上课时要做的就是引领

学生涵咏、品析词句，走近搭石，走进画面，感受平凡画面之中的诗

情画意，品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相

爱、友好互助的美好情感。

带着这样的设想，我再次走进那几个画面之中，走进“搭石，是

家乡的一道风景”中的那一道道风景……

风景三：协调有序过搭石

这是一幅美轮美奂的画面——“协调有序过搭石”。作者用一句

俗语开头，“俗语”的意思是汉语语汇里为群众所创造，并在群众口

语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定

型的语句，简练而形象化，大多数是劳动人民创造出来的。反映人民

生活经验和愿望。在本文中指的是家乡的人们创造的在搭石上行走的

经验——“紧走搭石慢过桥”。

作者从听觉和视觉两方面把山民的美德和自然美融为一体，

不但有着文字的意境美，还有着音乐的节奏美。“协调”的意思是配

合的适当，有序的意思是按照一定的顺序，和起来的意思就是按照一

定的顺序进行配合。那么他们是按照怎样的顺序进行配合的呢？“前

面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，一向谦逊的作者使用了本文中唯

一的感叹号，表达自己对这一美景的赞叹之情。

本段特别适合通过朗读让学生用自己的心灵去感受体会作品的

内在情感，与作品的情感发生共鸣。让音律之美、声调之美、节奏