部编人教版三年级上册语文全册新教学设计

部编人教版四年级上册语文全册新教学设计

1大青树下的小学

语文要素

阅读：

1.能正确、流利地朗读课文，边读边想象画面。能关注课文中有新鲜感的词句，与同学

交流。

2.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。

写作：

能借助提示，介绍自己学校生活的某个场景。

人文主题

体会这所边疆小学的特别之处，感受我国各民族儿童之间的友爱和团结，激发热爱校园

的情感。

教学重难点

重点：能边读边想象画面，关注课文中有新鲜感的词句，与同学交流。

难点：能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校

生活的某个场景。

教学准备

课文内容相关的补充资料，如图片等；相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的新词，完成《预习卡》。

2.课外搜集资料，了解我国少数民族的相关知识。

:第一课时:

课时目标

1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等8个生字，会写“早晨、穿戴”等

8个词语。

2.正确、流利地朗读课文。画出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。

3.学习第1自然段，能边读边想象画面，说出这所学校有哪些特别的地方。

教学过程

一、借助“资料袋”，激情导入

1.课件出示图片，认读词语。(课后“资料袋”图片)这些少数民族你认识吗？

傣族景颇族阿昌族德昂族

(1)读准字音。这几个少数民族的名字不好读，你会读吗？

(2)学生交流了解到的这几个少数民族的相关知识，教师可适当补充。

2.教师导入：有这样一所学校，学生来自不同民族，他们语言不同，穿戴不同，却在同

一间教室里学习，你们想不想去看看这所学校呢？(板书课题：大青树下的小学)

二、自读课文，学习字词，初步把握课文内容

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，把难读的词语或觉得有新鲜感的词句画出来。

2.引导学生读准词语并相互交流.

(1)指名学生朗读画出的词语，评价读得是否正确。

(2)引导学生同桌之间读一读自己画的词语，相互正音，并交流有新鲜感的词句。

3.重点指导部分词语的读音和意思，引导交流有新鲜感的词句。

(1)指导读准词语：坪坝、鲜艳、打扮、摔跤、凤尾竹、洁白。

(2)引导学生交流自己觉得有新鲜感的词句，说说为什么觉得有新鲜感。

设计意图：

本单元的语文要素是“关注有新鲜感的词句”，在初读课文时需要根据学生的实际情况

引导学习，请学生说说为什么觉得这些词句有新鲜感，然后通过图片引导理解。预设1：如

学生对课文描写边疆风貌时提到的事物或景物比较好奇，引导学生结合图片理解“坪坝、铜

钟、绒球花、凤尾竹”等，加深感受。(出示课件)

预设2：如学生觉得课文中对上课情景的描写有新鲜感，如：“这时候，窗外十分安静，

树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”可以引导学生交

流自己的感想。

4.(结合插图)小结：这真是一所特别的小学，这里有不同民族的小学生，他们的学习和

课余生活都丰富多彩，还有各种小动物被他们吸引过来，也加入了他们的活动，真有意思呀！

三、学习第1自然段，想象画面，说出学校的特别之处

1.学生自由朗读第一自然段，思考：“大青树下的小学”给你留下了怎样的印象？学生

交流反馈印象。(出示课件)

2.边读边想象第1自然段所描绘的画面，和同学交流.

预设：从山坡、坪坝、小路上走来不同民族的小学生。鲜艳的服装把学校打扮得绚丽多

彩。同学们向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼。

设计意图：

引导学生学习第1自然段，运用边朗读边想象画面的方法理解课文内容，初步体会课文

的表达。将句子的学习与学生初读课文觉得有新鲜感的词句有机结合，引导学生在朗读和想

象画面中理解意思，促进语言的积累。3.引导学生圈画并交流描写画面的语句，相机指导。

预设1：从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小

学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

(1)引导学生想象：读到“山坡、坪坝”时，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？看到开满

鲜花的小路，走在这么美丽的小路上，心情怎样？

学生反馈。预设：山坡上长着碧绿的小草，树木郁郁葱葱，高高低低，错落有致；坪坝

平整、空旷，一路走来可以看到美丽的鲜花，闻着花香，让人一大早就很清爽。

(2)引导学生想象：小学生还可能从哪些地方走来？试着用上“从……从……从……”的

句式说一说。

预设2：那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。

(1)引导学生朗读句子，根据“鲜艳”想象小学生服装的颜色、样子，再想象他们在大青

树下、洁白的墙边，把学校打扮得“绚丽多彩”。

(2)学生再读句子，体会学校的生气蓬勃。

预设3：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗

敬礼。

(1)请学生朗读句子，想象学生到学校后会怎样跟小鸟打招呼，怎样向老师问好，向国旗

敬礼时的动作是怎样的，学生表演动作。

(2)引导学生思考：在上学路上，或是在校园里，你会做些什么呢？用“向……向……

向……”的句式说说自己的学校生活.

示例：早上来到学校，我向高大的梧桐树打招呼，向门卫爷爷问好，向值周的老师敬礼。

4.师生合作朗读第1自然段，边读边想象画面。

5.引导学生根据第1自然段的内容，用自己的话说说这所学校有哪些特别的地方。

四、指导书写

1.指导书写“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮”8个字.

(1)引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

(2)重点指导“绒、球”，注意笔画的穿插，左右两部分要写得紧凑。

(3)教师范写“绒、球”，提醒“绒”右边部分的“戈”横短斜钩长，竖撇要穿插到左边

提的下面。

(4)学生书写，展示评价。

2.抄写“早晨、穿戴、鲜艳、服装、打扮、敬爱、国旗、敬礼”8个词语。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正本课《预习卡》，听写本课重点词语。

2.摘抄积累本课中有新鲜感的词句。

:第二课时

课时目标

1.会写“静、停”等5个字，会写“安静、树枝”等8个词语。

2.学习第2〜4自然段，能边读边想象画面，关注有新鲜感的词句，与同学交流。

3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。

4.能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。

教学过程

一、回顾学习，复习巩固

1.引导回顾：通过上节课的学习，我们发现了“大青树下的小学”是一所特别的学校,

说说这所学校有哪些特别的地方。

2.学生朗读第1自然段，巩固字词。

二、学习第2、3自然段，想象画面

1.学生自由朗读第2、3自然段，边读边想象，你的脑海中浮现出了哪些画面？

2.组织学生交流所想象的画面。

3.引导学生圈画描写这些画面的具体词句，朗读、交流，教师相机指导。

设计意图：

引导学生边读边想象画面，以“交流圈画描写画面的具体语句”为切入口，在学生自主

学习的基础上，重点引导学习课文中有关上课和下课的情景描写。把理解词句与想象画面、

朗读课文、体会表达结合在一起，促进语文学习能力的发展。(1)引导学生交流圈画的词句，

教师适当补充相关资料，播放图片或视频。

(2)教师指导学习相关句子，引导想象，理解内容。

预设1：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都

在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。

①引导学生结合初读课文时对有新鲜感的词句的体验，想象这几句话描绘的画面，感受

“安静”的氛围。

②教师点拨：这里以树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出了学生

上课时的专心，也表现出了这所学校的特别之处。

③引导学生想象有哪些小动物在听大家读课文，用上“(花儿)(小

草)(蚂蚁)，好像都在听同学们读课文。”这样的句式说一说。

预设2：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、

山狸也赶来看热闹。

①引导学生想象小鸟、松鼠、山狸看到大家玩耍、游戏，赶来看热闹的情景。

设计意图：

本环节围绕“这所学校有哪些特别的地方”这个问题引导学生感知课文内容，意在让学

生从整体上把握课文内容。学生通过交流有新鲜感的句子，对这所学校已有初步的感受，在

这一基础上，可以将“特别”与“新鲜感”融合在一起来反映特别之处。②教师点拨：这里

写小鸟、松鼠等小动物来看热闹，运用了拟人的手法，表现了下课后同学们玩耍的热闹景象。

三、学习第4自然段，想象画面

1.学生自由朗读第4自然段，边读边想象画面，同桌交流。

2.引导学生结合课文插图说说这所学校在环境方面的特别之处，如有古老的铜钟、粗壮

的枝干、凤尾竹等独特的景物，我们从中可以感受到这所学校的可爱。

3.引导学生抓住关键句，体会作者对这所学校的感情。

预设：这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。这句话表达了作者的自豪和赞美之情。

四、仿照课文，描述学校生活场景

1.快速读课文，引导学生用自己的话从整体上说说“大青树下的小学”有哪些特别的地

方。

提示：可以按照课文描写的先后顺序说，如“上学路上……上课时……下课时……

也可以从课文描写的几个方面来说，如学校独特的景物、不同民族的学生、上课和下课时的

情景等。

2.引导学生想想自己的学校生活，选择一个场景说一说。(出示课件)

(1)引导学生选择自己印象深刻、特别感兴趣的场景进行观察，如教室里、操场上、花

坛边，可以在不同时间去看看这些地方的环境是怎样的。

(2)以“教室里”为例，指导学生借助课后第三题泡泡中的提示“上课的时候……””放

学了……”说话；也可以说说其他时间，如“早晨……”“下课了……”“中午……”。

(3)学生根据自己选择的场景，说说自己的学校是什么样子的，在学校里会做些什么。

设计意图：

仿说意在促进理解的进一步内化，让学生积极运用课文中的词句进行表达，再一次感受

“大青树下的小学”的特别。

五、指导书写，积累词语

1.指导书写“静、停、孔、雀、粗”5个字。

(1)观察结构，发现异同。

(2)教师范写，学生练写，展示评价。

2.引导学生对词语表中本课的词语进行分类整理并摘抄积累。

示例：

表示事物名称的：服装、国旗、孔雀、树枝、枝干、影子。

表示动作的：穿戴、打扮、敬礼、招引。

描写事物或人物的：鲜艳、敬爱、好奇、安静、粗壮。

六、布置作业，课堂延伸

1.完成本课课后习题。

2.完成本课作业。

3.选择一个场景，写一写你的学校是什么样的，同学们在学校里会做什么。可以仿照课

文的写法，用上自己积累的有新鲜感的词句。

板书设计

大青树下的小学

上学路上来到学校课上课下

穿戴不同文明礼貌认真读书欢乐热闹

团结友爱欢乐祥和一

教学反思

《大青树下的小学》是本学期的第一课，对于刚刚结束暑假生活的学生们来说，算是一

篇“收心”的课文。学生重新回到久违的校园，对学校里发生的一切变化还比较感兴趣。而

本单元的阅读要素正是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，所以我在教学一开始就借

助课后的“资料袋”介绍相关民族的图片和知识，这迎合了学生的好奇心，激发了学生的阅

读兴趣。在接下来的教学中，我将感知学校的特别与关注有新鲜感的词句相结合，引导学生

充分展开学习过程：通过品读词句、想象画面理解课文内容，体会课文的表达，感受“大青

树下的小学”的特别之处。最后能借助提示，说出自己学校生活的某个场景，在运用中积累、

内化语言。

2花的学校

语文要素

阅读：

1.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。

2.关注课文中有新鲜感的词句。

写作：

能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

人文主题

感受花孩子的活泼、天真，体会作者丰富的想象力。

教学重难点

重点：能关注有新鲜感的词句，通过想象画面、联系生活实际理解词句的意思。

难点：能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

教学准备

相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.搜集作者泰戈尔的资料。

2.朗读课文，自学生字词，完成《预习卡》。

:第一课时

课时目标

1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等5个字，会写“阵

雨、荒野”等4个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，通过圈画词语感知课文描写的情景，初步把握课文内容。

3.能关注第1、2自然段中有新鲜感的词句，想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。

教学过程

一、聚焦课题，导入新课

1.板书课题，交流感受。同学们看到课题《花的学校》，有什么疑问吗？

预设：为什么花也有学校？花的学校是什么样的？花儿在学校里做些什么呢？

2.阅读注释和课后“资料袋”，了解作者。（出示课件）

3.教师小结：本文选自泰戈尔的《新月集》。在这部诗集里，诗人用一支彩色的神笔描

绘了儿童纯净奇特的心灵世界。这节课我们就走进泰戈尔的这篇《花的学校》。

二、自读课文，学习字词，初步把握课文内容

1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，把难读的词语或觉得有新鲜感的词句画出

来。

2.指名学生朗读画出的词句，评价读得是否正确，并相机指导。

（1）字词朗读指导：“荒、裳”是后鼻音；“放假”中的“假”读第四声。教师随机课件

展示字典中对该字的解释，引导学生根据意思确定“假”的读音。（出示课件）

“假”在字典中的解释有以下几种，你能根据意思来判断它的读音吗？

假诵①不真实的，不是本来的，跟“真”相对。②借用，利用。③据理推断，有待验

证的。

jia按照规定或经过批准暂时离开工作、学习场所的时间。

假期（）假如（）放假（）假公济私（）假山（）

（2）指导朗读长句子。教师范读第2、3、8自然段，指名学生读，读好停顿、重音，把句

子读正确。

（3）引导学生交流自己觉得有新鲜感的词句，说说为什么觉得有新鲜感。

预设1：如“雷云、口笛”这两个词语，学生可能觉得跟平常的表达不一样，可以借助

图片引导了解。

预设2：如“荒野”一词，可以引导学生观察“荒”的字形——“荒”上面的草字头表

示茂密的野草，下半部分表示沼泽地，“荒野”指的是荒凉的野外。

预设3：如“他们关了门做功课”“他们的家是在天上，在星星所住的地方”这些句子，

学生觉得想象奇特、有新鲜感，可以引导其谈谈自己的感受。

3.整体感知，了解课文内容。

（1）学生带着问题再读课文，圈出关键词句，想象画面。（出示课件）

问题清单

①读第1、2自然段，思考：当六月的阵雨落下的时候，你看到了怎样的画面？

②读第3〜5自然段，你看到了怎样的画面？

③读第6〜9自然段，这几自然段描写了怎样的画面？

学生交流反馈。

设计意图：

本文是散文诗，学生把握课文内容有一定的难度，需要有层次地展开学习过程。教学时

先提出问题，再引导学生带着问题边读边想象画面、圈画关键词感知每一部分的内容，最后

串联起来说一说，在练说中初步习得把握内容的方法。

问题1预设：看到了六月的阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢的画面。(教师引导学

生在文中圈出关键词“跳舞、狂欢”)

问题2预设：看到了花朵关了门在做功课；下雨了，花朵们放假了。(教师引导学生在文

中圈出关键词“做功课、放假”)

问题3预设：花孩子们穿着各色衣裳冲了出来；花孩子们急急忙忙赶回家，他们对着妈

妈扬起了双臂。(教师引导学生在文中圈出关键词“冲了出来、急急忙忙、扬起手臂”)

(2)引导学生根据圈出的关键词，连起来说一说课文中所描写的花的学校的情景。教师可

以提供填空帮助学生练说。(出示课件)

当六月的阵雨落下的时候，一群一群的花在绿草上________、。平时他们是在

，雨一来，他们。花孩子们穿着各色的衣裳，。他们的家在________，

他们急急忙忙地赶到那儿，对着妈妈。

三、细读第1、2自然段，想象画面，品读词语

1.学生朗读第1、2自然段，边读边想象画面，画出具体描写画面的词句，和同学交流。

设计意图：

教学第1、2自然段时，在学生自主学习交流的基础上，引导学生品读词句，展开丰富的

想象，把文字还原成画面，把朗读课文与想象画面有机结合，体会把花儿当作人来写的好处，

进一步促进学生对课文内容的理解。

2.组织学生交流反馈，引导品读词句，感知表达。

(1)品读第1自然段：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，

在竹林中吹着口笛。

①想象“荒野”“竹林”的环境和东风“走过荒野、吹着口笛”是什么样子的。

②比较体会。比较朗读下面两句话，引导学生初步感知文中把事物当作人来写能使句子

表达更生动形象的表达特点。

◊当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风吹过荒野，在竹林中发出沙

沙的声响。

◊当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口

笛。

(2)品读第2自然段：一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

①引导学生想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”的情景：花儿会从哪些地方跑出来？“跳

舞、狂欢”时会有什么动作、声音？边朗读边做动作，体会花儿的喜悦和无拘无束的自由。

②指导朗读：语气轻松，语调上扬，“无人知道”“突然”这些词语读成重音，读出花

儿的兴奋、喜悦和场面的热烈。学生有感情地朗读第1、2自然段。

四、指导书写

1.指导书写“落、荒、笛、舞、狂”5个字，重点指导“荒、舞”的书写。

(1)引导学生观察“荒、舞”的结构，发现异同。

(2)教师范写“荒、舞”，提醒“舞”的上边部分要写得紧凑，四竖要向中心聚。

(3)学生练写，展示评价。

(4)学生练写其余3个字。

2.学生抄写“阵南、荒野、跳舞、狂欢”4个词语。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正《预习卡》。

2.有感情地朗读课文。

:第二课时

课时目标

1.会写“罚、假”等8个字，会写“功课、放假”等8个词语。

2.学习第3〜9自然段，边读边想象画面，体会把花当作人写的特点。

3.关注文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

教学过程

一、复习旧知，巩固所学

1.听写上节课学习的重点词语。

2.回顾第1、2自然段所描写的画面。

二、学习第3〜5自然段，边读边想象画面，品读词句

1.学生朗读第3〜5自然段，边读边想象画面，画出具体描写画面的词句，和同学交流。

2.组织学生交流反馈，引导品读词句，感知表达。

(1)引导学生联系生活实际想象体会，重点围绕“关了门做功课、放假”这些具有奇特想

象的词句展开想象：花儿们关了门做功课是怎样的心情？会做哪些功课？放假时会是怎样的

情形？放假时是怎样的心情？从而理解这些词句。

(2)指导朗读：“觉得”后面要停顿，“真的”“地下的”这些词语读成重音，“真的”

可以读得慢一点来表示强调。学生有感情地朗读第3〜5自然段。

3.结合课后第三题，学生练笔。

设计意图：

把课后习题融入学习过程中，旨在引导学生从仿说到仿写，通过表达促进对课文的进一

步理解。教师导入：“雨一来，他们便放假了。"你喜欢这样的表达吗？如果是“清风一吹，

蝴蝶一来”等，花儿们又会怎么样呢？请大家展开想象，先试着说一说，再写下来.(出示课

件)

清风一吹，他们

蝴蝶一来，他们。

_，他们0

三、迁移方法，合作学习第6〜9自然段

1.学生朗读第6〜9自然段，边读边想象画面，画出具体描写画面的词句。

2.学生小组合作学习。教师出示学习要求：

(1)每位组员选择自己印象最深的一个画面，结合具体语句，在小组内交流。组员间就同

一个内容相互补充。

(2)组长汇报，选择其中的一个画面，结合具体的语句说说阅读体会，准备向全班汇报。

3.组织小组汇报，全班交流。

(1)如小组交流第6自然段中的画面，可以引导学生结合交流的语句和阅读体会，体会作

者想象的奇特。

①引导想象：结合“互相碰触着"想象树枝手拉着手在小声地聊天，从“拍着大手”可

以想象雷云鼓掌邀请花孩子们出来玩耍，从“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了

出来”可以想象花孩子们迎着风、伴着雨在草地上快乐地玩耍、舞蹈。

②学生想象画面，指导有感情地朗读第6自然段。

(2)如小组交流第7〜9自然段中的画面，可以引导学生结合初读时对有新鲜感的句子的

学习，联系生活实际想象，进一步体会作者想象的奇特。

①引导想象：花孩子的家是怎样的？星星所住的地方又是怎样的？花孩子为什么那么着

急想回家去呢？他们想对妈妈说些什么？

②学生想象画面，有感情地朗读第7〜9自然段。

4.引导学生联系课文内容和生活实际想象：如果你是花孩子，会对妈妈讲关于“花的学

校”的什么事？

四、指导书写

1.指导书写“罚、假、互、所、够、猜、扬、臂”8个字。

⑴指导“假、互”的书写。

“假”字各部分要写得紧凑，第三、四、五画的笔顺是横折、横、竖；“互”字第二、

三画的笔顺是竖折、横折。

(2)归类书写。

上下结构：罚、臂；左右结构：所、够、猜、扬。

2.学生抄写“功课、放假、互相、狂风、急急忙忙、自然、能够、双臂”8个词语。

五、布置作业，课堂延伸

1.完成本课课后习题。

2.完成本课作业。

3.写一写自己放学回家的场景，用上自己积累的有新鲜感的词句。

板书设计

在东风中狂欢・欢天暑地

在学校的生活.丰富多彩ttsi

童真童趣

在天上找妈妈—急急忙忙

教学反思

《花的学校》是一首散文诗，文中拟人化的表达对学生来说是新鲜的，是充满丰富想象

力的。学习这样的文章，需要边读边想象画面，从而发现其中的独特之处、新鲜之处。所以

我在教学中引导学生关注有新鲜感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来帮助学

生理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。此外，诗歌重在朗读，在朗读中让

学生有所感悟。但如果只是机械地读，难免过于枯燥，会让学生失去自主感受诗意的兴趣。

因此，我在教学中适当穿插了朗读，意在让学生更好地理解课文。

3*不懂就要问

语文要素

阅读：

1.初步了解略读课文学习的基本要求。

2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

3.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

人文主题

体会孙中山宁愿挨打也要弄清楚的可贵品质，培养不懂就要问的学习习惯。

教学重难点

重点：能借助阅读提示、课文插图说出课文讲了一件什么事，在理解的基础上简单表达

对这件事的看法。

难点：找出有新鲜感的词句，通过联系生活实际、联系上下文、查资料等方法理解。

教学准备

课文内容相关的补充资料，如图片或视频等；相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

1.查阅资料，了解孙中山。

2.根据阅读提示默读课文，自学生字词，完成《预习卡》。

3.画出你觉得有新鲜感的词语或句子，遇到不懂的词语想想有什么办法理解。

教学过程

一、关注不同，导入新课

1.教师板书课题:不懂就要问。引导学生发现本课与前面两篇课文在形式上有什么不同。

预设：课题中有星号，课前有学习提示，课后有两个泡泡，缺少要写的字和课后题。

2.教师小结：这是一篇略读课文，略读课文的学习我们要根据学习提示和泡泡中的要求

来展开。

3.学生阅读课前的学习提示，明确本课学习的任务。(出示课件)

设计意图：

这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对学生以后的学习具有

指导意义。通过引导学生了解略读学习的课文基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养

学生独立阅读的能力。

学习任务：

1.默读课文，想想课文讲了一件什么事。

2.和同学交流你对这件事的看法。

3.把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

二、整体感知，了解大意

1.学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？教师提示课后泡泡中的要求。(出示课

件)

学习要求：1.略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。

2.如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。

提示：我们可以借助课文插图，分步把故事的内容说清楚；也可以按照故事的发展顺序，

根据故事的起因、经过、结果来说，抓住关键词语。

(1)在学生自主练说的基础上，请几位同学讲一讲，在此过程中相机正音，如多音字“背、

圈”等。

(2)根据学生表达的情况，教师进行适当指导。

2.聚焦人物，交流对这件事的看法，理解道理。

(1)学生默读课文第2〜9自然段，思考：从哪些地方可以看出孙中山与其他同学不同？

完成表格。(出示课件)

同学们，孙中山摇头晃脑高声念书，读了几遍就背下来了吓呆了，壮着胆子站起来“不怕挨

打吗？”，“学问学问，不懂就要问”“就是挨打也值得"(2)利用表格，同桌之间交流对

这件事的看法。

(3)学生交流看法，教师引导学生结合具体的词句展开交流。

设计意图：

采用开放的教学方式，让学生多角度地发表自己的见解，言之有理即可。在交流过程中

结合具体的词句，不断深化阅读的感受。

预设1：学生从同学们的角度谈看法，如：孙中山站起来问先生的时候，同学们都被他

的举动吓呆了，可见孙中山在学习上具有与众不同的品质。

教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎

时变得鸦雀无声。”展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间吓呆的表

情，想象他们心里会怎么想。

预设2：学生从孙中山的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，孙中山还要壮着胆子问

先生，说明孙中山求知的决心很大。

教师引导学生结合句子“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”展开交流，想象当时孙中

山是怎么想的。

(4)学生齐声朗读课文最后一段，交流“不懂就要问”的意思，再引导学生联系实际说说

自己在学习上“不懂就问”的经历。

三、运用所学，交流有新鲜感的词句

1.画出有新鲜感的词句，学生自主交流。

2.集体交流，教师相机指导。

预设1：跟私塾学习有关的词语“私塾、先生、戒尺”等，学生平时没有接触过，会感

到新鲜。出示图片或教师补充讲解了解意思：“私塾”指旧时家庭、宗族或教师自己设立的

教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“先生”相当于我们现在

的老师。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图中先生手中拿

的就是戒尺。

预设2：描写课堂上学生读书的句子“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”

等，学生觉得这样的读书方式很特别读起来很有新鲜感。可以引导学生表演动作理解句子，

教师再简要补充一些旧时私塾的学习内容和学习方式。

3.交流总结：旧时私塾学校里的读书和我们现在的学习有什么不同。(出示课件)

旧时私塾现在

咿咿呀呀像唱歌不拖音不唱读

不敢提问鼓励一直提问

向先生问问题会挨打提问了会得到老师表扬

4.学生再读读这些有新鲜感的词句。

四、交流学习体会，积累词句

1.交流学习体会。

(1)同桌间交流：第一次学习略读课文有什么体会？

(2)集体交流，教师相机梳理：可以借助学习提示明确学习任务，自主学习；与精读课文

相比，略读课文可以读的粗略一些，能了解课文的大意就行；有个别字词不认识、不理解，

也没有关系。

2.词语归类，帮助学生积累。(出示课件)

跟私塾学习有关的词语：戒尺厉声挨打

跟读书有关的词语：背诵圈了一段糊里糊涂清楚摇头晃脑高声念书咿咿呀

呀

五、布置作业，课堂延伸

1.完成本课作业。

2.回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。尽量用上自己积累的有

新鲜感的词句。

板书设计

/流利地背书—二先生检查、

不懂就要问死板地背书—先生不讲勤学好问

勇敢地提问—先生讲解

教学反思

《不懂就要问》是本套教材编排的第一篇略读课文。从内容上说，略读课文的学习要求

低于精读课文，只要能够抓住重点帮助学生理解领会即可。从方法上说，主要靠学生自己把

握课文内容，并在理解课文内容的基础上习得一些读书方法，提高阅读能力。在教学一开始

时，我就引导学生关注课型，明确本课的学习任务，了解略读课文学习的基本要求。在教学

中，我尽量放手，让学生自主学习，提供默读、提问、交流、发表见解的机会，让学生在自

主学习、合作交流的方法中提高学习效率。

口语交际我的暑假生活

教学目标

1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。

教学重难点

能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。

教学准备

配合讲述的图片或实物；五角星贴纸；相关课件。

课时安排

1课时

教学过程

板块一回忆暑假生活，导入话题

1.引导学生回忆自己的暑假生活：在暑假中去过什么地方，做过什么事等。

2.教师小结：同学们的暑假生活真是丰富多彩啊！这节课，我们就来交流自己的暑假生

活。(相机板书：我的暑假生活)，进入话题。

板块二借助范例，分享“新鲜事”

1.同桌之间互相分享自己暑假中的新鲜事。

2.根据学生交流的情况，教师梳理可以讲述的类别，并相机小结板书，如：

课外学习休闲娱乐体育运动参观旅游家务劳动

学弹琴玩游戏游泳游北京整理房间

3.学生讲述自己经历的新鲜事，教师适时引入教材内容，帮助学生把自己的经历讲清楚。

预设1：学生讲述的是别人没有经历过的新鲜事。

(1)学生讲述后，教师请其他同学说一说听完后的感受。如：讲的内容很新鲜，很感兴趣；

讲的内容自己没有经历过，很想了解，但听了以后还不是非常清楚。

(2)通过互相交流评议，引导学生发现听众一般会对自己没有经历过的事比较感兴趣。

(3)教师相机引导学生观察课文第一幅情境图。

①引导学生读读第一个泡泡中的话。

②引导学生结合情境图说说干农活时的情景，指导可以通过讲述干农活时的动作、方法，

以及干活时的想法等把事情说清楚。

③引导学生为了帮助别人更好地理解自己讲述的内容，还可以出示相关的图片或实物。

(4)学生再次尝试讲述自己的经历，其他同学评议有没有把过程讲清楚，大家有没有听明

白。

预设2：学生讲述的是有独特的感受的新鲜事。

(1)学生讲述后，教师请其他同学说一说听完后的感受。如：同样的事自己也经历过，可

是跟自己的感受完全不一样；很想了解当时他为什么有这样的体验，可以讲得更清楚些。

设计意图：

从学生已经准备的事例出发，通过互相评议，使学生真实了解听众的反应，然后对接教

材，充分发挥教材范例的作用，在交流改进的过程中让学生明白怎样把自己经历的新鲜事讲

清楚。(2)通过互相交流评议，引导学生发现听众一般会对有独特的感受和体验的事比较感兴

趣。

(3)教师相机引导学生观察课文第二幅情境图，引导学生读读第二个泡泡中的话，学习怎

么把自己独特的感受讲述清楚。

(4)学生再次尝试讲述，其他同学再次评议。

4.引导小结方法：讲述时，可以选择别人可能感兴趣的内容重点讲述，可以讲讲自己独

特的感受，还可以借助图片或实物来讲。

板块三小组交流，互相评价

交际要求：1.尽量讲述别人可能感兴趣的内容。

2.把自己的经历讲清楚。

3.能借助图片或实物讲述。

设计意图：

学生通过组内和全班讲述“新鲜事”，有了多次口语表达的机会。在讲述的过程中，通

过组员的不同反应和相互评价，让学生有针对性地改进讲述的内容，把自己的经历讲清楚。

1.出示口语交际要求和评价标准，学生根据要求在小组内互相讲述自己的新鲜事，其他组员

可以结合讲述的要求指出不足之处。（出示课件）

评价标准：1.讲得清楚（5星）。

2.有新鲜感，别人感兴趣（5星）。

3.能借助图片或实物讲述（5星）。

2.学生组内轮流讲述时，教师巡视指导，引导讲述的学生可以观察听众的反应，初步感

知听众是否对自己所讲述的内容感兴趣。

3.组内成员讲述完毕后，根据标准进行记录评议，填写表格。

小组成员，交流内容，标准1：讲清楚

（5星），标准2：有新鲜感

（5星），标准3：借助图片或者实物

（5星）

4.每组推荐代表参加全班交流，评出“内容最新鲜”“讲得最清楚”“最有创意”等不

同奖项。

语文园地

教学目标

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

5.朗读、背诵古诗《所见》。

教学重难点

重点：引导学生在课内外积累有新鲜感的词句，积累成语、古诗。

难点：能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

教学准备

相关课件。

课时安排

2课时

:第一课时

课时目标

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

教学过程

板块一交流平台

活动一：找一找有“新鲜感”的句子

1.检查学生的摘抄本，谈话导入。

导语：同学们，还记得老师在本学期第一堂课上布置的任务吗？就是每堂课结束以后，

大家要搜集一些自己喜欢的词语和句子，把它们抄写在摘抄本上。现在，就请大家拿出自己

的摘抄本，让我看看你们的成果吧！(教师巡回检查，同桌也可以互相借阅)真不错！我在同

学们的本子上发现了不少“宝藏”呢！老师在和同学们共同学习第一单元的过程中，也积累

了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同学们一起分享分享。

2.出示句子，交流新鲜。(出示课件)

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

(1)课件出示“交流平台”中的两个句子，学生练读。

(2)指名学生读第一个句子，发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。

(3)指导学生读好第二个句子，了解句子的意思。

①指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，

每天夜里敲竹椰子或锣，提醒人们现在是什么时间。

②引导学生发现这个句子是课外的，并随机补充，第二个句子和《花的学校》一样，也

是出自泰戈尔写的《新月集》。

③指名学生说说这句话的意思。

活动二：交流“有新鲜感”的句子

设计意图：

“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句,

并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积累的习惯。1.引导学生结合之前的学习经验讨论交

流：这两个句子有什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？

预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样，第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同

学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影

子。

2.学生齐读句子体会。

3.引导学生拓展交流：你们在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？

(1)四人小组交流自己所积累的有新鲜感的词句，谈谈体会。

(2)小组推选一名代表，准备在全班交流词句和体会。

(3)全班汇报交流。也可以展示部分有积累习惯的学生在课外阅读中摘录的词句，与全班

学生分享。

4.教师适当小结并指导学生摘抄句子。

(1)小结：遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思，还可以抄写下来，

平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。

(2)请学生把这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。

板块二词句段运用

活动一：课本成语读准确

设计意图：

通过表演读、想象合作读等方式，激发学生学习成语的兴趣，在趣味活动中发现这类成

语的构词特点，帮助学生理解和积累0

1.引导学生借助拼音读准字音，学生自由练读，教师指名读，指导读准字音，重点关注

“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。(出示课件)

zhaodiao

第一组：摇头晃脑披头散发张牙舞小提心吊胆

chijizao

第二组：面红耳赤手忙脚乱眼黑手快口干舌嫂

2.引导学生运用多种形式朗读成语。

(1)一边做动作一边读成语，如做“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”的动作。

(2)想象成语描写的动作、神态、心情等，师生、生生合作读成语。如教师读“面红”，

学生接“耳赤”；男生读“提心”，女生接“吊胆”。

(3)同桌合作朗读，小组合作朗读。

3.引导学生发现两组成语结构上的特点，指导梳理。

(1)同桌之间互相交流两组成语结构上的特点。

(2)全班交流，注意把同类成语的特点进行梳理。

设计意图：

引导学生交流课外积累的类似成语，也是在提示学生在课外阅读时要主动积累，丰富语

言材料。特点1：这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关：有的描写人的动作，如''摇

头晃脑、张牙舞爪”；有的描写人的外貌、状态，如“披头散发、面红耳赤”；有的描写人

的心理，如“提心吊胆”。

特点2：第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个

字意思相近。

4.学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语。如：垂头丧气、指手画脚、交头接耳、

油嘴滑舌、牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明、口是心非等。

5.拓展运用。教师出示句子，让学生填入相应的成语。(出示课件)

(1)弟弟正坐在位子上(摇头晃脑)地背古诗。

(2)为了说服他参加我们的活动，我讲得(口干舌燥)，可他就是不为所动。

(3)事情来得太突然了，我们一时间(手忙脚乱)，不知道从何下手。

(4)一到开家长会，我就(提心吊胆)，不知是福是祸。

(5)刚才还(张牙舞爪)的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。

6.趣味游戏。教师事先准备两组不同的成语。将全班分成两组，每组各派两名同学上台，

一人做动作(或给提示)，一人猜成语，猜出成语多的一组获胜。

活动二：根据语义，读出重音

设计意图：

读好重音是十分重要的朗读技巧。在指导这三句话的重音朗读时，不是直接告知朗读重

音的方法，而是让学生结合对句子的理解，根据语义表达的需要，学习读好句子重音的方法，

并引导其在朗读练习中通过轻读、慢读更好地表达句子的意思。1.出示“词句段运用”第2

题中的句子，学生自由朗读。

2.引导学生交流读好这些句子的方法。

方法1：边读边想象画面。

方法2：根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。

3.学生试着运用上述方法再练读，教师根据学情，点拨朗读重音的方法。

（1）指名学生朗读。根据学生的朗读，给读重音的词语加点。

◊妈妈，我真的觉得那些花朵是在她下的学校里上学。

◊书里说的是什么意思，他丁,卓J,L也不懂。

◊孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

（2）指导学生重音的不同读法。引导交流：重音除了重读。还可以怎样读？

预设：可以轻读，如第2句中的“一点儿”一词；也可以慢读，如第3句中的“不懂就

要问”。

4.学生运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。

:第二课时

课时目标

1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

2.朗读、背诵古诗《所见》。

教学过程

板块一词句段运用

活动一：复习积累的8个成语

I.学生猜读成语，一人上台选择一个成语演一演，下面的同学猜一猜。

2.引导学生交流课外新积累的同类成语，组内分享摘录的成语。

活动二：观察交流课本中兴趣小组的名字

1.学生说说自己平时接触过哪些兴趣小组或者兴趣班。

2.学生自由读一读“词句段运用”第3题中5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣

小组，说一说自己是怎么猜出来的。（出示课件）

3.同桌交流：结合兴趣小组的标识，观察这些兴趣小组的名字有什么特点。

4.指导学生反馈交流。

设计意图：

通过让学生模仿范例给班级兴趣小组取名字，可以调动学生的语言积累，特别是灵活运

用积累的词句，体会语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文

字的意识。预设1：组名能直接体现兴趣小组的活动内容，比如“篮球”“剪纸”“航模”

等.

预设2：有的组名中加入了能体现该兴趣小组个性特点的词语，比如“侠”“巧手”“龌

鹏”“探索者”。

预设3：可以恰当运用课外积累的有新鲜感的词句，让名字更吸引人。

活动三：根据班级兴趣小组的特点，试着取名

1.指导学生学习范例中的取名方法。

点拨：“侠”让人想到蜘蛛侠、大侠、“飞人”乔丹，这个名称来源于影视形象、公众

人物，可以表现出篮球社团队员的勇敢、豪气。'‘鲸鹏”是神话传说中的神兽，能展翅高飞，

这个名称融入了中华传统文化元素，是传统与现代的有机结合。

2.学生尝试取名。小组讨论交流，先想一想要成立什么兴趣小组（1〜2个），再结合小组

的活动内容，取一个有特点的名字，完成表格。（表格见课件）

活动内容，兴趣小组的名字

3.组织全班交流评比，评选“最佳创意奖”。

(1)小组展示给兴趣小组取的名字，说说这样取名的原因。

(2)教师根据各组取的兴趣小组的名字，生成表格。表格示例如下：

活动内容，兴趣小组的名字

合唱,天籁之音合唱团绘画，丹青雅阁书法,墨芳斋

……,……(3)学生互相发表意见，说说自己被什么兴趣小组吸引了，要积极报名参加。

(4)根据所取的名字和介绍，以及吸引其他同学参加的愿望强烈程度，评选“最佳创意

奖”。

板块二日积月累

活动一：读古诗

1.借助拼音，把古诗读正确，读通顺。

设计意图：

在指导学习“日积月累”中的古诗时，引导学生在读正确的基础上，加强朗读，想象古

诗描写的画面，了解古诗的大意，并背诵积累，重在引导感悟诵读，尽量不作逐字逐句的翻

译。(1)指名学生朗读。重点指导读准“牧、振、撷”的读音。

(2)学生试读，读通诗句。

2.引导学生借助插图、联系上下文推测字词的意思，读好停顿。

(1)借助插图推测“林枢”的意思，再说说“振林槌”的意思，读好诗句的停顿：歌声/

振林雄。

(2)借助上下诗句推测“欲、立”的意思，再说说“意欲、闭口立”的意思，读好诗句的

停顿：意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

(3)学生自由读古诗，同桌互读，老师范读。

活动二：想象画面，了解诗意

1.学生读古诗，边读边想:你在古诗里读到了哪些人物？他们在干什么？学生交流反馈。

预设：从古诗里读到了牧童、黄牛和鸣蝉。牧童骑着黄牛在唱歌，蝉在树林里鸣叫，牧

童想去捉蝉。

2.引导学生借助插图想象诗歌描绘的画面。学生交流看到的画面。

提示：牧童骑黄牛、牧童大声地唱歌、牧童听到蝉鸣后忽然停止唱歌、牧童想要捕蝉。

3.引导学生用自己的话说说古诗的大意。

提示：一个牧童骑着黄牛，唱着歌，忽然听到树上的蝉叫，他停止唱歌想去捉蝉。

活动三：背诵古诗

1.引导学生借助插图，想象画面，尝试背诵。

2.指名背诵，师生评议。

3.小组内互相背诵。

4古诗三首

语文要素

阅读：

1.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

2.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

人文主题

体会诗歌表达的情感，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重难点

有感情地朗读课文，背诵三首古诗。能借助注释理解诗句的意思。

教学准备

课文内容相关的图片；相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.自读古诗，圈画生字词，完成《预习卡》。

2.在不懂的地方作上标注，待上课时和同学交流。

:第■课时

课时目标

1.认识“赠、文等8个生字，会写“赠、刘”等8个字。

2.有感情地朗读《赠刘景文》，背诵《赠刘景文》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

教学过程

一、积累吟诵，导入新课

1.出示课件，导入新课。(课件出示有关四季的图片)

教师导入：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”每个季节都有其

独特的魅力，也受到文人墨客的称颂。大家学习、积累了哪些描写四季的诗呢？

2.学生交流，揭示课题。

教师导入：今天我们就一起走进硕果累累的秋天，感受秋的迷人风采。这节课，我们来

学习三首古诗，分别是——《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。(教师相机板书：古诗三首)

二、初读古诗，整体感知

设计意图:

通过猜测季节，激发学生读古诗的兴趣。引导学生对古诗进行初步的了解，使学习具

有一定的整体性。

1.学生读本课三首古诗，猜猜这三首古诗写的是哪个季节的景色。

2.学生交流，教师相机板书：秋。

3.教师追问留疑：你是从哪里看出古诗描写的季节的？并引导学生先来学习宋代诗人苏

轼写的《赠刘景文》。

三、学习《赠刘景文》

1.理解诗题。

(1)教师板书诗题“赠刘景文”，指导书写“赠”“刘”。

(2)学生齐读诗题，借助形声字形旁表意的特点或联系生活经验理解“赠”的意思，明确

诗题的意思是“送给刘景文的诗”。

(3)教师出示作者介绍。

2.读准古诗，读好停顿。

(1)学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

(2)指名读，教师随机正音：“残”是平舌音、前鼻音；“橙”是翘舌音、后鼻音。

(3)结合学生的朗读，教师相机指导读好停顿。

3.再读古诗，了解诗中描写的景致。

(1)出示学习要求：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，把相关词语圈画

出来。

(2)学生交流圈画的词语，结合词语理解诗意。教师根据学生的回答相机教学。

预设1：荷尽

①出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花

的生机勃勃；一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪

设计意图：

依据学情展开教学，引导学生读准古诗，读出节奏；理解诗意，体会情感；最后熟读

成诵。学习由浅入深，重视方法的引领。

幅图吻合诗意，并说说理由。

②引导学生借助图片和注释理解“尽”“擎雨盖”的意思。

③朗读诗句，体会秋天荷花开败、荷叶凋零的景象。

④指名读，齐读。

预设2：菊残、傲霜枝

①出示“残菊”图片，学生说图意，理解“菊残”“傲霜枝”。

②指名读，齐读，读出画面感。

预