《学前教育概论》练习册参考答案 学习专题1 学前教育概述

3/7学习专题1学前教育概述练习册参考答案学习任务1学前教育与学前教育学一、单选题1.C2.D3.C4.D5.C6.A7.B8.B9.A10.B二、判断题1.×2.√3.√4.×5.√6.×三、简答题1.教育的本质教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，也是人类社会特有的传递经验的形式。教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人，即教育是以影响人的身心发展为目标的社会活动。2.学前教育对幼儿发展的意义学前教育对于幼儿个体发展的意义主要表现在：保障幼儿的生存、学习与发展的权利；促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展；帮助幼儿适应学校生活，为进入小学学习做好准备。3.福禄贝尔的学前教育思想①重视学前教育的作用。②把儿童受教育的过程分为三个时期，每一时期有不同的教育任务。③教育的目的就是使儿童原有的天性得到发展。教育的基本原则是发展原则和教育应适应自然的原则。④幼儿园教育的主要任务：保护儿童身体和精神的健康成长；培养训练有素的幼儿教师；推广幼儿教育经验。⑤拟定了以儿童活动和游戏为主要特征的幼儿园课程体系，提出幼儿园教育的主要形式是游戏和作业。4.蒙台梭利的学前教育思想①强调儿童的主体地位和自我教育。蒙台梭利认为教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发现，并使儿童按其自身规律和内部法则获得自然的和自由的发展。②教育的方法是提供有准备的环境。③教师是儿童活动的观察者和指导者。④给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。因此，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，要设置必要的纪律。⑤对儿童进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础。为此，蒙台梭利专门设计了一套用于发展感官的教具。四、材料分析1.陈鹤琴“活教育”理论的主要内容第一，“活教育”的目的：教育儿童“做人，做中国人，做现代中国人”。开展“活教育”首先提倡的是学习怎样做人。其次，要学做中国人。我们是华夏儿女，应该了解民族历史，获得民族认同感与自豪感，并为民族的发展做出贡献。最后，做现代中国人。通过不断学习最终成为拥有时代精神的“现代中国人”。第二，“活教育”的课程：大自然、大社会都是活教材。儿童是在周围的环境中学习的，活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让通过儿童自己的所见所闻及实践经历获取知识和经验。第三，“活教育”的方法：“做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”强调尊重儿童的主体性，主要方法就是“做”。陈鹤琴主张幼稚园里的一切活动，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”。在做的过程中，儿童认识了解事物的本质属性，享受发现的乐趣。2.陈鹤琴教育思想的对我国学前教育的启发和意义①学前教育应该体现民族性、时代性、地域性。陈鹤琴反对半殖民地半封建社会的幼儿教育，创建了具有中国特色的现代儿童教育理论体系。当今学前教育的发展应该致力于对中华民族几千年来优秀的儿童教育思想的继承，作为学前教育工作者，应结合当今社会发展需求和儿童发展特点，地域文化及园所实际情况，形成具有民族性、时代性、地域性的学前教育。②学前教育要具有整合性。陈鹤琴不主张幼儿园分科教学，认为儿童的生活本来是连成一体的，分科教学违反儿童的生活和心理特点。幼儿园各领域的内容要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。③学前教育内容要生活化。陈鹤琴创立了“活教育”理论，认为大自然、大社会都是活教材。幼儿园课程应以大自然、大社会为中心，课程内容来源于幼儿的实际生活，又能够促进幼儿生活经验的无限拓展。④学前教育要实践化。陈鹤琴认为儿童有着自己独特的生理、心理特征，我们应当尊重儿童的人格，根据儿童的心理施行教育。我们要尊重儿童的主体地位，为其提供充分实践的机会和空间，让儿童在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中获得直接经验。学习任务2学前教育与社会的关系一、单选题1.C2.A3.D4.A5.C6.A7.B8.C9.C10.A二、判断题1.×2.√3.√4.×三、简答题1.学前教育与政治的关系（1）政治影响并制约学前教育的发展①政治决定学前教育的性质和目的：政治决定学前教育的领导权、儿童的受教育权以及学前教育目的。②政治规定着学前教育的发展方向与办学模式：通过法律法规明确学前教育的发展方向、办学条件和办学模式，政策性和指导性文件为幼儿园的管理和保教工作提供指导。③政治影响学前教育发展的速度和质量：政府对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的先决条件；政府财政投入的增长，是普及学前教育的重要支撑。（2）学前教育对政治的影响①学前教育启蒙政治思想，启迪政治智慧。②学前教育培育未来公民。③学前教育的普及有利于促进社会稳定。2.学前教育与文化的关系（1）文化影响并制约学前教育的发展①文化对学前教育理念和目标的影响：不同的社会形态和文化传统拥有自己独特的伦理道德、风俗习惯、精神品格等，并且对该社会的学前教育目标的定位产生直接影响。②文化对学前教育内容的渗透：不同文化对教育内容的选择也是有区别的，教育内容是对当时社会科学文化现状的反映。（2）学前教育对文化的影响①学前教育影响文化的保存。②学前教育有利于文化的传递和传播。③学前教育影响文化的创造和更新。四、材料分析1.经济对学前教育的影响和制约经济发展决定学前教育的发展规模和质量。经济发展水平越高，国家和社会对学前教育的投入也会相应增加，就能为学前教育的发展提供更为丰厚坚实的物质基础，改善学前教育软硬件设施设备。在“佩里计划”中，学前教育阶段是投资获益最多的教育阶段，相应的经济投入为后期巨大的回报奠定了基础。2.学前教育对经济的影响①学前教育为培养高素质人才奠定良好的基础。人才是社会经济发展的核心因素。0～6岁是人的一生发展的第一个关键期，学前教育能够帮助儿童拥有健康的身体、广泛的兴趣、健全的人格、良好的品德和习惯，从而为其一生的发展奠定良好的基础。通过“佩里计划”的研究结果——接受过早期教育的儿童比未接受过早期教育的儿童学业完成率高、就业率高、成婚率高，而犯罪率低，可以看到学前教育的发展为国家能养出高素质人才提供了可能性。②学前教育可以直接或间接带来经济效益。学前教育既能增加家庭收入，也能推动社会经济发展。高质量的学前教育还可减少后续阶段的教育投入，使社会和家庭间接获得经济效益。材料中指出，每在学前教育上投资1美元，可获得17.07美元的回报，其中4.17美元是对个体成长的回报，12.9美元是对社会公共事业的回报，体现在社会福利、补救教育、预防犯罪方面投入的降低以及纳税的增加。多重数据表明，对学前教育的投入会带来更多的回报与收益。所以，国家经济的发展增加了对学前教育的投资，进而为学前教育的发展奠定了物质基础。反过来，学前教育的蓬勃发展也会促进经济的快速增长。学习任务3学前儿童的发展一、单选题1.B2.C3.C4.A5.B6.A7.C8.C9.C10.D二、判断题1.×2.×3.√4.×5.√三、简答题1.儿童发展的特点儿童随其年龄快速增长，身体发展和心理变化会呈现一定的规律性。概括而言，儿童发展具有四个规律性的特点。①方向性和顺序性：儿童的身心发展按照从低级到高级、由简单到复杂的方向和顺序进行。②连续性和阶段性：连续性是指儿童发展是一个连续的不可中断的过程。每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始。同一年龄阶段的儿童无论身体还是心理方面都存在发展的共同趋势和规律，表现出某些稳定的、共同的典型特点，即年龄特征。③不平衡性：就某一发展方面来说，儿童在其不同年龄阶段的发展速度是不平衡的；就不同的发展方面来说，这些方面在某一个时期达到的发展水平也是不平衡的。④个体差异性：“世上没有两片完全相同的叶子”，每个儿童都是与众不同的，在生理发育和心理发展方面都有着自身的独特性。2.影响儿童发展的因素（1）生物因素①遗传：在儿童身心发展过程中起着重要作用，为儿童发展提供了可能性；个体的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性是造成儿童发展个别差异性的原因之一。②生理成熟：生理成熟程度制约着儿童身心发展的过程及其阶段，超越或落后于生理成熟水平的教育都不利于儿童的发展。（2）环境因素①自然环境：为儿童生存发展提供基本的物质条件，为儿童教育提供天然的课堂，儿童教育要善于放手，让他们接触自然，在自然中学习成长。②社会环境：社会环境包含一般的社会环境、家庭和幼儿园。社会环境能够对个体产生潜移默化的影响，个体从社会环境中吸收信息，逐渐习得人类社会的各种行为规范，从自然人成长为社会人。幼儿园教育对儿童身心发展的影响具有主导性、系统性和专业性等特点，对儿童发展的影响更为突出；而家庭环境是儿童生活、成长的主要场所，是形成儿童个体差异的重要条件。（3）个体主观能动个性主观能动性使环境和教育相结合，促使遗传潜能转变为现实，并对儿童的身心发展起一定的指导和调控作用。主观能动性是儿童发展的决定性因素。3.“育人为本”的儿童观（1）儿童是独立和独特的人（2）儿童是发展中的人（3）儿童是权利的主体（4）儿童是具有主观能动性的主体（5）幼儿期具有独特的价值四、材料分析王老师的教育行为是不恰当的。幼儿园老师应具备育人为本的儿童观：儿童是独立和独特的人；儿童是发展中的人；儿童是权利的主体；儿童是具有主观能动性的主体；幼儿期具有独特的价值。材料中李老师的行为违背了科学儿童观的精神。（1）儿童是独立和独特的人儿童是区别于成人而独立存在的个体，儿童的身心发展速度和发展状态又是千差万别的，每个儿童都具有独特的个性，需要因材施教。材料中平平爱弄乱图书角，并且平时小朋友经常告状，但王老师没有及时引导平平养成良好的整理习惯，没有做到因材施教。（1）儿童是发展中的人成人要以发展的眼光看待儿童，相信每个儿童都有发展的潜能。材料中，王老师没有用发展的眼光看待平平的行为，没有了解事情的起因经过，更没有倾听幼儿的声音和想法，看到平平弄坏书，就简单地用他之前的行为来解释这个举动，给幼儿贴上“坏孩子”的标签，没有关注幼儿的成长与发展。（2）儿童是权利的主体儿童和成人具有平等的地位，法律赋予儿童与成人平等的权利。材料中，王老师“戳平平的背”，说出“成事不足败事有余”“烦人”等侮辱性语言，侵犯了幼儿的人格和尊严，对平平的身心发展造成不良影响。（3）幼儿期具有独特的价值幼儿期不仅是为成人期做准备，它自身存在着独特价值；教育目的不仅在于发展，还在于使儿童感受童年本身的快乐，感受成长的每一个过程。材料中，王老师再次发现平平扯坏书，便理所当然认为所有的矛盾都是因为平平，忽视了浩浩的过错，同时也加剧了平平的负面情绪，不利于幼儿身心健康发展。综上所述，王老师应该尊重幼儿的人格和尊严，倾听幼儿的解释，用发展的眼光看待幼儿，了解幼儿的独特性，有针对性地进行个别教育，帮助他们改正错误，养成良好的行为习惯。学习任务4幼儿园教师一、单选题1.D2.A3.A4.B5.C6.D7.B8.C9.D10.B二、判断题1.√2.×3.×4.√5.√三、简答题1.幼儿园教师的角色（1）幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者（2）幼儿的榜样和示范者（3）幼儿专业成长中的研究者、学习者2.幼儿园教师的劳动特点（1）复杂性幼儿园教育任务的多样性和教育对象的个体差异性使得幼儿园教师的劳动具有复杂性。（2）示范性幼儿知识的获取、能力的提高、良好品德习惯的养成，很大程度上都会受到教师的影响，教师工作有很强的示范性。这就要求幼儿园教师要时刻谨慎自己的言行举止，以身作则，严于律己，为幼儿树立良好的模仿和学习的榜样。（3）创造性幼儿园教育任务的全面性、教育内容的丰富性、教育情境的变化性，使幼儿园教师的工作充满挑战，这需要教师创造性地开展工作。（4）长期性从教育过程来看，幼儿园教师的育人过程不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个漫长的过程，具有长期性；从教育影响的延续性来看，教师对幼儿的教育影响不会随着学业的结束而消失，而会在今后相当长的时间里发挥作用，甚至会影响幼儿的一生。3.幼儿园教师的职责《幼儿园工作规程》第四十一条规定：“幼儿园教师对本班工作全面负责。”具体内容如下。观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活。创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动。严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务。参加业务学习和保育教育研究活动。定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。4.幼儿园教师应该具备的专业素质2012年2月教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，该《标准》从“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度提出了合格幼儿园教师应具备的专业素质。（1）专业理念与师德包括职业理解与认识；对幼儿的态度与行为；幼儿保育和教育的态度与行为；个人修养与行为。（2）专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和通识性知识。（3）专业能力包括环境的创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与