八年级语文下册第二单元10组歌

组歌第1页情景导入

诗人有一颗敏感而多情心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物友好共处，组成生生不息美妙世界；同时，它们又闪烁着理性光芒，给人以启迪。第2页情景导入第3页作者介绍

纪伯伦（1883-1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。是阿拉伯当代小说和艺术散文主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路开拓者之一。作为哲理诗人和出色画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界先驱。上世纪20年代初，以纪伯伦为中坚和代表形成阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）曾闻名全球。第4页整体感知

朗诵课文，读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样感情。第5页分析课文

学习《浪之歌》（一）介绍散文诗特点。散文诗不一样与散文，也不一样于诗歌，却又兼有散文和诗歌特点。从内容上看，它追求叙事描写完整性，从表示目标来看却有着强烈抒情性，再从表示形式上看，考究诗普通音韵之美，节奏之美。它有着奇特想象，有着高度抽象与概括，更有灼烈情感元素。散文诗是以散文形式表示着抒情诗内容。

第6页分析课文（二）整体感知，把握形象。老师范读朗诵《浪之歌》，学生听读想象画面，学生自读，小组展示。思索：这首散文诗中“浪”形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你了解。

浪如：热情洋溢浪一往情深浪无比忠诚浪多情浪漫浪温柔善良浪痴情浪缠绵浪任性浪等第7页分析课文

海浪唱出了怎样歌？海浪是一个怎样形象？

难舍难分炽热恋歌；宽广博大人间情歌。热恋中女性形象，这个女性形象有了更深喻意，海浪成了人间世界守护者。第8页分析课文（三）细读课文，体会情感小组讨论海浪和海岸关系，并思索这其中蕴含着作者怎么样情感。

答案：“海浪”是诗人化身，借助“海浪”形象，诗人表示了自己对祖国真挚感情和热烈衷肠。第9页分析课文

学习《雨之歌》（一）检验预习尝试有感情地朗诵全文。第10页分析课文（二）感知文本自读课文，思索相关问题。1.雨是一个什么样形象？找出相关语句并回答。

它滋润万物，同时也把距离遥远事物联结起来（是云彩和田野传情信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。雨，在作者笔下是一个贡献者和使者形象。作者以极大热情歌颂雨。第11页分析课文2.作者经过雨形象表示了怎样思想感情？

这些都说明雨是一个美好事物，是一个贡献者和爱使者形象。第12页（三）品味语言品读诗歌，能够从语言、修辞方法和诗句展现画面等方面来谈。

（1）“于是清晨女儿把我偷去”赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨宝贵。分析课文第13页（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”赏析：写雨以自己”哭“换来山河、花草欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水润物之功。（3）“我从湖中升起，借着以太翅膀翱翔。一旦我见到漂亮园林，便落下来，吻着花儿芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木愈加迷人。”赏析：把雨写成鸟形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物滋润，富有情味。分析课文第14页（四）感受情感

整首诗歌，表现作者对自然、生活热爱对无私贡献者歌颂。分析课文第15页拓展链接积累相关“雨”诗文诗句。

①、好雨知时节，当春乃发生。

②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

④、七八个星天外，两三点雨山前。由“雨”形象，你联想到现实中哪些事物或人物？“蜡烛、春蚕、父母、老师……”第16页

要求利用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。课堂练习第17页拓展延伸

教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其它三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批形式写下自己短评，并摘抄散文诗中佳句。第18页课堂小结

纪伯伦《组歌》与普通哲理诗一样，也采取拟人化手法，但又与普通哲理诗不一样，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容，难以被抽象为简单道理形象。在<浪之歌>里，海浪形象是一个博爱者形象，从中能够看到诗人自己影子，