2024北师大版小学数学第三单元集体备课教案

六年级数学上册第三单元集体备课教案

学校：六安市人民路小学东校

学科：六年级数学上册

执教人：

北师大版小学数学六年级上册第三单元

集体备课教学设计

备课组名称：2023年六年级组集体备课

第三单元：观察物体

.主备人：赵木森

一、单元教材分析（分析核心概念、内容结构、呈现方式、育人价值）

在以前的学习中，学生已经学习了从三个方向观察由3,4个小正方体搭成的

立体图形。这一单元的内容可以分为三部分：从三个方向观察由5个或5个以上

的小正方体搭成的立体图形：感受从不同位置观察物体，观察范围的变化；能根

据提供的一组照片，从不同位置观察到的物体的范围或形状。本单元主要通过三

个活动引导学生展开学习：搭积木比赛、观察的范围、天安门广场。

1.搭积木比赛。

教材设置了“搭积木比赛”的情境。“搭积木比赛”包括三项比赛，第一项

比赛是观察5个小正方体的组合，画出从正面、左面、上面看到的平面图形；第

二项比赛是根据观察到的平面图形还原成立体图形；第三项比赛是给定搭成这个

立体图形所需要的正方体的数量范围和从一个方向看到的平面图形，看谁搭出的

立体图形多.

在以前的学习中，学生己经经历过观察不多于4个小正方体搭成的立体

图形，他们已经学会辩认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。本单元

要求的是观察5个或5个以上的小正方体组合成的立体图形。小正方体在数量上

多了1个，但拼摆时的变化却多出许多，各种拼摆组成的立体图形也会各不相同,

它们的视图有时相同、有时不同，对学生提出了更高的要求。“比赛二”中，根

据从给定的两个方向观察到的平面图形，确定搭成这个立体图形所需要的正方体

的数量范围，让学生认识到根据从两个方向看到的平面图形，不能唯一确定一个

立体图形的形状。“比赛三”中，给定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量

范围和从一个方向看到的平面图形，看谁搭出的立体图形多，发展学生的空间观

念。

2.观察的范围。

教材创设了猴子观察桃子的范围、汽车由远及近行驶时，观察物体的范围的

变化、路灯下的影子等学生熟悉的、感兴趣的情境让学生学习观察范围的变化。

同时，教材将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域，并能利用所学的知

识解释生活中的一些现象，发展了学生的抽象概括能力和解决问题的能力

3.天安门广场

教材呈现了天安门广场的一组照片，根据照片中建筑物的位置与形状，确定

其中一些照片拍摄的地点（辨别观察者的具体位置）。根据学生已有的经验，通

过闭上眼睛想象、动手进行模拟观察、再谈一谈收获等一系列活动，使学生学会

识别和判断拍摄地，点与照片的对应关系及判断照片拍摄的前后顺序，从而发展

学生的空间观念。

二、单元学情分析（分析学生已有生活、知识、活动、方法等经验）

学生在以前的学习中，已经体验到从不同的位置观察物体所看到的形状可能

是不同的，体会到最多能看到物体的三个面，并能直观辨认从正面、侧面、上面

观察到的简单物体（不多于4个小正方体的组合）的形状，对从不同位置观察到

的物体的范国的不同也有了一定的认识，具有了一定的空间观念和表述能力。然

而由于本单元教学内容安排的分散性以及有些内容学习的时间间隔较长，有的学

生无法掌握好这部分知识。

六年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，因此，教

学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引

起学生的注意。由于学生概括能力、推理能力还有待发展，很大程度上还需要依

赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系，所以在教学时，可让学生充分观

察、操作、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。

三、单元学习目标（基于课标、教材、学情，体现核心素养导向）

1.结合观察、操作、想象、推理等活动过程，辨认从不同方向（正面、左

面、上面）观察到的立体图形的形状，并画出相应的平面图形；能根据从正面、

左面、上面观察到的平面图形确定立体图形的样子，能根据给定的两个方向观察

到的平面图形的形状确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围，发展空

间观念。

2.结合具体情境、照片或画面、借助画图、操作等活动感受观察范围随观察

点、观察角度的变化而改变，了解物体间的相互关系，积累观察物体的经验。

3,在观察物体的过程中，初步养成乐于思考，勇于质疑、言出有据等曳好

品质。

三、教学建议

1开展观察、操作、想象、分析、推理等观察物体的具体活动，不断发展

学生的空间观念。

发展学生的空间观念是小学空间与图形学习的核心目标，学生空间观念的发

展需要一个长期的过程，本套教材在不同年级分层次安提了观察物体的内容，引

导学生连新发现实物与他们观察到的围形之间的联系，发展学生的空间观念。

在以前的学习中，学生已经经历过观察由3,4个小正方休搭成的立体国形,

能辩认从正面、侧面上面观察到的物体和立体图形形状，并能根据观察到的平面

图形还原物体和立体围形，本单元内容是在学生已享握这些知识的基融上的进一

步发展，如“搭积木比赛”一节中，要求学生画出5个小正方体的组合图形，从

正面、左面上面观察到的平面图形，并根据观察到的平面图形还原物体和立体图

形。数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，相应地，需要学生有更高

的空间想象能力。由以前的观察，辨别到这一单元内容的动手画出，对学生是一

个很高的要求。在以前的学习中，学生通过操作已获得了一些初步的观察物体的

直观经验，在这一节课的学习中，要引导学生先想一想，画一画，再摆一摆，着

重发展学生的空间观念和推理能力.再如“天安门广场”这一节中.主要是观察

照片或画面中的物体与物体、物体与人之间的相对位置，通过想象或合情推理，

来判断这些照片或画面的拍摄位置或观察位置。照片或画面是用二维平面来反映

现实的三维世界。观察照片或画面是对现实空间的间接观察，它与直接观察现实

空间既有联系又有区别。后者获得的是直接的空间经验，可以建立起初步的空间

观念，前者必须以生活经验为认知基础，必须依靠空间想象、合情推理等思维，

透过二维的画面解决三维空间的问题。所以，学生要完成本节的学习任务，就要

主动地参与观察、想象、推理、分析、判断等数学活动，进一步发展空间观念：

因此，在本单元的学习中，要引导学生先想一想，画一画，再摆一摆，着重

发展学生的空间观念和推理能力，并鼓励学生敢于发表自己的意见，与同件交流

自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。只有在活动的过程中，学生才能真

正经历观察，想象，猜测、分析和推理等过程，空间想象能力和思维能力才能得

以锻炼，空间观念才能得到发展。

2引导学生从熟悉的、有趣的生活背景中感受观察范围的变化，进一步发展

学生的空间观念。

教材创设了猴子观察桃子的范围、汽车由远及近行驶时，观察物体的范围的

变化、路灯下的影子等学生熟悉的，感兴趣的情境这些情境与学生生活联系紧密,

但学生又很少关注其中是否蕴含着数学知识，因此，引导学生从熟悉的、有趣的

生活背景中感受观察范围的变化，既发展了学生的学生的空间观念，又可以培养

学生用数学的眼光观察生活的意识。同时,教材将眼睛、视线与观察的范围抽象

为点、线、区域，并能利用所学的知识解释生活的一些现象，发展了学生的抽

象概括能力和解决问题的能力.因此,在本单元的学习中.要密切联系学生的生

活实际，让学生想一想，猜一猜，说一说，做一做，画一画，量一量，体会范围

随观察点、观察角度的变化而变化。

3.在重视发展空间观念的同时，不断丰高和发展学生观察物体的直接经验。

由于本单元的学习任务，需要展开观察、想象、推理等思维活动力能完成,

所以对学生具有挑战性。完成任务有因难的学生，主要原因是他们缺乏相应的观

察现实空间的直接经验。如在教学“天安门广场”这一节之前，可以让学生先将

在旅游中活途拍摄的一组照片，按时间先后编出它们的顺序。一些学生可能因为

没有这种经历，在解决这类问题时就会感到困难。因此，在教学时可以用一些物

品，设置虚拟的现实情境，让学生进行实际观察和体验，丰富、发展他们观察物

体的直接经验，然后再来解决从画面上观察物体的问题。发展学生的空间观念与

发展他们观察物体的直接经验是相辅相成的。因此，在教学中，一方面运用了学

生观察物体的直接经验来提升他们的空间观念；另方面又创设了对学生现有水平

具有挑战性的问题，并以此来促进学生空间观念实质性的发展。

4.恰当呈现教具学具，合理组织教学活动。

教具展示的位置，要有利于全体学生的观察；教具学具的大小要恰当，要适

宜于学生的观察和操作。教学的组织形式和开展的活动，要能调动全体学生参与

的积极性，可以采取比一比、猜一猜等形式。

五、单元课时安排：4课时

1,搭积木比赛（从三个不同的方向观察物体）1课时

2.观察的范围（不同位置观察物体的范围）1课时

3.天安门广场（不同位置观察物体的相对位置）2课时

六、课时教学设计

第1节搭积木比赛

主备人：吕永敏

课题搭积木比赛课型新授课

教学内容教科书第32页内容

1.通过观察、操作、想象等，正确辨认从不同方向（上面、正面、左面）

观察到的立体图形（5个小正方体的组合）的形状，并能画出相应的

平面图形。

2.能根据从上面、正面、左面观察到的平面图形还原立体图形（5个小

教学目标

正方体的组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的

形状。

3.能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立

体图形所需要的小正方体的数量范围，发展空间观念。

教学重点根据看到的形状图按要求摆出相应的几何组合体。

教学难点根据从三个方向看到的图形，借助空间想象还原立体图形。

教学准备多媒体课件、小正方体教具、小正方体学具。

教学过程备注

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，你们还记得曾经学过的一篇课文《画杨桃》吗？提学科融

起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，合，引入

有时候看起来像个五角星。因此，当我们从不同的方向看一个物体时，新课，提

我们看到的形状可能是不一样的。今天我们就来通过“搭积木”的比赛高学生的

活动来学习有关观察物体的问题。（板书：搭积木比赛）学习兴

二、自主活动，探索新知趣。

将全班同学分成两个小组，组织学生课上在每两个小组间进行比

赛。

1.比赛一：画一画。

教师首先出示用5个小正方体搭成的一个立体图形（如下图），请

学生分别画出从上面、正面、左面看到的形状，比

一比哪个组画得正确。（出示绿点1课件）

图1

每组各选一名学生进行汇报。

1■0

0—

上血正血左血上血正血右血

生1生2

教师（对学生2）：请你说说怎样画出从左面看到的图形。

学生2边指着图1中立体图形的右侧面边说：我是看着这面画的。

学生3：我认为你观察的是右面，不是左面，应该是藏在后面的面。

教师引导学生2再次观察画出的是从哪面看到的，然后请学生1

说说怎样就能画出从左面看到的形状。

学生1：我是根据右面倒过来就是左面的。

教师：谁听懂了？为什么可以根据右面看到的想象左面的样子？

要关注学

学生4：我认为左面和右面是相反、相对的。

生的画图

教师：你们都是用这种根据右面想左面的方法吗？还有其他的方法

方法，突

吗？出学生的

学生5边指图边说：我想象自己站在左面，一共有4个正方体，左思维过

边应该有两个，右边一次排了2个。程。

教师肯定学生5所说，并引导学生体会：把自己假定在图形的左面

想象看到的效果。学生5同样给我们带来了好的方法。

接下来教师通过课件动态演示，帮助学生进一步体会从不同角度看

到立体图形的样实现从三维向二维的转化。

2.比赛二：搭一搭。

教师首先出示操作的要求：从上面看到的形状是।IIIL请两

组同学分别搭一搭。（出示课件）

然后学生操作并汇报。

学生1用教具边摆边说：我用了5个小正方体搭成

学生2：我搭的是这样的Q।।।匚

接下来陆续上来几位学生，呈现了自己的搭法。关注学生

的各种搭

法，特别

是错误的

教师此时追问：如果此时你手中的正方体足够多，你能有多少种搭摆法，让

学生知道

法？

错在哪

学生：无数。

里。

教师：“无数”是什么意思？

学生：会有无数种搭法，因为在搭出横排4个以后，在它们的前面

和后面继续摆小正方体，都可以。

教师：当我们提供从一个方向看到的平面图形的时候，我们所搭出

的立体图形会很多。好的，我们比赛继续，增加一个条件，从左面看到

的立体图形是日，你知道这个立体图形是什么样子的吗？（出示课件）

引导学生

学生独立操作后反馈。发现随着

观察方向

的增加，

所打出的

mfl^ro立体图形

生1生2生3

的形状由

教师：如果再让大家来展示，还会有不同的搭法。好了，如果现在多T少T

还给大家足够多的小正方体，还能搭出无数种吗？1o

学生：不能。

学生：因为要满足从左面看到的是2个小正方体，所以只能有2

排，而且从正面看到的是4个，所以最多是2X4=8（个）小正方体。

教师：随着第2个条件的介入，搭出的图形只能是2排，每排最多

4个，这样就从刚才只提供从正面看到的形状的搭法“多”到现在搭法

“少”了。

教帅：当我们根据从两个方向看到的图形不能确定这个立体图形唯

一的样子，但是我们能确定什么呢？

学生：我们可以确定最多有儿个小正方体，最少有几个小正方体，

也就是知道需要小正方体的数量范围。

教师：那大家思考最多可以有几个小正方体？最少需要几个？想好

的同学可以搭一搭验证一下。（出示课件）

学生：我觉得最少是5个小正方体，最多是8个小正方体。教师：

如果有6个小正方体，可以怎样搭？

学生独立操作后演示汇报，发现有12种不同的搭法。

3.比赛三：看谁搭得多。

教师出示要求：用6个小正方体搭一个立体图形，从上面看到的形

状是I____I。（出示绿点3课件）

每个小组搭一搭，然后交流。

学生：当我们按从上面看到的摆好一层以后，最后一个小正方体摆

在谁的上面都可以。我觉得一共有5种搭法。

教师追问：为什么呢？鼓励学生

借助观

学生：因为它遮挡住下面的面，一点也不影响从上面观察的样子。

察、思考、

在搭出立体图形之后，老师让学生把平面和立体图形再对应着观

想象解决

察，然后闭上眼睛想象。再引发学生思考：为什么只提供从上面看到的

问题

形状，你们就能准确地说出有几种搭法呢？

学生：这次比赛规定了小正方体的个数一一6个，所以只能有5种

搭法。

课堂小结：

教师：（1）根据给定的从两个方向观察到的平面图形，确定搭成这

个立体图形所需要的小正方体的数量范围时，可以采取根据给出的平面

图形还原立体图形的方法,将可能搭成的立体图形的各种情况一一列举

出来,然后数出需要的小正方体的数量。

（2）根据从两个方向看到的形状搭立体图形的方法是不唯一的。

三、当堂训练

1.课件出示教科书P33“练一练”第1题。

指名学生上台板演。

2.课件出示教科书P33“练•练”第2题。

（1）学生独立思考后，让学生上台摆一摆。

（2）课件呈现不同的摆法，让学生判断这些摆法是否正确。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们研究了从不同方向观察立体图形，你有什

么收获呢？

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

课本第33页“练一练”3题。

板书搭积木比赛

设计观察、思考、操作、想象

教后

反思

第2节观察的范围

主备人：刘诗海

课题观察的范围课型新授课

教学内容教科书第34页内容

1.经历分别将眼睛、视线与观察到的范围抽象为点、线、区域的过程。

2.结合具体情境，感受看到的范围随着观察点、观察角度的变化而变化，

教学目标

了解物体间的相互关系，能利用所学知识解释生活中的一些现象。

3.借助画图、操作等，积累观察物体的经验。

教学重点了解观察点、观察角度、观察范围三者之间的关系。

感受观察范围随观察点的变化而改变，运用这些知识解释生活中的一些

教学难点

现象。

教学准备多媒体课件。

教学过程备注

一、创设情境，导入新课

教师：相信每位同学都非常熟悉王之涣的《登鹳雀楼》，大家能一学科融

起来背一背这首诗吗？合，引入

学生：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。新课，提

教师：背得很好！想一想：诗人在登楼赏景时，为什么说“欲穷高学生的

千里目，更上一层楼”呢？学习兴

学生：因为站得更高，看得更远。趣。

教师：看来观察的范围会受到一些因素的影响，这节课我们就来

研究观察的范围。（板书：观察的范围）

二、合作交流，探索新知

1.探究小猴观察的范围。

教师：桃树下落了一地桃子，小猴在墙外的树上向里张望。猜一

猜，小猴爬在A、B、C三点哪一点看见的桃子最多？（出示绿点1课

件）

学生：点c。

教师：是不是这样呢？我们一起来探究一下。小猴子爬到了点A

处，能看见地上全部的桃子吗？你猜测小猴能看见多少个桃子？

课堂预设：学生说的数量不一。

教师：看来光靠眼睛看是不准确的，我们能不能用什么方法来确引导学生

定小猴能够观察到的范围呢？在A处将小猴的眼睛与墙的顶点连接成画出关键

一条虚线，并延长这条虚线与墙内地面的交点为点A',这条虚线为小的一条

猴的视线，其中点A和墙乙间的部分是小猴在A出看不到的范围；点A线，确定

'的右边部分是小猴在A处时看到的范围。（课件动画演示）离墙最近

教师：同学们请你分别画出小猴爬到B处和C处时，看到墙内离的点A,从

墙最近的点B'和C'。而确定观

学生独立完成，教师巡视指导。察范围。

教师：谁来说说你的画法呢？

学生：在B处将小猴的眼睛与墙的顶点连接成一条虚线，并延长

这条虚线与墙内地面的交点为长这条虚线与墙内地面的B'点。同样在

C处将小猴的眼睛与墙的顶点连接成一条虚线，并延交点为C'点。

教师：说得真好！通过画图你发现了什么呢？

学生1：视线不会拐弯，都是直直的。

学生2：小猴爬得越高，看见的桃子越多，观察到的范围越大。

2.探究司机观察的范围。

教师：观察的范围除了随着观察点高低的变化而变化外，还会受

哪些因素的影响呢？让我们到公路上看一看吧。一辆客车在路上行驶,

前面有A、B两座建筑物，客车行驶到位置①的时候，他能看到建筑物

B吗？（出示绿点2课件）

学生：能看见一部分。

教师：客车行驶到位置②时，司机还能看到建筑物B吗？

学生：不能。

教师：为什么呢？

学生：因为被建筑物A挡住了。

教师：是不是这样呢？同学们动手画一画。

学生独立画图。

教师：谁愿意分享一下你的画法？

学生：在位置②与建筑物A之间画一条虚线，并延长这条虚线，根据学生

这条虚线就好像是司机的视线。发现：改虚线与建筑物B没有相交。实际，可

教师：回答得真棒！你还知道生活中有哪些类似的现象？与同伴以鼓励学

说一说。（出示绿点3课件）生进一步

学生先分组交流，再全班交流。。思考车继

课堂预设：学生可能会说出很多这样的例子，例如，站在楼层高续向A行

的地方比站在楼层低的地方向外看到的区域大；夜晚路灯下同样高的驶时所观

杆子，离路灯越近，它的影子越短，离路灯越远，它的影子越长；一察到的建

个人在太阳下形成的影子，早上的比中午的要长；从窗户向外看景色,筑物B的

离窗边越远看到的窗外的景色越少，站在窗边看到窗外的景色就越部分的变

多……化。

课堂小结：

教师：观察范围随着观察点的变化而变化的规律：（1）观察点的

位置越高，观察到的范围越广（大）；观察点的位置越低，观察到的范

围越窄（小）。（2）观察点的位置越远，观察到的范围越广（大）；观

察点的位置越近，观察到的范围越窄（小）。

三、当堂训练

1.课件出示教科书P35“练一练”第1题。

指名学生回答，并上台指一指。

2.课件出示教科书P35“练一练”第2题。

指名学生回答，并上台画一画。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们研究了观察的范围，你有什么收获呢？

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

课本第35页“练一练”3题、4题。

观察的范围

观察范围随着观察点的变化而变化的规律：（1）观察点的位置越高,

板书

观察到的范围越广（大）；观察点的位置越低，观察到的范围越窄（小）。

设计

（2）观察点的位置越远，观察到的范围越广（大）；观察点的位置越近,

观察到的范围越窄（小）。

教后

反思

第3节天安门广场(第一课时)

主备人：张家平

课题拍摄地点与照片的位置关系课型新授课

教学内容教科书第26页内容

1.通过观察、比较一些照片或图片画面，能识别和判断拍摄的地点与照

教学目标片或图片的位置关系。

2.通过观察、想象、判断与推理的活动，发展空间观念。

教学重点能识别拍摄地点与照片的位置关系

教学难点让学生根据圆面的变化想象位置的变化。

教学准备多媒体课件。

教学过程备注

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，你们去过天安门广场吗？天安门广场位于北京市通过介绍

中心，南北长880米，东西宽500米，面积达44万平方米，可容纳100天安门广

万人举行盛大集会。广场内沿北京中轴线由北向南依次矗立着国旗杆、场引入新

人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂和正阳门城楼。今天这节课，老师就课，激发

和你们一起去参观天安门广场吧！(课件出示教科书第36页上方图，学生学习

板书：天安门广场(1))兴趣。

二、合作交流，探索新知

教师：同学们来观察一下这张图片。你们有没有发现，这张图上

标有①②③④四个数字呢？想象一下，如果你站在这张图片中的四个

位置，看到的天安门广场是什么样子的呢？闭上眼睛想象一下。

教师：同学们观察下面两幅图，想象一下，这两幅图分别是从哪

个位置拍摄的？先独立想象，然后同伴间交流自己的想法，再交流各可以让有

自判断的依据。（出示绿点1课件）困难的学

教师：谁愿意分享一下你的想法呢？生利用物

学生：第一幅图中人民英雄纪念碑正好在毛主席纪念堂的前面，体模拟摆

第二幅图中人民英雄纪念碑在图片中靠左，而毛主席纪念堂在图片的一摆。

右侧，所以我认为第一幅图是从位置①拍摄的，第二幅图是在位置④

拍摄的。

教师：分析得很棒！我们再来看一下这两幅图中哪幅图是从位置

②拍摄的？你有什么好办法？与同桌交流。（出示绿点2课件）

学生互相交流。

教师：谁想来分享一下自己的想法？

学生：我在桌子上用物品代替模拟一下。我发现，与问题1中的学生可能

第二幅图正好相反，人民英雄纪念碑在图片的右面，而毛主席纪念堂会用不同

在图片的左面。从位置②和③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面,的方法进

还可以看到毛主席纪念堂，但是从位置②看到的毛主席纪念堂的左面行判断，

要比从位置③看到的更多些，从而判断第一幅图是从位置②拍摄的。只要能够

教师：同学们真有办法，接下来请同学们按照位置②③①④的顺根据主要

序把四幅图连起来看一看。建筑物的

课堂小结：位置关系

教师：判断拍摄地点与照片的对应关系时，可以想象自己在拍摄地进行正确

点，根据照片中景物的特点，联系生活经验,想一想究竟能看到什么，再的判断就

下结论；也可以借助实物模拟,创设模拟情境,观察并得出结论。可以。

三、当堂训练

1.课件出示教科书P37〜38“练一练”第1题（1）。

指名学生回答。

2.课件出示教科书P37~38“练一练”第1题（2）。

指名学生回答。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们研究了拍摄地点与照片的位置关系，你

有什么收获呢？

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

（教师根据本班实际情况布置）

天安门广场（1）

板书

1.想象自己在拍摄地点，根据照片中景物的特点，联系生活经验判断。

设计

2.借助实物模拟,创设模拟情境,观察并得出结论。

教后

反思

天安门广场（第二课时）

课题判断照片拍摄的先后顺序课型新授课

教学内容教科书第37页“试一试”内容

1.通过观察连续拍摄的一组照片，能判断照片拍摄的先后顺序，培养观

教学目标察能力和判断能力，发展空间观念。

2.通过观察、想象、判断与推理的活动，发展空间观念。

教学重点在观察物体的活动中发展推理、想象能力，发展空间观念。

教学难点把观察物体的直观经验与推理想象等抽象思维结合起来。

教学准备多媒体课件。

教学过程备注

一、回顾复习，导入新课

教师：同学们，我们上节课借助天安门广场的情境图学习了判断复习旧

拍摄地点与照片的对应关系，现在我来考考你们掌握得怎么样。这是知，通过

我在教学楼前拍的三张照片，你知道老师分别是在①②③哪个位置拍校园实景

摄的吗？（出示课件）引入新

指名学生进行回答C课。

教师：同学们观察得真仔细！我们接下来就跟随淘气的游览路线

来学习本节课的内容。（板书：天安门广场（2））

二、自主活动，探索新知

1.判断照片拍摄的先后顺序。

教师：淘气乘船游览，游船从A点处出发。同学们仔细观察这幅

图，说一说你看到了什么？

学生观察图片。

教师：谁愿意来说一说你从图片中看到了什么？

学生：淘气乘船游览，游船从A点处出发，沿途有纪念碑、电视

塔和方楼三个主要建筑物。

教师：想象一下，淘气看到下面这四幅图片的先后顺序是什么？

（出示绿点1课件）

教师引导：由于游船一路前行，淘气的观察点在不断变化，所以

他所看到的三个建筑物的位置关系也会发生变化。

教师：想象一下，在A点处淘气能看到什么呢？看到的是哪幅图

呢？

学生：他正好看见纪念碑的左面以及远处的电视塔和方楼，此时

纪念碑在电视塔和方楼之间，所以这时淘气看到的是图bo

教师：船继续前进，这时淘气能看到什么呢？看到的是哪幅图呢？

学生：船继续前进，淘气渐渐地看见纪念碑的正面，此时电视塔

在纪念碑和方楼之间，但离纪念碑较近，所以这时淘气看到的是图c。

教师：继续前进呢？

学生：随后，淘气看见了纪念碑的右面，但仍能看见正面，此时

电视塔在纪念碑和方楼之间，但离纪念碑越来越远，所以这时淘气看

到的是图do

教师：很好！最后淘气看到的是什么呢？

学生：最后，淘气看见了纪念碑的整个右面及正面的一小部分，

此时塔被方楼遮住了一部分，所以这时淘气看到的是图a。

教师：同学们说得都非常棒！现在我们用物体模拟来摆一摆，验先想后做

证一下。（出示绿点2课件）能更好地

学生用三个物品代替这三个建筑物，按图中的位置摆一摆。发展学生

课堂小结：的思维。

教师：判断连续拍摄的一组照片的先后顺序时，可以假设自己随

着拍摄者的行走路线游览，想象自己会依次看到哪些景物；也可以联

系生活实际，借助实物模拟，创设模拟情境，亲身观察，得出结论。

三、当堂训练

L课件出示教科书科7~38“练一练”第2题（1）。

学生观察图片，指名学生回答，并让学生说--说在每个位置分别

能看到什么。

2.课件出示教科书P37〜38“练一练”第2题（2）。

指名学生回答。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们学习了判断照片拍摄的先后顺序，你有

什么收获呢？

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

（教师根据本班实际情况布置）

天安门广场（2）

板书

想象

设计

实物模拟

教后

反思

第三单元基础达标卷

主备人：赵本森

一、填一填。（20分）

1.从远处看物体，看到的范围（），但看到的物体比较（）o

2.观察范围随着观察点的变化而变化，观察点的位置越高，观察到的范围越

（）；

观察点的位置越低，观察到的范围越（）。

3.写出下面各形状分别是从哪一面看到的。

甲出

&

二、判一判。（18分）

1.影子的形状与原物体的形状一定相同。（：

2.住在同一单元的居民，楼层越高，观察的范围越大。（）

3.如下图，从它们上面看到的图形是相同的。（）

4.两个人同时拍同一景点，站在不同的位置所拍到的照片中的景色是不同的。

（）

5.根据从三个方向观察到的形状摆小正方体，只能摆出一种几何体。（）

6.下面的立体图形中，从左面