人教版七级上册第一单元教学设计

人教版七年级上册第一单元教学设计

【单元目标概说】本单元以人生为主题，表现了课文作者对于人生的憧憬、体验和思考。

对本单元课文的学习，要能够从整体把握文章内容，用心领会作者的写作意图，联系自

己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，要注重提高朗读能力，要求读音准确，

停顿恰当，能初步读出语气，读出感情。

本单元的“写作、口语交际、综合性学习”主题是“这就是我”，在活动中，要求能够正

确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。要能够用普通话口齿清

楚地介绍自己，发言时态度大方，能根据不同的目的调整说话的内容和方式。在介绍自我的

基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新

意。

【阅读教学设计】

在山的那边

［教学设计A］朗读教学

创意说明：这是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性

强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。学习本诗，宜进行朗读的指导与训练，

不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文

学欣赏能力。教学步骤：

一、各自放声读，读准字音。

重点字词：痴想凝成诱惑喧腾瞬间

二、男女生对读，读出韵味。

三、师生齐品读，读出情感。

1.从不同的角度概括诗歌两部分的内容。

从时间看：第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。

从事情看：第一节写“我”渴望"海二第二节写“我”追寻“海

从心理看：第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。

从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。

2.这首诗表达了诗人怎样的情感？诗人的这种思想感情是怎样表达出来的？

全诗表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折，曾经失望，也决不放弃,

百折不回。

小组讨论，品味描写诗人心理和情感的富有表现力的词句：

“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢？”（表现了诗人小时候强烈的好

奇心，脑子里充满了美妙的幻想。）

“妈妈，那个海呢？"（无限的困惑和沮丧，无限的向往与渴望。）

“一颗从小飘来的种子/却在我的心中扎下了深根”（妈妈是无心插柳，这颗梦想的种子却在

“我”的心中蔚然成荫。）

“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起

信心向前走去”（这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望的次数多；

“又一次次”，强调了“我”不懈的努力；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。）

“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我的

枯干的心灵”（诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为

要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”。有

了理想“我”就有了精神支柱，变得充实而有活力了。朗读这句要求充满对理想的渴望。）

“是的！人们啊，请相信一一/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会

攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的

眼睛……”（这句诗很有人生哲理，诗人用来与读者共勉。“终会”表现了诗人对未来的坚定

信心，而一旦理想真正实现，人们会惊喜万分。）

当理想与现实多次出现强烈反差时，诗人的情绪虽然一直是波澜起伏的，但其主导因素

是积极的还是消极的？（诗人的主导情绪是积极的，诗人的梦因在现实中受挫变得更为内在，

也更为倔强了。）

怎样读出情感？各人自己体会试读。

四、自由表演读，读出情味。

用钢琴曲《海边的星空》伴奏，进行诗朗诵表演。

五、默默回味读，读出哲理。

“山”和“海”蕴含了什么意思？这首诗蕴含了怎样的哲理？可用不同的方式来说。

“海”就是“一个全新的世界”，这个“全新的世界"，就是美好的世界，理想的世界。“山”

是与“海”相对的一个世界，一个闭塞、落后、乏味的世界，山又是从现实到理想的奋斗之

路。诗人所说的山，不是一座山，而是无数座山，奋斗之路是漫长艰险而又曲折起伏的。

奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现。

要实现远大的理想，就必须一次次地战胜困难和失望，冲破一切艰难险阻。

也许任何理想都是一个诱惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在这艰难仙折

的求索过程中，人生被提升和充实，人生被赋予了希望和意义。

不经历风雨，怎能见彩虹？

只有想不到，没有做不到。

只要功夫真，铁杵磨成针。

[教学设计B]画面扩写

创意说明：诗歌是一种特殊的艺术，它要求诗人用“形象”而非简单的、概念化的语言

米处理他所反复体会的痛苦、激情、佶仰和经验。诗人王家新将自己从生活中体验出的那些

理想破灭之苦转化成一种以“山”与“海”的对立为基本模式的沉思诗意。这首诗看似线条

单纯，却又波澜迭出，紧扣人心，特别是在诗歌的第一节中，充满了生活的真实，能够引发

读者的诸多想象与联想，所以，将这首诗分解为一组画面，进行创造性的扩写与补白，对学

生理解力与想象力的训练与发展是不无裨益的。

教学步骤：

熟读全诗之后，根据下列题目，充分发挥想象，创造性地扩写画而。

1.窗口边的梦

2.海是什么样的？

3.我终于爬上了山顶

4.无情的大山

5.那一粒梦的种子啊

6.海还在远方

7.雪白的海潮

8.我终于见到了大海

［教学设计C］哲理体验

创意说明：这首诗再现了一代人在现实的重重磨难与对理想的苦苦坚持之间的精神历程,

表达了一种信念，一种哲理，意蕴丰富，给人以深刻的启迪。但对于今天的学生来说，很难

真正深刻的理解和体会，所以要教育学生联系他们的实际生活体验，从诗歌中得到有益的人

生启示，帮助自己成长。

教学步骤：

熟读之后，联系自己的生活体验，理解诗歌所表达的人生哲理。

1.第一节诗怎样表现诗人小时候强烈的好奇心和美妙的幻想？你能体会诗人当时的心情

吗？你也有过类似的经历吗？

2.诗人为什么能够做到失望而不绝望？你有过这样的体验和经历吗？

3.为什么梦想能够滋润人的心灵？你的梦想为你成就了一些什么？

4.诗人的梦想到底在哪里？诗人认为怎样才能得到它？你的梦想实现了吗？是怎样实现

的？

“在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这

座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……二

6.在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生

活经历说说自己对于“山”与“海”的体验。

7.全新的世界是什么样子的？你看见过哪些全新的世界？

“海”好还是见不到好？你认为理想对于人生究竟有着怎样的意义？

9.人的理想是一成不变的吗？理想实现之时是否就是奋斗终止之日？你知道哪些为理想

奋斗终生的名人故事？

10.用形象化的语言描述：理想是。

［资料整合平台］

课文犷读材料

雪花的快乐

徐志摩

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向一一

飞，飞，飞一一

这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的III麓，

也不上荒街去惆怅一一

飞，飞，飞一一

你看！我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望一一

飞，飞，飞一一

啊，她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭借我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸一一

消溶，消溶，消溶一一

溶入了她柔波似的心胸！

（选自《徐志摩诗选》）

使用建议：徐志摩的诗歌，崇尚理想，歌颂光明，哲理深刻，内涵丰富，词句优美。读

他的诗，能感觉到一种对社会和人生的穿透力，而且经得起长时间的咀嚼与回味。

学习《在山的那边》，可用这首诗进行联读教学设计。它与《在山的那边》有许多相似之

处：

1.表达了对理想的执著追求。

2.表现了追求过程中的艰难与曲折。

3.抒写了理想实现时的喜悦心情。

4.巧妙地运用了象征手法。

此外，流沙河的《理想》也可参读。

走一步，再走一步

［教学设计A］变读设计

创意说明：变读设计即在课堂教学中老师创造性地“导”，学生创造性地“读”，以改变

课文内容、改变学生角色的阅读方式，最大限度地激发学生阅读的积极性，最大限度地挖掘

学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。

教学步骤：

熟读课文之后，引导学生进行变读：

一、变标题一一理解内容可从不同角度自拟标题，这既是建立在对课文内容及主旨初

步理解和整体把握的基础之上的，又是能够促进学生对课文内容及主旨更进一步理解和把握

的策略和方式。可有如下说法：

第一次爬悬崖

脱险

永远不能忘记

战胜恐惧

八岁的记忆

最初的那一小步

没什么了不起

战胜自己才能相信自己

星光下的悬崖

当朋友离我而去

父亲的话

二、变语言一一体会深意文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较体味，

方能理解其深意。

“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到「

将这句中的“至今”删掉，将“感觉得到”换成“回想起来”，比较一下效果。（“至今”强调

了这件事给我留下了极深的印象，所以虽已年过花甲仍然记忆犹新，而且是能够清晰地“感

觉得到”那种闷热，“感觉得到”是从生理器官的感觉隹度突出了记忆的清晰与真实，如在眼

前，而“回想起来”只是一种心理活动，不如前者有表现力。）

“大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只有”“但"删掉，比

较一下效果。（“只有”强调了悬崖并不算是险峰，用“但”字将语意一转，突出了它对“我”

而言是高不可攀的，侧面表现了“我”身体的柔弱和内心的自卑。）

“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”改为“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳”效果如

何？（原句言简意丰，将多个信息组织进一个句子，让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语，比

改后的句子更有表现力，更让读者为之担心、揪心。相形之下，改后的句子过于平淡，缺乏

表现力。）

“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”删掉“终于”，将“尽量”改为

“努力”，效果如何？（“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝

毫不敢放松的心情，“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程：“我”不停的一点一点

地往里靠，直到再也没有一点空间可以挪移，更能表现“我”的极度恐惧。）

“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理，改成“我

忍不住啜泣起来”效果如何？（看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时已因极度的恐

惧和绝望失去了判断力，六神无主，意志崩溃了。改后的句子无法表现这种恐惧到了极点以

致产生幻觉的心理状态。）

“我听到了杰利和我父亲的声音！”将这个句子末尾的感叹号改为句号如何？（改后无法表达

“我”当时惊喜万分的心情。）

“下来吧，孩子!晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话，似乎没有一点紧张和

关切，改成“我的孩子!可把你爸给担心死了！你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸抱你下来！”

效果如何？（文中的父亲懂得怎样锻炼孩子，让孩子从小学会独立，培养孩子克服困难的勇

气和信心，所以他虽然心中担心，也不会表露出来，而是用最为日常化的话语尽量淡化事情

的严重性，让孩子放松心情，学习在困难面前保持镇定。改句中，父亲自己就已经先慌乱了，

又如何帮助孩子学习镇定呢？而且抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心，老是让父母

抱着的孩子是永远长不大的。）

“这似乎能办得到。我小心粪翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”删去这句中的“似

乎”“而且"效果如何？（“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心，删

掉后语气变得十分肯定，不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”

在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜，信心也有所增添。删去后，无法表达“我”

在这过程当中的心理。）

“最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，

我产生了一种巨大的成就感这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的，删去加点

部分效果如何？（“啜泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸，同时也有一种获得安全

感之后的舒坦，随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感，这种情感体验是十分丰富

的，删去后会显得过于单薄，而且情感没有了发展和过渡，也显得不够真实。）

三、变角色一一认识人物学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把

握人物的性格和心理。

例如，内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的

孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这整件

事情当中，心里是怎么想的？怎么说的？又是怎么做的？事后有没有再认真反思过自己？

再如杰利，他是“我最要好的朋友”，他为什么明明“有点不放心”，却还是和大家一起

走了？他心里是怎么想的？从他离去到叫来“我”的父亲，这中间的过程是怎样的？其间可

能发生了一些什么？他怎样对“我”的父亲讲述这件事？

还有父亲，当他发现身体一直弱不禁风的孩子这么晚了还没回家时，他的心情如何？他

做了些什么？当他从杰利n中得知这件事时，他的第一反应是什么？在赶往悬崖的路途当中，

他心里是怎么想的？跟杰利谈了些什么？

通过变角色讲故事，可以更为真切地进入人物的内心世界，准确深入的认识人物形象。

四、变结局一一拓展思维让学生作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。

例如：杰利找到的是“我”的母亲……

杰利没有找到我的任何亲人……

杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……

杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助

“我”……

五、变环境一一引发想象“我”长大以后，有一天，又遇到了类似的困境（这种困境

可以让学生自由想象），在那种不同的环境中，“我”的所想所做又是怎样的呢？

[教学设计B]影视制作

创意说明：因本文情节性较强，人物形象也很鲜明，所以适于以模拟影视制作的方式让

学生自己动起来。在动的过程中，学生必须准确而深入地把握课文内容及人物形象，必须调

动自己所有文学艺术方面的积累，还必须具有团队合作精神，这样的过程，能培养学生的综

合素质，提高文学艺术修养。

教学步骤：

熟读课文之后，将文章内容切分为以下几个场面，由学生分小组讨论影视制作方案。

1.户外，闷热的天气，几个孩子在玩弹子游戏。

2.一个孩子提议去爬悬崖，“我”在杰利的鼓动下，跟着他们跑。

3.我眼中的空地边上的悬崖。

4.爬悬崖，“我”落在最后,颤抖、冒汗、心跳。

5.“我”从石架上向下看，伙伴们继续往上爬，扔下“我”一个人。

6.“我”伏在岩石上，夜幕降临。

7.“我”发现父亲和杰利。

8.“我”在父亲的鼓励下自己爬上悬崖。

“我”从回忆进入现实，带着留恋与向往，娓娓述说往事带给他的精神财富。

［教学设计C］搜集例证

创意说明：文章通过“我”的一次“脱险”经历，告诉了我们一个生活哲理：战胜一个

一个的困难，一点一点地向前迈进，便能一步一步地接近成功。这种哲理通过一个八岁孩子

的经历证明了出来，其实，还有很多人的奋斗经历甚至自然界的某些现象都是对它极好的证

明。学习本文，让学生多方搜集这种素材进行例证，能够对课文有着更为深入的理解，对学

生自己的成长也将更为有益。

教学步骤：

熟读课文，明确主旨，然后列举各种例子来证明本文作者所感悟到的人生哲理。

1.人的例子（古人的例子、今人的例子、外国名人的例子、身边成功人士的例子、发生

在自己身上的例子……）

2.自然界的例子（动物、植物、矿产……）

［资料整合平台］

课文背景资料

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿•亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经

历。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。这篇课文

内容上很有咀嚼的余地,特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，寓意值得咀嚼。说的是困

难再大,也是可以分解的,一个大困难分解成一个个小困难,就不难克服了。这篇课文,足以启

发学生在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导

意义，就成为一笔精神财富。

课文扩读材料

和时间比赛

林清云

读小学的时候，我的外祖母过世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每

天在学校的操场上一圈又一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

那哀痛的日子，断断续续地维持了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其

骗我说外祖母睡着了（可那总有一天要醒来），还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。

“什么是永远不会回来呢？"我问着。

“所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到

昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会

像外祖母一样老；有一天你过完了你的时间，就永远不能回来了爸爸说。

爸爸等于给了我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕一页，使我心里

着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似

箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。

以后，我每天放学回家，在家里的庭院里面看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一

天真的过完了，虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

我看到林鸟飞过空中归巢，它们飞得多么快呀，明天它们再飞过同样的路线，也永远不

是今天了。而或许明年飞过这条路的，不是老鸟，而是小鸟了。

时间过得那么快，使我的心里不只是着急，更多的是悲伤。有一天我放学回家。看到太

阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。"我狂奔回去，站在庭院前喘气的时候,

看到太阳还露着半边脸，我高兴得跳跃起来，那一天我跑赢了太阳。以后我时常做那样的游

戏，有时和太阳赛跑，有时和西风比赛，有时一个暑假才能完成的作业，我10天就做完了；

那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做。

每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

后来的20年，我因此受益无穷，虽然我知道人永远跑不过时间，但是人可以比自己原来

有的时间跑快一步，如果跑得快，有时可以快好几步。那几步很小很小，用途却很大很大。

如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间比赛，你就可以成

功！

使用建议：这是一篇哲理散文。作者在文章中提出了一种积极的人生态度，指出了做事

取得成功的一个秘诀，这就是：和时间比赛。虽然“人永远跑不过时间，但是人可以比自己

原来有的时间跑快一步，如果跑得快，有时可以快好几步。那几步很小很小，用途却很大很

大”和《走一步，再走一步》一样，它也是通过回忆自己儿时的经历告诉了人们该怎样一步

一步渐渐靠近成功。两篇作品都有着丰富细腻的情感，都融理于情，思想有深度，却又都是

用形象化的描述让读者感情受到感染，心有所动，进而思想产生感悟，思有所得，给人以水

到渠成之感。这是一种大处着眼、小处着笔的写法。

所不同的是，这篇作品由一些细碎的生活片段组成，而《走一步，再走一步》全文只叙

述了“脱险”这一个事件。这篇作品中的“我”从小就有一种奋斗的勇气与决心，而《走一

步，再走一步》中的“我”是由软弱自卑渐渐变得坚强自信。

教学《走一步，再走一步》，可用此文与课文进行比读，读出哲理，读出异同。

生命生命

［教学设计A］比读设计

创意说明：比读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一

种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别，通过对比，其内容主旨、写作特色即

能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建甑地把握教材，对文章要有一种先行的体验。

教学步骤：

一、熟读课文，整体理解。

第一部分一一“事”

三个事例，三种感触：

①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎一一强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。

②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗一一生命的诞生，生命力是强大的。

③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命一一生命的意识，生命是应当严肃对待的。

第二部分一一“理”

对生命的总体思考：

①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。

②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。

③我不能预知明天，但是我可以利用今天。

④我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。

二、阅读台湾女作家张晓风的作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。

--用一句话概括两文对于生命的共同认识。

（填充式表述：“的生命是美的J）

例：努力的生命是美的。

执著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

-比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。

相同点：（1）都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，让人生更有意义的意思。（2）

题材都是谈生命，都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。（3）写作手

法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的；都是以小见大，从细微的事物中引出人生的

哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。（4）两文对生命的本质，

都有较深刻的认识。（5）语言风格相似。（6）两位作者都表现出积极的生活态度。

不同点：（1）主题的侧重点有所不同。（2）文章选材有所不同。（3）作者的心路历程有

所不同。

——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命？

——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。

例：虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出

无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。一一杏林子

宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的

一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，

也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们

也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？一一冰心

每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰

一样，让它燃烧，生怕它熄灭……一一张海迪

认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

---海涅

[教学设计B]片断仿写

创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用

两段文字从总体上抒写对于生命的思考全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的

三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的

方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

教学步骤：

一、掌握特点。

熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理」前面列举那些

生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读,

女生朗读“事”，男生朗读“理

二、发现生命。

口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。

三、思考生命。

片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+主题词），由你所发现的几种生命现象抒写

你自己对生命的思考。

［教学设计C］发表宣言

创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命

意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，

可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言（可以创造性的扩展表达），还可以让学生发表

属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的

思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关

注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。

教学步骤：

一、熟读课文，理解内涵。

二、以作者的口吻发表其生命宣言。

先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组

选定一人代表小组公开宣读。

三、发表属于自己的生命宣言。

这个环节要求学生独立完成，鼓励积极的人生态度、个性化的宣言，要求深入的思考，

力求有独到的见解。

［资料整合平台］

课文背景资料

杏林子（原名刘侠），台湾女作家，陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12岁罹患

类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到

鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得

国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基

金会，为全台湾100万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。

课文扩读材料

我很重要

毕淑敏

当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战栗。我知道这是把自己的额

头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。

许多年来，没有人敢在先天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是一一

“我不重要二作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与

浑厚的集体相比，我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随

处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。

我们一一简明扼要地说，就是每一个单独的“我”一一到底重要还是不重要？

对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的

一个。

假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。

假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以

十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。

我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。

假如我先他们而去，他们的白发会从口出垂到口暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。

面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？俯对我们的孩童，我们是至高至尊的

惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无

双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。

伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，

我们有胆量说我不重要吗？

相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成

品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗？

我很重要。

我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天

空翱翔，只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用

金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……

没有人能替代我，就像我不能替代别人。

我很重要。

我对自己小声说。我还不习惯曝亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。

是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身

份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。

重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定

我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地

生活着。

让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布一一我很重要。

使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面,

向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。

与《生命生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有

着如下共同点：

①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。

②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。

③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。

④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。

⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏,无论这生命是怎样的卑微与渺小。

教学《生命生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解却感悟，使

这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努

力实现生命的价值。

紫藤萝瀑布

［教学设计A］自主探究

创意说明：自主探究，就是独立自主提出问题，思考问题，解决问题。探究首先要能提

出问题，提出问题也是一种能力，应鼓励学生主动地质疑问难，学生发现不了的问题，教师

应引导学生去发现，或者事先给学生提供一些思考和提问的范围。

教学步骤：

一、教师导学

（1）背景提示。简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境，以利于学生对作品的准确

把握。

（2）全文总揽。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉

煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变

迁史，将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于我们的观察、

感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自自身，也可以

来自生物。一切有生命的东西，仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。

二、提供选题范围：课文的内容、结构、主旨、语言、情感、描写……

作者的动作行为、心理历程、哲理思索……

你感触最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的联想的句子、最具美感的句子、

最有哲理的句子……

你认为最美丽的画面、最动人的情感、最深刻的启示……

三、学生分小组自主选题，合作探究。

四、全班交流。

为了引导学生对课文的美点作细致、深入、全面的赏读，教师必须对课文有先行的体验、

详尽的准备，吃透文本，全局在心，才可避免产生谬误或疏漏。以下方面的内容可供参考：

1.课文的结构：看花（1—6）、忆花（7—9）、思花（10—11）。

2.课文的内容：作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉

煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。

3.课文的主旨：生命的长河虽有曲折但永远前进。

热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。

生命的价值、希望的可贵。

4.含蓄地表达感情作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的宣泄很注意分寸，不

可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝

花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想

的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的

批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤

欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、

性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本

质。

5.多种修辞手法的运用作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，

细腻传神地描绘紫藤萝花。以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；以“欢笑”“挑逗”

将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人：“花

朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩

子们在嬉闹，加上作者想象的花儿的话语和笑容，化虚为实，更显得花儿们天真烂漫童稚可

掬，突出它们的生意盎然。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；

用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

另外，作者还运用通感的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”

“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细腻感受；用“浅紫色”来描

绘花香，把味觉转化为视觉，让飘逸无形的花味儿变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，

让人沉醉。

还有对比，作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比一一紫藤萝的命运，从

花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征，并从中感

悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。

6.想象新颖，内涵丰富作者发挥自己出色的想象力，把紫藤萝花的生命力形象化，如

写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。前面所提到的

一些比喻、拟人的句子，也突出地体现了作者丰富而独特的想象。这些描绘，不仅想象新颖，

而旦包含了丰富的内涵。写花瀑”不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁

花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既

突出花的勃勃生机，也表现了面对生命的喜悦之情。这样的例子不一而足。

“生死谜、手足情”在写作此文时（1982年5月），作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，

心中一直难以接受这个现实，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，花儿的热烈与欢欣让

她暂时忘却了那些瘫苦，而感受到了一种“精神的宁静和生的喜悦”。1982年10月小弟病逝。

“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？现在听起来的确不可思议，但是在极左

思潮泛滥的年代里，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳

动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。

“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、

所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

五、教师总结。

［教学设计B］花人对话

创意说明：紫藤萝花儿引起了作者对生命的思考，紫藤萝花儿鼓励了作者生活的勇气，

紫藤萝花儿安慰了作者痛苦的心灵。虽然这一切都是作者以自己的细腻与爱心在体贴物情，

品味景物的最积极的内在精神，但这其实也正像是花儿在对作者说话，教学本文，索性变换

一个角度，让花儿直接对作者说话，化静为动，化虚为实，会挖掘出许多深层的蕴含来。

教学步骤：

一、教师导读，启发想象。

陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序言中说：“花美在精神，精神是要人用心去感受的

作者从紫藤萝花儿那里得到的启示和鼓舞其实也正如花儿在对作者说话。今天，我们能否将

花儿与作者的对话想象出来，让我们不仅能够用心“感受”至I］,还能够亲耳“倾听”至W

二、提供范围，小组共创。

说说阳光/说说心情

说说生与死/说说得与失

说说幸运与不幸/说说理想与现实

说说昨天、今天和明天

说说小生命与大生命

三、全班交流，集体评价。

四、谈谈自己与自然界中某种生命进行对话的经历与体验。

［教学设计C］花人相喻

创意说明：作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。

这种写法称之为“托物言志”或曰"借景抒情”。了解了这种写法，方能更为准确地把握全文

的主旨。通过花人相喻的学习活动，既能帮助学生进入课文，又能带领学生走出课文。

教学步骤：

一、熟读课文，明确作者“托物言志”的手法。

所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景

状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加

以精要的抒情和议论，做到情从景出，议从景来。例如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，

但是生命的长河是无止境的。”这里将花和人相喻，揭示了生命的真谛。

二、讨论交流，理解文中紫藤萝花的象征意义。

三、拓展延伸，为其他花木赋予某种象征意义。

［资料整合平台］

课文背景资料

宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章

写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的

紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

课文扩读材料

四月的维也纳

冯骥才

开头几天，四月的维也纳真令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的

草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外

出的留学生小吕说：

“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我

蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，

白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！它们比青草只矮几厘

米，躲在草下边，好像只要一努劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……

“得要多少天才能冒HI来？"我问。

“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，”四月的维也纳可说不准，一天换一个样儿」

可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去

意大利了，便对小吕说：

“这次看不到草地上那些花儿了，真有点遗憾呢。我想它们刚冒出来时肯定很壮观」

小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。

可车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外一一”隔着雨窗，看不清外边，但窗外

的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在窗上流动。小吕停了车，手伸过来，一推我这边

的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：

“去看吧一一你的花！”

迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那

片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的

色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，每一朵小花

在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温

暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花居然有如此气魄！四月的维也纳

忽然叫我明白了生命的意味是什么，是一一勇气！

这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。这一震，便使眼前的景象定

格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并终于被我找到了。

使用建议：冯骥才笔下的小花，与宗璞笔下的紫藤萝花一样，以它们平凡的生命向人们

昭示着美好而执著的追求。为了光明，它们都能耐得住寂寞；为了理想，它们都愿蓬勃地绽

放；不管生命遇到怎样的凄风冷雨，它们都不会丧失了勇气和希望。

教学《紫藤萝瀑布》，可将本文作为延伸阅读的材料，深入理解生命的真谛。

童趣

［教学设计A］诵读

创意说明：传统的朗读和背诵是学习文言文的好方法。教师要引导学生在反复默读朗读

的基础上，疏通文意、感悟课文内容；根据对课文内容的理解，进一步矫正自己在朗读上诸

如语气、节奏、速度和情感等方面存在的问题，然后进•步朗读。默读以疏通其义，朗读以

领悟其妙，最后达到熟读成诵的目的。

教学步骤：

一、导入，简介作者作品。

二、一读（指名读），读准字音。

童稚（zhi）藐（mi百o）小项为之强（jidng）鹤唳（li）云端怡（y［）然称快

凹（ao）凸（tu）土砾（11）壑（he）庞（pdng）然大物蛤蟆（hdma）

三、二读（齐声读），读得流畅。

在正音的基础上，全班齐读，力求读得流畅。

四、三读（默默读），读懂文意。

默默读，结合注释理解文意，不能理解的讨论交流，同学之间互相解答。重点词句教师

稍作提示。

五、四读（放声读），读好停顿。

在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。

（1）见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。

（2）私/拟作/群鹤舞于空中。

（3）心之所向，则/或干或百，果然/鹤也。。

（4）昂首/观之，项/为之强。

（5）作/青云白鹤/观。

（6）果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。

（7）蹲其身，使/与台齐。

（8）见/二虫斗草间。

（9）盖/一癞蛤蟆。

明确这些朗读停顿后，再放声朗读，读好停顿。

六、五读（想象读），读懂心情。

通过朗读，想象画面，揣摩下列句子所表现出来的心情。

1.心之所向，则或千或百，果然鹤也。（眼前出现想象中的画面之后的惊喜。）

2.昂首观之，项为之强。（看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。）

3.使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。（“徐喷以烟”之举,

非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”之奇观，能不为之怡然称快？）

4.观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。

余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。（既然“以丛草为林,

以虫蚊为兽，”以土砾为丘螫，则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”，所到之处，山为之拔，树因

之倒，观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归

案，以鞭打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快。）

七、六读（表演读），读出感情。

在读懂心情的基础上，练习读出感情，并上台表演朗读。

八、七读（自由读），力求背诵。

自由读，竞赛背。

［教学设计B］研读

创意说明：教学本文，教师可以组织和引导学生进行研读，即带着研究的目的来阅读课

文，通过研究的方式来理解课文。研究的问题可由学生自主选择，也可由教师提供大范围。

难点问题可采取小组讨论的形式，合作解决。学生解决不了的问题，教师要讲明白，讲透彻。

教学步骤：

在熟读课文的基础上，开展研究性的阅读活动。

一、研究“物

“物”一一平淡无奇

二、研究“趣

“趣”一一其乐无穷

三、研究”因二

“因”一一细致的观察、丰富的想象

四、研究“果二

“果”一一与众不同的发现、生活的乐趣、心灵的自由、人与自然的和谐

［教学设计C］积累

创意说明：文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，学习

文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。但

要真正学好文言文，还需要不断的积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。教学本文，可让

学生在熟读课文的基础上进行文言知识积累，并自行设计表格，分类整理。

教学步骤：

在熟读课文的基础上，进行文言知识积累。可分以下几个类别进行整理：

重点生字

通假字

重点实词

一词多义

词类活用

古义今用

古今异义

特殊句式

文学常识

［资料整合平台］

课文背景资料

关于《浮生六记》

凡治中国文学者，鲜有不读沈三白的《浮生六记》的。

今日游苏州沧浪亭的学者和文人，也常会打听《浮生六记》作者沈三白（即沈复）在此

处的故居，只是他们也如上世纪30年代的林语堂一样，带着满腔喜悦而来，却只能失望地面

对着沧浪堂充满古典气息的波光和园林秀色嗟叹而已一一沈三白之故居，早夭其影踪矣。《浮

生六记》，其实仅剩原作四记，即《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》（后补之

二记《中山记历》《养生记逍》，传为晚清市井文人所补，风味大逊），乃清代乾隆至嘉庆期间

的小商人沈三白的带自传性质的散文小品。此君虽是一介商人，且名不见经传，但因笔端独

怀缠绵之情，用词造句呈现一片性灵天分，且所述皆亲历之至爱至痛情事，令人读后不能释

卷。特别是作者写其爱妻芸娘与之