粤教沪版八年级物理下册教案

6.1怎样认识力

1.教学目标

•知识及技能

⑴知道力的现象在自然界中是普遍存在的，知道力的作用效果，知

道力的作用是相互的。

⑵知道力的单位牛顿，对1N的力形成感性认识。知道力的三要素。

•过程及方法

⑶通过活动，体验力的作用效果以及力的作用是相互的，认识影响

力的作用效果的三要素。

•情感态度及价值观

⑷通过对身边常见事例的分析来认识力，感受物理就在我们身边，

激发学生对生活中常见现象的探究热情和思索兴趣。

2.教材说明

本节课的主要内容有：通过生活事例，认识力的普遍性，归纳概括

出力的作用效果。通过活动、实验，感知物体间力的相互作用，知道力

的作用效果跟力的三要素有关。

本节课的编写思路：总体上按照从感性到理性，从具体到抽象的顺

序编排。首先通过图片展示、学生列举一些来自生活、生产、自然界中

“用力”的事例，让学生对“力的普遍性”有一个感性的认知。然后通

过活动1,从“看得见、摸得着”的力的作用效果，进一步加深对力的

认识，了解“力不能离开物体而存在”。接着利用图片，通过介绍一些

力的大小让学生学习力的单位，并对1N的力形成感性认识。在认识了

力的作用效果的基础上，通过活动2,学习“物体间力的作用是相互

的”，最后通过活动3,让学生进一步认识到力的大小、方向、作用点

都会影响力的作用效果，引出“力的三要素”。

本节课的重点和难点是：力的作用效果比较具体、直观，是学生感

知“力”的途径，同时，也是探究物体间相互作用，认识力的三要素的

基础，因而“研究力的作用效果”既是本节课的重点，又是难点。

3.教学建议

力是一个很抽象的概念，教材强调了从力的作用效果去认识力、感

受力，从而使抽象的问题具体化。因而，围绕“力的作用效果”这个中

心组织教学，引导学生做好本节课的三个活动，是本节课教学的关键。

同时，让学生根据所熟知的生活中的事实，列举相关实例，充分利用学

生的感受和体验，也是上好本节课的重要方面。

4.教学设计：多媒体设备

力

可以让学生首先观察教科书上的图片，也可以播放及图片内容相同

或相似的生活和自然界中一些“用力”事例的视频，如马拉车，人推车

等，为学生提供丰富的感性认识素材，同时也隐含有“力不能离开物体

而存在”“力能够产生作用效果”等信息.，这样有助于学生正确认识、

感悟和理解“力”。这里的图片、视频只是个引子，是抛砖引玉的

“砖”，目的是启发学生观察思考生活中“用力”的事例。在学生读图

后，可以设计一个学生讨论交流活动，让学生列举力的实例，并填写在

课本第2页下面相应的空白处。在学生感悟到力的存在的基础上，教师

可以提出问题：力在自然界是普遍存在的，那么你是怎样知道这些事例

中物体受到了力的，或者说，你是怎样判断物体是否受力的呢？让学生

明确物体是否受力可以从力对物体的作用效果来判断。如果学生对上面

提出的问题不很明确，回答不出，教师可以予以引导：我们之所以能判

断出物体受不受力，肯定是因为物体受力时和不受力时产生的效果不

同，那么力对物体会产生什么样的效果呢？由此引出力的作用效果部分

内容的教学。

这个框题的目的是让学生更多、更充分地感受力的存在，感悟力的

普遍性，重要的是学生的观察、思考，是学生从“力”的角度来审视他

们习以为常的许多现象。因此，学生列举的事例要尽量丰富一些，让学

生的交流讨论更充分一些，让学生的感悟过程更充分一些，教师不要过

早对“力”作定义式的判断和总结。

力的作用效果,

对于“活动1”，教材利用图片作了明确的展示，教学中可以让学生

阅读图6-2、6-3及相关问题和课文内容，并让学生结合自己的生活经

验，多列举有关的实例，然后进行全班汇报交流，使学生明确图6-2及

类似实例说明力可以使物体的形状发生改变，图6-3及类似实例说明力

可以使物体的运动状态发生改变。

对•于“想一想”中“你是怎样判断一个物体是否受到力的作用的”

这个问题，可以作为时力的作用效果部分教学的总结，使学生明确我们

常常是通过力对物体所产生的作用效果来判断物体是否受力的。

如果具备多媒体播放条件，教师可以查找一些有趣的动画片，如《猫

对于力的单位部分的教学，教师可以从学生列举的实例中说明“力

有大小”，然后引出力的单位一一牛顿，并说明这是为纪念伟大的物理

学家牛顿而命名的，再让学生阅读图6-4,对“1N的力有多大”形成初

步的感性认识。牛顿这个单位学生在日常生活中没有用到过，比较陌生,

教师如果感到此处较薄弱，可以再选几个学生比较熟悉的力，告知其大

小，用更丰富的例子帮助学生对力的单位“牛顿”形成较准确的感性认

识。

力的作用是相互的;

“力的作用是相互的”这部分内容并不难理解，学生有很充分的认

识基础。但直接由教师讲解则显得枯燥单调，为此教材设计了活动2,

让学生在游戏活动中感受和领悟力的作用是相互的。活动2中的“推

手”的游戏，可能很多学生都玩过，课堂上一定要让两位技能水平较

高的学生进行演示，并进行现场分析。

为了深化学生对“力的作用是相互的”的认识，可以在上面分析的

基础上再让学生列举能够说明力的相互作用的事例并进行分析，如：用

脚踢球，脚会感到疼；用头顶球，头也感觉到受很大的压力；走路时要

用脚向后蹬地；游泳时，人的手和脚要向后划水；火箭升空时，向下喷

出高温高压的火焰等等。也可以在课堂上补充一些简单的小实验，例如

“手用力拍桌子”“站在墙壁前用力推墙壁”等等。最后引导学生归纳

概括这些事实中所包含的共同规律：力的作用是相互的。

力的三要素

活动3的目的是让学生探究影响力的效果的因素，可以选取学生代

表亲自实验并向全班同学汇报探究过程和结果，最后引导学生认识到力

的大小、方向和作用点影响力的作用效果，引出力的三要素。为了深化

学生对力的三要素的认识和理解，可以让学生讨论交流，列举并分析能

说明力的大小、方向和作用点影响力的作用效果的实例，可以将对图6-8

的讨论穿插其中。

6.3重力

教学目标

知识目标

1.知道什么是重力、重力的方向、重心.

2.理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力.

能力目标

1.培养学生分析、解决问题的能力.

情感目标

通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实

际问题的科学探究精神.

教学设计示例

（一）导入新课

实验一：教师将小球放在手中，松开手，请同学们观察松开手以后小球

如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？

教师进行实验，反复儿次，然后请同学回答上述问题.

小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化.由

于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的作用.

在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的."

实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个

运动过程中的情况.

教师进行实验，反复几次，请同学叙述观察到的现象.

提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小

球会改变运动方向？

在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，

一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用.抛出小

球以后、小球向上运动，速度越来越慢.上升到一定高度改变运动方向,

向下运动，而且速度越来越快.产生上述现象的原囚是由于小球受到了

地球的吸引而受到了力.这个力我们叫它重力.

（二）新课教学

1.重力的方向

老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以

及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？

［学生］都受到重力.

［老师］重力的施力物体是谁？

［学生］是地球.

［老师］在地面附近有没有不受重力的物体？

［学生］没有.

［老师］请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重

锤、有硅码.悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由

落下的方向，一致不一致？

［学生］这些方向都是一样的.

我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的.

2.重力的大小

日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大

一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下.

请一位同学到前边来拿起金属球.

［老师］这两个金属球哪个质量大?

［学生］大金属球.

［老师］根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大？

［学生］大球.

［老师］金属球的重力和它的质量是什么关系？

［学生］质量越大的金属球，它的重力也越大.

［老师］回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的研究

这个问题.在研究这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大

小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并

挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数

小，弹簧秤的读数就等于物体的重力.我们每个同学的课桌上有一个弹

簧秤和3个100g的钩码,请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码

所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教

材P96的表格中.下面开始实验.

实验过程中教师在同学中巡视，进行指导，了解实验情况，实验结束后

请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力及它的质量的比值，将

学生测得的值写在黑板上.由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免

的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N/kg.应要求学生实事求是的

说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因.

大量的实验和我们日常生活中的经验都告诉我们，质量增大几倍，重力

也增大几倍、物体的重力及质量成正比，它们的比值是9.8N/kg,如果

用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/'kg,那么重力及质量的关系可

以写成如下表达式.

请同学考虑一下g二9.8N/kg,它的物理意义是什么？

质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N.（这个结论如果学生一时说不

出，教师应通过对实验结果的分析逐步进行引导）

利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以

已知重力求出物体的质

量.但计算中要注意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛.下面

请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？

学生练习，教师巡视，练习结束后请学生说出计算过程，教师

将学生回答内容写在黑板上，最后形成正确解题过程的板书.

例题质量是450g的物体受到的重力是多少？

已知

求G=?

解

答物体受到的重力是4.41N.

4.重心

请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动.

学生进行小实验，实验结束后教师提问.

是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不

动.

不是，对每一样东西总是有一个固定的位置.

这个实验告诉我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上,

如果这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力

在物体上的作用点，我们叫它重心.

老师：刚才实验中同学们是否注意到，直尺重心的位置及钢笔、

圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没注意的同学可以再试一下.

［学生］直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就

不在中间.

［老师］同学们观察的很好，这说明物体重心的位置及物体的

形状，材料是否均匀有关.

外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、

正方形对角线的交点.

现在同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个办法，

迅速、准确的找到它重心的位置.

组织学生讨论，最后引导大家利用重力的方向竖直向下这一物

理规律，利用几何中两条

直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重

心的位置.

6.4探究滑动摩擦力的大小

一、教学目标：

1、知道滑动磨擦和滚动磨擦的概念；知道磨擦产生的原因。

2、能用控制变量法通过实验探究知道影响磨擦力的大小的两个有

关因素。

3、通过实验探究活动，使学生加深对科学探究活动的基本要素的

认识，激活学生对末知世界探索的兴趣，并从成功的喜悦中增加学习的

自信心。

4、通过探究活动，使学生知道增大和减小磨擦的办法；通过对磨

擦利弊分析，使学生对事物的两重性有具体认识，有助于确立正确的价

值观。

二、教学器具：

斜面木板、小车、小木块、祛码、毛巾、棉布、测力计。多媒体

设备及有关课件，每桌同学2支铅笔或园筷子。

三、教学过程：

(1)课题引入：

同学们对照教材图6-33,提出问题。引入生活中实例。

(2)引入新课：这些现象都和磨擦有关。

学生自学教材，认识滑动磨擦及滚动磨擦。

演示一：拉动相同质量的小木块及小木车。

演示二：拉动同一木块，上面加祛码及不加祛码。

①教师：（提问）通过刚才的实验可知，不同情况下的磨擦

力是否相同？

（学生回答）

②引导学生展开猜想；磨擦力的大小及哪些因素有关。

估计学生涉及的因素：物体重力，表面光滑及粗糙，接触面积的

大小，运动的速度。

③实验探究：（提示学生用控制变量法，把握实验条件）

A在同一木板表面分别拉动小木块及加了祛码木块。

得出：磨擦力大小及压力有关。

找一学生将木块用大小不同的力压在黑板上，拉动木块。

教师：此实验进一步验证了磨擦力大小及压力有关。

B用同一木块，在木板、棉布、毛巾表面分别拉动。

得出：表面越粗糙，磨擦力越大。

C将同一木块，平放、侧放、竖放各拉动一次。

得出：磨擦力的大小及接触面大小无关。

（3）结论总结：

引导学生通过以上实验探究活动，得出影响摩擦力大小的有关因

素。

板书：滑动摩擦力的大小跟物体间接触表面的粗糙程度及压力大

小有关。接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大。（学生将结论填

入教材19页绿框内）

（4）摩擦及我们的日常生活学习密切相关。

①学生活动，以学习小组为单位举例说明哪些实例的摩擦对我们

有用，哪些摩擦对我们无用。

②现实生活中如何解决问题的。（提示从摩擦的有关因素考虑）

③教师总结：

（学生提出观点以后，教师做概括总结）

增大有益摩擦和减少有害摩擦的办法

学生实验(A)：

同桌学生将文具盒平放在桌面，用手平推。然后将两文具盒叠放，重复。

A增大有益摩擦：可采取增大压力或增加表面粗糙程度。如：自行

车刹车，轮胎花纹，用力抓紧物体等。

学生实验(B)

将文具盒平放在桌面，平推。将两支铅笔垫于文具盒下，重复实

验。

B减少有害磨擦：可采取滚动代替滑动，加润滑剂。

如滚动轴承、活动部分加润滑油等。

指出：摩擦及许多事物一样，对我们的生活同样具有“两重性”，

引导学生正确对待学习，对待生活。

(5)课堂小结：通过教室多媒体课件展示，使学生对摩擦的整体

知识结构有更进一步的整合及理解。

(6)布置作业。

63探究杠杆的平衡条件

《探究杠杆的平衡条件》I|总2课时

课题课时第1课时课型：新授调整意

见

设计从学生生活中熟悉的许多杠杆工具谈起，通过学生主动观察、

思想分析、猜想、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要体现

“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验

到生活中无史不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学

生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力

及创新意识。

教1、知识及技能目标：认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、

学阻力臂等概念。

目2、过程及方法目标：通过观察，了解杠杆的结构；通过探究，了

解杠杆的平衡条件。

标

3、情感、态度及价值观目标：通过学生的探究实验活动，加强学生

之间的相互协作精神。

重点通过科学探究，归纳杠杆平衡条件。

难点理解并会作力臂。

教具多媒体教学系统、课件；杠杆平衡的仪器若干套、钩祛若干。

教学设多媒体设备

计

板四杠杆

一、杠杆

书1、概念

2、杠杆的五要素：支点、动力、阻力、

设动力臂、阻力臂

二、杠杆的平衡条件

计Fi•LI=F2•L2

教后

反思

学习滑轮组的几点做法

一、引导学生应用多种方法推出F二G总/n的结论

由一根绳子穿绕而成的滑轮组，若承担动滑轮和重物的绳子

有n股，作用在绳子自由端的拉力为F,动滑轮及重物的重力分

别是G动、G物。拉力F作用在滑轮组上，使动滑轮及重物均上升h,

则挂在动滑轮上的每股绳子都缩短了h,于是作用在绳子自由端

的拉力F移动的距离为S=nho此时，拉力对滑轮组所做的功比为:

W]=FS=F•nh...............(1)

滑轮组克服自重及物体重力所做的功W2为：

W2=G6h..............⑵

若不计摩擦，则根据功的原理有祚%,

即F・Ilh=G总h・・・F二G总/11

当然，若滑轮组处于平衡状态,对它及重物进行受力分析,

根据力的平衡条件也不难得到F=G息/no

通过以上分析推导，学生会清楚认识到：“使用滑轮组工作时,

动滑轮和重物的总重由儿股绳子承担，提起重物所用的力就是它

们总重的几分之一；并且作用在绳子自由端的拉力移动的电离为

重物移动距离的几倍。”即F=G总/n,S-nho

二、指导学生明确F=G总/n成立的条件

在上面的分析指导中，实际上对滑轮组的工作做了如下几点

限制：

1.重力是阻力，把重物举高是我们的目的；

2.滑轮组用一根绳子穿绕而成.绳子的质量及各种摩擦均忽略不

计。

3.动力作用在绳子的自由端；

4.物体处于匀速运动或静止状态。

以上四点即为F二G总/n必须满足的四个条件。

三、指导学生弄清为什么推出F二G总/n必须满足以上四个条件

科学研究中处理问题时，常把复杂的问题在一定条件下简化

或理想化，得出结论；又在这个基础上，联系实际加以扩充，这

是物理学研究中常用的科学方法。

第一个条件限制重物只能在竖直向上的方向运动；第二个条

件则保证了同一根绳子各处拉力相等；第二个条件可以保证使用

滑轮组要达到省力或改变力的方向的目的；第四个条件保证了滑

轮组、物体均处于平衡状态,通过这一指导不仅使学生体会了物

理学上研究问题的思想和方法，也为进一步深入研究滑轮组埋下

伏笔。

四、指导学生会用F=G总/n解答有关习题

用F二G总/n解答的习题常见的有下面两类：

1.判断使用滑轮组省力的情况

在忽略滑轮和轴之间的摩擦及绳子及滑轮之间的摩擦时，使

用滑轮组时,重物和动遣轮的总重量由几股绳子承担，提起重物

所用的力就等于总重量的几分之一，即F=G总/n（G动一G物）/n,

若同时忽略不计动滑轮重量，则提起重物所用的力就等于重物重

力的几分之一，即F二G物/n。因此，解决问题的关键是弄清绳子

的股数怎样确定。为了正确迅速地确定绳子股数n.这里介绍一

种简便的方法：

1）根据动滑轮、定滑轮定义判断出滑轮组中的定滑轮和动遣轮。

2）将所有定滑轮用手或纸盖住。

3）数直接及动滑轮连接在一起的绳子（包括挂在动滑轮框子小钩

上的绳子）。如图（1）G=200牛顿，n=5.不考虑摩擦及动滑轮

重力时，F=G/n=1/5X200牛顿二40牛顿。

2、按要求设计并且组装滑轮组方法如下:①根据F=G总/n或F=G

物/n求得n=G总/F或n二G物/F,这时n值应做归一处理.如G总

二400牛顿、F=90牛顿，n=G总/F=400/90=4.4应取n=5。

②根据n为奇数还是偶数、及是否改变力的方向，按下表即可确

定绕绳方法及动滑轮、定滑轮个数（注意:动滑轮个数N动的确定

采用去尾法，如n=5时,N动=n/2=5/2=2.5,应取n=2）。

为了清楚起见，下面画出了n二5和N=4的绕绳方法（图2）.

绳子股数n奇数股偶数股

绕绳方法固定端挂在动滑轮上固定端挂在定滑轮上

动滑轮个数NkN出=磁（去尾）N=rJ2

劭

N»NN“二N-1

定滑轮不改变力的方向定砂定胡

个数N~=N+1N.二N

改变力的方向定劭定曲

n=5N勘=n/2=2.5（MRN^=2）注4N期=n/2=2

不改变力的方向改变力的方向不改变力的方向改变力的方向

N定二必）=2N定二N®+1=3N胪必TN定二必）

图2

7.1怎样描述运动

一、教学目标

1、知道自然界中存在多种多样的运动形式，我们生活的世界处于不

停的运动中。

2、知道机械运动的概念，知道运动和静止的相对性。

3、知道判断物体是运动还是静止必需要有一个参照物，能根据物体

的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。

4、能根据运动的路径将机械运动划分为直线运动和曲线速直线运

动，能根据运动快慢是否变化将直线运动划分为匀速直线运动和变

速直线运动。

5、通过观察、讨论等学习活动，获得怎样描述运动的有关知识，锻

炼学生初步的观察能力，学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

6、体会自然中运动形式的丰富多彩，激发学生热爱世界、乐于探索

自然现象的求知欲望。通过学习运动的相对性知识在现代科技中的

应用，初步认识科学技术对人类的影响，进一步增强对科学的热爱。

二、教学重点

运动的相对性的理解

三、教学设计

多媒体课件、图片和视频

四、教学过程

(一)、引入

提出问题：在我们周围，哪些物体是静止的？哪些物体是运动的？静止

的物体是绝对不动的吗？(要求学生回答并猜想)

教师：举例说明判断物体运动还是静止并不简单。只有学了本节内容之

后，我们就知道了。

(二)、新授内容

1、什么是运动和静止？

(1)、指导学生阅读课文“活动1”内容。

(2)、设疑提问：①教科书图7-1中，1号至4号小孩是运动的还是静

止的？②教科书图7-2中，青山、瀑布是运动的还是静止的？③正在行

驶的汽车是运动的还是静止的？汽车上的坐椅是运动的还是静止的？

回答时，要求学生说明是根据什么标准回答上述问题的。

(3)、引导学生分析

3、4号小孩大树位置不变

青山大地位置不变静止

坐椅汽车位置不变

物体物体

1、2号小孩对大树位置改变

瀑布对大地位置改变运动

汽车对电线杆位置改变

物体物体

(4)、概括

①先请学生说说什么是运动？什么是静止？

②教师小结，得出机械运动的定义和参照物的定义。

(板书)机械运动：一个物体相对于另一个物体位置的改变叫做机械运

动，简称运动。

参照物：被选作标准的另一物体叫做参照物。

一个物体相对于参照物的位置改变了，就说它是运动的；一个物体相对

于参照物的位置没有改变，就说它是静止的。

(5)、讨论

①以路边树木为参照物，找一找哪些物体是运动的？哪些物体是静止

的？

②太阳从东方升起，是以什么做参照物的？

2、运动和静止是相对的

(1)、提出问题：知道运动和静止的概念之后，同学们说教室是静止的,

而我却说教室是运动的，同学们思考一下，到底哪一个说法正确呢？(学

生分析回答)

教师：其实物理学中的运动和静止是相对的，是相对参照物而言的。描

述物体的运动还是静止，取决于所选的的参照物。没有参照物的运动和

静止是没有意义的。

(板书)：描述一个物体是运动的还是静止的，取决于所选的参照物。

这就是运动和静止的相对性。

(2)、举例说明(多媒体展示)：①航天飞机在太空中及宇宙空间站对

接；②行驶列车里的乘客；③高山、森林、房屋等。

(3)、参照物选取的原则：①任意的；②在具体选择时，又要根据需要

和方便而定。

(4)、运动和静止的相对性的应用：

①体育比赛中的例子

接力赛比赛中接棒运动(请参加过比赛的学生回答)

马拉松赛跑，给运动员送饮料。

②科学技术上的例子

同步卫星、飞机空中加油、电视中孙悟空腾云驾雾。

(5)、多媒休展示“用手能抓住飞行的子弹吗？”

3、机械运动的分类

(1)、指导学生阅读课文“活动2”内容。

(2)、由学生回答后教师：

匀速直线运动

「直线运动］

机械运动＜I变速直线运动

1曲线运动

4、自然界中运动的多样性

(1)、让学生看书后讨论：你还知道哪些运动

(2)、多媒体展示多种多样的运动形式。

(3)、教师总结：(板书)运动是自然界中的普遍现象，运动形式是多

种多样的。

(三)、课堂小结

(1)、机械运动和参照物的概念；

(2)、运动和静止的相对性；

(3)、机械运动的分类；

(4)、自然界中运动的多样性。

(四)课堂反馈：

(1)高速飞机俯冲飞行时，看到地面快速向他扑来；

(2)夏天的夜晚在室外乘凉时，常可看到月亮在云中穿行.

(五)、布置作业：

同步卫星是怎样“动中求静的”？查阅有关同步卫星的资料，了解我国

研制，发射同步卫星的成就。

7.2怎样比较运动的快慢

备课时间授课时间授课班级执教人

课题第七章第二节：怎样比较运动的快慢第课（学）时

1、理解速度的概念，能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的运算。

一处她2、能够对速度的单位进行简单的运算，知道匀速直线运动呵呵变速直线的特征。

二维教

学目标3、通过阅读、观察和讨论，感知比较物体运动快慢可以有不同的方法，知道物理学中

比较运动快慢的方法。通过例题的学习，掌握应用速度公式进行有关计算的方法。

4、乐于从多种渠道搜集、估测一些物体的速度。

教学知道物理学中比较运动快慢的方法。

重点

理解速度的概念，能用速度公式进行简单的运算。

教学设多媒体课件、图片和视频

计

一、比较运动快慢的方法教学提示

1、教师提问：①你在上学的路上看到哪个物体运动的快？

②你知道我们班上哪个同学跑的快？

③你是怎样比较他们运动快慢的？

④只用时间或路程能比较他们运动的快慢吗？（通过具体的事例）

地在以上的基础上引入课题：怎样比较运动的快慢

教

开2、学生活动：看书41贞“有关游泳比赛”并分组讨论：观众和裁判各是怎样

了比较运动快慢的。

以过让学生分别代表观众和裁判来叙述各是如何比较的。教师引导使学生认

3识到有两种比较运动快慢的方法：①相同的时间比较路程的长短②相同的

路程比较时间的多少

教师直接可告诉学生：物理学中用相同的时间比较路程的长短来比较运动

的快慢

二、速度及其计算公式

1、利用以上方法来比较火车和汽车的快慢

学生分析具体的事例：

火车第六次大提速后可在5min内行驶15000m

汽车在高速公路上40s可行驶1400m

先由学生说出分析过程，教师板书分析过程，并在此基础上由学生给出速度

的定义：物体在单位时间内通过的路程叫速度。

强调单位时间是指：1分钟或I秒或1小时（类似单位体积）

2、速度的公式

引导学生分析上面速度大小的得出速度的公式：速度二路程/时间

介绍各物理量的符号给出：止…速度s--路程，….时间

教师强调公式的意义：s和/相对应，必须是同一段路程中的路程和时间

3、速度的单位

仍引导学生分析上面的分析过程，由学生说出速度的单位：

提问学生：

①15m/s的物理意义：物体在I秒内通过的路程是15米。

②你还知道速度的哪些单位？（km/h是速度的常用单位）

③15m/s和15km/h哪个速度大？

④教师讲解速度的单位换算

⑤学生练习速度的单位换算：磁悬浮列车450km/h=m/s

猎豹的速度30m/s=km/h

指导学生看书45页“一些物体运动的大致速度”

4、速度的计算

①学生看书读题，提问学生如何获取信息。

②由学生上台板演解题过程，其他学生预以评价。

③教师强调解题的规范格式：a、写出所依据的原理公式

b、把上述公式进行变换

c、代入数据（统一单位）

d、进行运算

e、得出结果（要有单位）

5、匀速直线运动

由学生说出其定义：物体在一条直线上运动，如果速度保持不变，这种运动

叫做匀速直线运动。

教师突出①匀速、②直线运动

学生分析题目：

一物体做匀速直线运动，由速度公式v=s/t可知物体的：

A.速度及路程成正比B.速度大小恒定不变

C.速度及时间成反比D.以上说法都对

学生举例：生活中做匀速直线运动的例子（多举、再让其他学生分析•）

6、探讨安全问题——关爱生命

人快步行走时的速度大约是2m/s,汽车在道路上行驶的速度大约是45m/s,

人要安全横穿12m宽的道路，至少要离行驶过来的汽车多远，才能保证安全。

在学生讨论后由学生代表回答分析过程和结果。

三、本节知识小节（由学生总结）

1、怎样比较运动的快慢

2、速度的定义

3、速度的公式

4、速度的单位及换算

5、速度的运算

课

后

记

7.3《探究物体不受力时怎样运动》

【教学内容］《7・3探究物体不受力时怎样运动》沪科粤教版物理

八年级第七章第3课(2课时)

【教材分析】：本章比较重视学生的实践活动，安排了多个探究活动。

其中本节是一个完整的探究，其它属于探究全过程中的若干环节或是一

些小型、有趣的课外活动。通过这些探究活动，能激发学生的学习兴趣,

更好地理解基础知识，同时可以使学生较好地体验科学探究地过程，受

到科学研究方法地教育，提高科学探究地能力。

【学情分析】：学生对惯性早在小学中已经接触到，但没有系统地了解,

教材中采用大量的图片，联系实际，将物理知识渗透在社会的方方面面。

对于理想实验的科学探究方法要帮助学生掌握。

【教学目标】：

(1)通过实验探究，理解牛顿第一定律。理解物体的惯

性，并能用惯性知识解释有关现象。了解生产、生活中人们利用

惯性和防止惯性的方法。

(2)经历探究物体不受力时怎么运动的过程，获得牛顿

第一定律和惯性的知识。领悟科学探究的各个环节，在探究过程

中发展学生探究能力，特别是分析及论证的能力。认识伽利略“理

想实验”的科学研究方法。

(3)通过实验探究活动的参及，养成实事求是、尊重自

然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流及合作的重要性,

有主动及他人合作的精神。密切联系实际，提高科学技术应用于

日常生活和社会的认识，乐于探索自然现象和日常生活中的物理

学原理。

（4）【教学理念】：

教学重点：探究牛顿第一定律和惯性的概念

教学难点：牛顿第一定律和惯性的应用

鉴于本节课的重点难点，建议采用的教学方法：演示法、观察法、

实验及讨论

【教学过程】：

一、新课引入

师：在上新课前我们先来回忆一下，物体的状态有运动和静止。

师：小车放在水平的讲台上处于什么状态？

生：静止.

师：老师如果想让小木块动起来怎么办？请同学来演示一下。

生：推它一下

师：现在老师想让它一直动怎么办呢？

生：一直推

师：此时力产生了怎样的效果？（力的作用效果：力可以使物体发

生形变，也可以使物体的运动状态发生变化）

生：力使物体的运动状态发生变化

师：推木块时，木块就运动，当这个推力撤消后，木块的状态会发

生怎样的变化？

生：由运动变为静止。

师：也就是说要维持物体一直运动就一定要有力。

二、新课教学

师：日常生活中我们见过许多类似的现象，如骑自行车，用力踏了

它就能运动;不用力踏，它就会停下来。

师：早在2000多年前古希腊的哲学家亚里士多德就说过“运动者

皆被推动“，根据亚里士多德的观点就是说，小车的运动需要推力去

维持。

大家都同意他的观点吗？我们看一个实验

演示实验2：从斜面滑下的小车，在水平面上运动，小车在水平方

向上，没有用力推它，但小车仍然向前运动。

师：小车在水平轨道运动过程中还有没有受到水平的推力作用？

生：没有

师：小车没有受到水平的推力作用却仍然能运动，这不是和亚里士

多德的观点相违背了吗？那么我们今天就来探究一下物体的运动一定

需要力来维持吗？

一提出问题：物体的运动一定需要力来维持吗？

二猜想及假设物体的运动一定需要力来维持

物体的运动不一定需要力来维持

物体的运动有时需要用力，有时不需要用力

三制定计划及设计实验

师：我们现在还是回到这辆小车，老师给它一个推力它就能运动，那么

它为什么运动一段距离以后又会停下来呢？

生：小车在运动过程中受到了摩擦力的作用，有力阻碍了小车的前

进

师：小车运动过程中在水平方向上受到摩擦力的作用，这个摩擦力

是阻碍小车前进的，水平方向上还有没有其它力的作用？

师：在水平轨道上运动师水平方向上不受推力。

师：那大家来想一想有没有办法使小车在水平方向上只受摩擦力的

情况下运动的尽量远？

生：想办法使摩擦力尽量减小；给小车一个更大的速度（推力，力

的大小改变的是小车的初速度）

师：摩擦力减小和增大速度，这里就有两个变量了，我们讲过当探

究多个变量对实验结果的影响时，我们可以采用控制变量法。

控制摩擦力不变的情况下，改变速度，这不是我们今天探究的问题。

我们今天探究的是力是不是维持物体运动的原因，那么我们就应该

在保持速度不变的情况下改变摩擦力的大小，观察小车在水平轨道上的

运动情况。那么如何来控制物体开始在水平轨道上运动时的速度保持一

样呢？

（师引导：推力或从高处滑下，让小车获得速度；推力不好控制）

师：我们可以让小车放在斜面的同一高度，让其自由下滑，注意不

能给小车力，保证小车在到达水平轨道上时具有相同的速度。

师：如何来改变运动轨道上摩擦力的大小呢？

师：大家先来回忆一下滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？

对接触面的压力和接触面的粗糙程度有关。要改变摩擦力的大小就

可以改变对接触面的压力或接触面的粗糙程度，我们实验中一直用的是

一辆车，改变压力的大小显然不现实。

那么我们可以改变接触面的粗糙程度。

师：回忆一下在探究滑动摩擦力大小的实验中我们是如何改变接触

面的粗糙程度的。

生：让小车分别在毛巾、棉布、木板上滑行。

四进行实验及收集证据

实验：让小车分别从同一斜面的相同高度自由滑下，观察小车在

不同材料的水平面上运动的情况.（分别在铺上毛巾、棉布、木板）填

写表格

接触面小车受到摩擦力的大小小车运动的距离（选填

（选填“大、较小或最小”）“短”、“较长”、或“很长”）

毛巾

棉布

木板

演示结果：在第一次实验中，小车沿垫着毛巾的水平表面滑行，阻力f

最大，滑行的距离最短，运动的时间也最短，显然速度减小得最快。在

第二次实验中，小车沿垫着棉布的水平表面滑行，阻力f比第一次实验

小了，滑行的距离延长了。第三次实验中，小车阻力最小，车滑行的距

离和运动的时间都最长，实验证明，摩擦力越小，也就是阻力越小，小

车滑行的距离就越长。如果现在我们把接触面再改成摩擦力更小的玻

璃，大家设想下会出现什么情况？

生：小车受到摩擦力最小，运动的最远。（看课件）

五分析及论证

（填写课本上48页的空格）

水平面越光滑，小车受到的摩擦力越小一小车的速度减小得越限

小车运动距离就越工

师：假如水平方向上的摩擦力突然消失了，那么运动的小车将会怎样？

假如水平面对小车完全没有摩擦，小车将永远运动下去

师：如果接触面光滑时，摩擦力为零，速度也就不再减小，将永远

运动下去。摩擦力都为零了，水平方向上还受力吗？

师：小车不受力也能够永远运动下去，说明力是不是维持物体运动

的原因？力不是维持物体运动的原因，只是改变物体运动状态的原因。

我们来回顾一下整个实验过程，我们分别让小车从同一高度自由滑

下至粗糙程度不同的水平轨道上，毛巾的表面最粗糙，小车在水平方向

上遇到的阻力最大，运动的距离最短。之后分别在水平轨道上放上棉布、

木板，使摩擦力逐渐减小，小车运动的距离越来越远，如果换上摩擦力

最小的玻璃，小车运动的距离也应该最远。接下来，我们设想如果接触

面光滑，没有摩擦，那么小车也就将永远运动下去，不会停止。

实际上，接触面光滑，完全没有摩擦是做不到的。这里，用设想完

全没有摩擦的理想化的方法进行推理，通常叫“理想实验”，它是科学

推理的一种重要方法。

17世纪意大利物理学家伽利略就是根据类似的实验推理认为：“物

体的运动并不需要力来维持。运动的物体会停下来，是因为它受到了摩

擦阻力的缘故

笛卡儿对伽利略推理结论进行了补充：物体如果不受力，运动方向

也不会改变。

英国科学家牛顿曾经说过自己是站在巨人的肩上，他总结了前人的

研究成果，进一步得出了力和运动的第一条定律，也就是牛顿第一定律:

一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止

状态。

8.1认识压强

理解及表述：（1）“不受外力”是本定律成立的条件

师：定律要成立的前提条件是不受外力。

（2）“一切”，表示这个定律具有普遍性，没有例外，不符合这条

规律的物体是不存在。

师：无论物体是运动还是静止，都符合这条定律

（3）“不受外力”是本定律成立的条件

师：定律要成立的前提条件是不受外力，或者是合外力为零。

（4）,“总保持”是指物体不受外力时只有保持静止或匀速直线运

动两种可能。

师：物体不受力时，原来静止的物体将永远保持静止状态；原来运

动的物体将永远做匀速直线运动，速度的大小和方向都不变，要改变这

种状态，物体必须受力的作用.

练习

1、物体放在桌上静止，假若某瞬间撤掉所有的外力,物体将怎么

样

2、一辆汽车以50km/h的速度行驶在马路上，假若某瞬间撤掉所

有的外力,汽车将怎么样

3、如果没有重力，没有空气阻力，跳高运动员起跳后，能回到

地面吗，为什么？

教1.知识及技能：

(1)知道压力的概念，知道压力的作用效果跟什么因素有

学

关；

目(2)知道压强的概念、公式、单位。

2.过程及方法：

标

经历“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”的科学探究

过程，

学习运用控制变量法研究问题。

3.情感、态度及价值观：

培养学生严谨治学的能力，能用科学知识解释生活现象

重占压强概念及其建立过程

难点压力和压强的概念

教法实验、观察、讨论及交流

教学多媒体课件、图片和视频

设计

教学过程

教师活动学生活动备注

引入新课

同学们有学习压力，老师有工

由精神压力过

作压力，家长还有生活压力，可以

渡到物理压力

说，压力无处不在，但是只要我们

把压力变为动力，学习、工作、生

活肯定会更好，这是一种精神压力，学生举例并完

在物理中，我们也谈压力，它指的成学习卡中的从现象中提取

是物体对物体的一种作用力。活动一：画出压物理知识

二.讲授新课力的示意图.

（一）认识压力

大家想一想，在生活中，有没有实验铺垫，为

学生实验

物体对物体有压力的例子。后面猜想提供

展示学生所画示意图；依据

归纳其共同特点；

学生猜想

投出压力定义。

异中求同

（二）感受压力的作用效果

学生实验1:用铅笔的两端分别用自由发言，

大小不同的力按压手心，谈感觉。相互补充

学生实验2：展示两个钉板，任选

个，拖掉鞋子，双脚站立。培养学生的合

相互合作，进行

（三）探究压力的作用效果跟哪些因作意识，提高

实验

素有关学生的实验能

提问：力

（1）结合刚才的实验，你认为压力汇报实验

的作用效果及哪些因素有关

学生总结，相互

（2）压力的作用效果跟压力大小、培养学生严谨

补充

受力面积大小两个因素有关，治学的态度

若想研究它们的关系，应采用

什么方法？

（3）具体谈谈怎样控制变量？讨论交流，

提出新的问题

（即明确保持哪一因素不变，改变汇报补充

哪一因素，比什么？）芭蕾舞演员及

明确了设计思路，下面制定实大象的压力、

验方案并选择合适的器材进行实受力面积都不

验，以小组为单位，相互交流，完相同

成学习卡中的活动二。看哪一小组

设计的精彩，有创意，一会儿给大

家展示。

教师巡回辅导。回答补充

让学生展示实验，并给予适当

评价，在展示过程中，再一次明确学以致用

总结补充

所选各器材的作用。

提问：结合刚才的实验，你认

知识及方法两

为压力的作用效果跟压力大小、受

方面

力面积大小到底有什么关系？

投出实验结论：

受力面积相同时，压力越大，作用

效果越明显；

压力相同时，受力面积越小，作用

效果越明显。

总结：由结论可以看出，若想比较

压力的作用效果，可以压力相同比

面积，面积相同比压力，但如果压

力及面积都不相同时，怎样比较？

投出芭蕾舞演员及大象图片。

总结：当压力及面积都不相同时，

我们不能只看压力，也不能只看面

积，还是需要控制变量，

通过压力及受力面积的比值，可得

出单位面积上的压力，进而比较压

力的作用效果，在物理中，把单位

面积上的压力叫做压强。

压强用字母P表示，压力用字

母F表示，受力面积用字母S表示,

请大家写出压强公式。

投出公式及单位

总结：压强不仅可以定性地比较压

力的作用效果，还对压力的作

用效果进行了量化。

利用压强知识解释钉板问题

关于怎样改变压强及为什么要

改变压强，我们下节课再讨论。

三、回顾总结：

通过本节课的学习，你有哪些收

获？

四、课外小活动：

估测站立时对地面的压强。

8.2研究液体的压强

L知道液体压强的产生，了解液体压强及固体压强的区

另1」；

教学目

2.理解液体内部压强的规律，学会使用压强计；

标

3.培养学生观察实验能力，会在实验中记录必要的数据，

能通过对数据的分析得出正确的结论。

教学重

通过实验，认识液体压强的特点

点

教学难

液体压强的规律探索实验

点

教学设多媒体课件、图片和视频

计

教学用两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压

具强计、水、盐水

课时安1课时

排

教学步骤

L复习提问

⑴什么叫压强？写出压强大小的计算公式。

⑵压强的单位是什么？15帕斯卡表示什么意思？

导以上问题，由学生回答，回答有错的请另外的学生纠

入正或补充，然后由教师评讲。

新2.新课引入

课放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它

的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定

的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有

没有压强？如果有压强，会有哪些特点呢？

新1.研究液体对容器的压强

课⑴演示实验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水

教在玻璃板上散开；将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的

学玻璃圆筒内（倒水前，让学生观察橡皮膜表面及筒口相

平），请同学们说一说，观察到什么现象？（橡皮膜向下

凸出）；把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒（倒水前,

也让学生观察橡皮膜表面及侧壁筒口相平），又请同学说

一说，观察到什么现象？（橡皮膜向外凸出）。

⑵根据以上实验表明，液体由于一

受重力作用，对容器底部有压强；

由于液体具有流动性，对阻碍液\

体散开的容器壁也有压强。、

＞一……

⑶演示：实验装置如右图，指导飞、、

\\\

观察，得出实验结论。'''

液体对容器侧壁的压强随着深度增加而增大。

2.研究液体内部的压强

⑴介绍压强计：介绍时，用手指轻轻按一按金属盒口的

橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），请同

学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差，力稍大

点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面的

高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。

（2）实验步骤：

A.将水倒入水槽，观察U形管两边的液面，将金属盒

放入水中，再观察液面的变化情况；

B.逐渐将金属盒放入水中的不同深度，观察在此过程

中，U形管中液面高度差的变化情况；

c.保持金属盒在液体中的同一深度，调节金属盒朝着各

个方向，观察U形管中的液面变化情况；

D.比较金属盒在水和盐水中同一深度时•，U形管中液面

的高度差，

⑶课堂讨论

A.当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中

（或盐水）时，在U形管中观察到什么？（U形管的两

管液面出现高度差）

B.出现这个高度差，说明什么问题？（学生答：表明液

体内部有压强）

c.把橡皮膜朝不同的方向，U形管两管液面还有没有高

度差？又说明什么问题？（仍有高度差，表明液体内

向各个方向都有压强）

D.将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个

高度差是否相等？说明什么问题？（这个高度差相等,

表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等）

E.橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差

有什么不司？又说明什么问题？（6厘米处这个高度差

比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体

内的压强随深度的增加而增大）

F.用水和盐水做实验的U形管两管液面的高度差，在同

一深度为什么盐水比水大？又说明了什么问题？（因

为盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液

体密度越大的压强也越大）

（4）小结：

通过讨论、归纳得出：液体内部各个方向上都有压强,

随着深度的增加液体的压强增大。同一深度上各个方向的

液体压强大小相等，液体的压强还及液体的密度有关。

作阅读课文、练习册

业

液体压强的特点2.乐强随着深度的增加而增大

板一、液体对容器的压强3.同一深度各个方向上的压强大小相

1.对容器底部有压强（重力）等

书2.对容器的侧壁有压强（流动性）4.压强还与液体密度有关

液体对容器侧壁的压强随着深

设度增加而增大。

二、液体内部的压强特点

计1.各个方向上都有压强

本课重点是让学生通过实验，研究液体内部压强的规

教

律，关键是要学生做好实验。课内，老师讲解实验步骤、

后

实验注意事项和要研究的问题非常必要。这个实验的操作

记

较为困难，学生实验时教师要多加指导。

8.3大气压及人类生活

教知识及技能:

⑴确认大气压强的存在。

学

⑵了解大气压的测量方法和估测方法，知道标准大气压

目的数值。

⑶了解液体的沸点跟表面气压的关系。

标

2.过程及方法：

经历“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”的科学探究

过程，

学习运用控制变量法研究问题。

3.情感、态度及价值观：

培养学生严谨治学的能力，能用科学知识解释生活现象

重点通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在，建立大气

压强的概念是本节课的教学重点。

难点让学生大气压强的产生原因是教学的难点。托里拆利实验及

其原理也是本节教学的难点。

教学多媒体课件、图片和视频

设计

教具吸盘，硬币，气球，瓶子

教学过程

活动1：“A.杯中的水为什么不外流；B.吸盘为什么会紧紧粘在墙

壁上”，目的是让学生感受大气压强的神奇，体会大气压强的存在，

激发了解大气压强的兴趣。

其中“A.杯中的水为什么不外流”，实验很容易成功，但要告诉学

生实验时应注意：①选用口径较小的玻璃杯；②选用不易吸水的纸片;

③用纸覆盖杯口时纸及水之间尽量不要有空气。教材中要求学生“想

一想，是什么力托住纸片的”，学生可能会简单化地说是大气压力托

住纸片的，实际教学中应引导学生明白纸片上方不受大气压力，但杯

中的水对纸片是有压力的，这个压力小于大气对纸片向上的压力，所

以纸片才不落下。这样可以让学生真正认识大气压的存在。

“B.吸盘为什么会紧紧粘在墙壁上”，一般家庭都常使用“吸盘”

挂衣物，为了保证这个活动在教室内顺利完成，可以把吸盘压在窗户

玻璃上，让学生用手拉吸盘感受一下所用力的大小。（应注意人身和

玻璃的安全，所用力量不要太大。）

除了教材中活动1安排的这两个实验之外，为了帮助学生建立大

气压强的概念，教师可以创造条件再做一些演示或者学生实验。以下

小实验供参考：

⑴模拟“马德堡半球实验。在实验时要注意两个半球口处要用凡

士林密封好，当两个学生拉球时要注意安全，防止因漏气导致失败而

使学生摔倒。也可用两只“吸盘”模拟这个实验。

⑵“巧取硬币”：把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好

淹没硬币，提问：谁能把硬币拿出来而不沾湿手。然后让学生讨

论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作解释，然后教师演

示：把点燃的纸放入杯子，待纸将杯中空气烧到最热时，立即倒扣在

盘子里（不要盖住硬币），过一会儿，水会被吸入杯子，硬币就从水

中露出来，直接用手即可拿起。该实验效果明显，会博得学生的惊讶

和好奇，可以迅速抓住了学生的注意力。

⑶“饮料瓶变形”：在饮料瓶中