二年级数学下册教案全册

最新二年级数学下册教案全册

第一单元数据收集整理

第一课时统计

教学目标：

1、体验数据收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。

2、能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，同时能够进行简单的分析。根据统计表的

数据提出有价值的数学问题及解决策略。

教学重点：

使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答问题，同时能够进

行简单的分析。

教学难点：

引导学£通过合作讨论找到切实可行的解决统计问题的方法。

教学准备：多谋体课件、表格

教学课时：1课时

教学过程：

一、情境引入

教师引导提问：同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？

（指名3〜5个学生说一说）。

师：有的同学喜欢这个颜色，有的同学不喜欢，如果我们学校要给一年级的新生订做校服，

有下面4种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议下该选哪种颜色合适。（指名学生回答，并说

明理由。）

教师引导：张三喜欢红色，学校就决定将校服做成红色的，怎么样？你有什么意见？

教师小结：你们刚才说的只是根据自己的喜好来决定你想穿的校服的颜色，不能代表学校大

多数同学想穿的，那如何知道哪种颜色是大多数同学喜欢的呢？（学生可能回答，调查全校

学生喜欢的颜色。）教师追问：如果我们现在要马上把信息反馈给服装厂，你觉得调查全校

的学生这个方法怎么样？（学生自由发言。）

教师小结：全校学生那么多，要调查全校的学生，范围太广了，我们可以先在班级里调查，

通过班级中的数据作为代表，找出大多数同学喜欢的颜色，也能代表全校大多数学生喜欢的

颜色。那这节课就以我们班级为单位，在班级中进行调查统计，看看在这四种颜色中，大多

数同学最喜欢哪种颜色。

二、互动新授

1、讨论收集数据的方法。

（1）教师提问：刚才我们确定了要在班级里进行调查，我们班级的人数也不少，应该怎样调

查呢？你有什么好的办法？（指名学生回答。）

学生讨论收集数据的方法。

（2）出示统计表。颜色红色黄色蓝色白色人数可以用什么方法来完成这张统计表呢？

（3）学生说出各种不同的方法。（学生可能回答：把自己喜欢的颜色写在纸张上、举手、小

调查等。每人报喜欢的颜色，我们在自己的表中做记号，如画“正”；举手表示自己在哪一个

范围的，老师数一下，再把结果填在表中……）

（4）教师提问：你认为以上各种方法中，哪一种方法最方便？

师：在这些方法里，举手表示是比较简便的方法，现在由老师发布指令，每人只能选一种颜

色，最喜欢哪种颜色就举手表示。

“用举手数一数”的方法，师生合作完成统计表。

师生活动，教师说颜色，学刍举手，教师数人数，学生填表格。

1

2、从这张统计表中，我们可以知遒些什么？

（让学生自由发言，说出自己的发现。）

（1）师：从统计表中你能看出全班共有多少人？怎样计算？（把每种颜色喜欢的人数加起来，

如果与全班人数不相符，说明我们在统计的过程中出现了错误。）

（2）师：喜欢说明颜色的人数最多，那么这个班订做校服，选择该种颜色，那全校选这种颜

色做校服合适吗？为什么？组织学生分析表格，教师根据分析的情况加以引导，突出统计的

意义。

三、巩固拓展

1、完成教材第3页“做一做”，调查本班同学最喜欢去哪里春游。

（1）要完成这张表格，你准备怎么办？地点植物园动物园游乐园森林公园河滨公园人

数（要引导学生找出一些容易操作的方法：举手报名，汇报填写等）并说出统计的过程；收

集整理数据填写表格进行分析。

（2）采用比较简便的方法，师生合作完成“数据的收集与整理”（强调数据的准确性），学生

独立完成“表格的填写”。

（3）小组内讨论完成“表格的分析

最喜欢去（）的人数最多，最喜欢去（）的人数最少。

最喜欢去植物园的右（）人。

你最喜欢去（）,喜欢去这里的同学有（）人。

你还能提出什么问题？（学二提问，全班进行反馈。）

2、完成教材“练习一”的第1题。调查本班同学最喜欢参加哪个课外小组。

（1）课件出示第1题的表格图。

用“举手数一数”的方法，师生合作完成统计表。

师生活动，共同填表格。

（2）根据表格内容回答问题。

参加（）小组的人数最多，参加（）小组的人数最少。

我们班参加计算机小组的有（）人。

我喜欢（）小组，喜欢这个小组的有（）人。

四、课堂小结

师：通过今天的学习，同学们有哪些收获？

学生自由发言。

教师小结：这节课，我们通过举手表决的方式统计了本班同学最喜欢的校服的颜色，最喜欢

去哪里春游，最喜欢参加哪人课外活动，这个方法简便，易操作，下次我们班级调查就可以

采用这种方法。

板书设计：

数据收集整理学校要给同学们订做校服，有下面4种颜色，选哪种颜色合适？红黄蓝白

颜色红色黄色蓝色白色人数

第二课时统计数据的方法

教学内容：

教材第3页的例2及“做一做”和练习一的笫3、4小题。

教学目标：

1、了解统计数据的方法；

2、能根据统计表回答一些简单的问题；

3、学会与他人合作，积累解决问题的经验，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：

学会统V/据的方法，进一步认识统计表。

2

教学难点：

能根据京计表回答一些简单的问题。

教学过程：

一、引入新课。

师：同学们，上节课我们已经学习统计中收集数据以及简单的统计表的知识，这节课

我们继续学习统计中数据统计的方法。揭示课题【统计数据的方法】

二、新授。

问题导入：学校要举刃、讲故事大赛。二（一）班要从王明明和陈小菲这两位同学中选

一位参加比赛，怎样选呢？出示教材第3页的例2。把统计结果填入下表。

姓名王明明陈小菲

票数

（1）根据统计结果，应该选（）参加比赛。

（2）有两位同学缺勤没能参加投票，如果他们也投了票，结果可能会怎样呢？

1、理解题意。

师：通过读题，你知道了什么？

生：学校要举办讲故事大赛。二（一）班要从王明明和陈小菲这两位同学中选一位参

加比赛。

师：该选谁参加比赛，就要先确定选举方法，再选记录结果的方法。

2、选举方法。

师：我们可以采取无记名投票的方式来决定由谁参加比赛。参加投票的同学只能从王

明明和陈小菲中选一位写在纸上，再找几个同学统计谁得到的票数多，谁就参加讲故事大赛。

生：全班同学进行无记名投票后，各小组组长将纸条收齐，等待统计投票数据。

3、统计投票数据的方法。

师：同学们，你们选卷的结果在小组长的手中，现在只要我们统计出谁得到的票数最

多，就知道谁能参加讲故事大赛了。你喜欢用哪种方法统计投票的数据呢？

生：自由发言。

师：统计投票数据的方法是多样的，可以用在人名下画“正”字的方法来统计，可以

用在人名下打“的方法来统计，也可以用画的方法来统计……我们就选用画“正”

字的方法来统计吧！

生：参与一起统计投票数据的过程。

4、整理数据。

师：把收集到的数据进行整理，王明明得到15票，陈小菲得到22票。你是怎么知道

的？

生：一个“正”字的每一笔代表一个数据，每个“正”字代表五个数据。王明明一共

得了3个“正”字，所以是15票，陈小菲得到4个“正”字还多了2票，所以是22票。

师：你真是个会思考的孩子。

5、完成统计表。

师：现在我们把上面的统计结果填入这张统计表中。

姓名王明明陈小菲

票数1522

6、根据统计表回答问题。

师：请同学们根据统计表回答下面的问题。

（1）根据统计结果，应该选（）参加比赛。

生：观察统计表可知，陈小菲得到票数比王明明多，所以应该选陈小菲参加比赛。

师：你不仅会观察，而且会比较，真能干！现在请大家解决第二个问题。

（2）有两位同学缺勤没能参加投票，如果他们也投了票，结果可能会怎样呢？

3

票数1522

（1）根据统计结果，应该选（陈小菲）参加比赛。

（2）有两位同学缺勤没能参加投票，如果他们也投了票，结果可能会怎样呢？

无论缺勤的这两位同学如何投票，陈小菲的票数都比王明明多，所以最后都会选陈小菲参加

比赛。

第二单元表内除法一

第一课时平均分（一）

教学目标，

1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。让学生充分经历“平均分”的

过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。

2、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能

力。

教学重点：

理解掌握平均分的含义，方法。

教学难点：

掌握平均分的方法。

教学准备；各种食物若干、实物投影等。

教学过程：

一、激趣引入，感受“平均分”

1、谈话导入，实际操作

（1）今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的3位

同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）

（2）各小组动手操作

（3）各小组汇报情况，教师板书。

2、教学例题1

（1）请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

（2）学生观察汇报。

（3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

（4）学生自己取名。

二、出示课题

（1）小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。（板书课题）

（2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

（4）学生交流、汇报

三、堂上训练，理解平均分

1、完成书本练习二第1题。

（1）肯定第2,第3种分法是符合题义的分法。

（2）引导学生观察第1种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？

（3）学生交流讨论汇报。

2、完成书本练习二第2题。

四、学生谈收获。

学了这节课你有什么想法和收获？

五、全节课总结

六、布置作业

5

板书设计：

平均分的认识

每份分得同样多，叫平均分

第二课时平均分（二）

教学目标：

1、通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动

中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌

握“平均分”物品的几种不同方法.

3、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

教学重点：

经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

教学难点：

明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象，掌握“平均分”的方法。

教学准备：课件、学具卡片

教学过程：

一、复习；

请学生用自己手中的学具平均分，先给同位说说，再说给大家听听。要求说说把几个分

成了几份，每份是几。

二、实际操作，学习平均分的方法。

1、教学例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。

（1）讨论平均分的方案。

（2）各小组动手分一分。

（3）学生汇报分法。

分法一：可以1个1个地分，即1次1个一次放到6个盘子里，直到分完。

分法二：可以每盘先放2个，再每盘放1个，直到把橘子分完。

分法三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把橘子分完。

操作结果：把18个橘子平均分成6份，每份（3）个。

（4）你喜欢哪种分法？为什么？

（5）教师小结。

把一些物品案指定的份数进行平均分时，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，直到分

完，几个几个地分比较快。

2—0

.想生活£什么时候要平均分？是怎样分的？先在小组里说说，再指名说。

把8根小棒平均分成4份，每份多少根？（学生动手分一分）

4、完成教材第9页下的“做一做二

把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。请学生先动手分一分，再连一连或圈一圈，最

后说出自己的分法和分的结果。

【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。

三、应用拓展，理解平均分

1、完成教材第11页练习二第1小题。

（1）肯定第二种分法是符合题义的分法。

（2）引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？

6

（3）学生交流讨论汇报,

2、完成教材第11页完成练习二第2小题。

把9个笑脸平均贴在3条线上，每条线上应贴（）个。

（1）理解题意。

（2）动手操作

（3）学生汇报交流、评价。

3、完成教材第11页练习二第3小题。

把12个风车平均分成3份，每份（）个。说一说你是怎样分的？

（1）理解题意。

（2）动手操作

（3）学生汇报交流、评价。

4、完成教材笫11页练习二第4小题。

有24根香蕉，平均分给3只小猴，每只小猴分（）根。平均分给8只小猴，每只小猴

分（）根。

（1）理解题意。

（2）动手操作

（3）学生汇报交流、评价。

（4）你发现了什么？

5、教师小结。

同学们通过刚才的练习，理解了每份分得同样多的分法叫做平均分，而且知道了按指定的份

数平均分的方法，还学会了用自己的语言描述平均分的结果，你们真是会学习的孩子。

【设计意图工从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分,

为以后学习有余数的除法打下基础。

四、体验成功，回味平均分。

学了这节课你有什么想法和收获？

五、教学反思。

板书设计：

平均分

例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。

分法一：可以1个1个地分，即1次1个一次放到6个盘子里，直到分完。

分法二：可以每盘先放2个，再每盘放1个，直到把橘子分完。

分法三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把橘子分完。

操作结果：把18个橘子平均分成6份，每份（3）个。

第三课时平均分（三）

教学内容：

教材P10页，例3及“做一做”的第1、2小题和练习二的第5、6小题。

教学目标：

1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。

2、使学生进一步理解“平均分”的概念，掌握按每几个一份平均分的方法。

3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学”解决问题的能力和应用的意识。

教学重点：

1、在实践中建立平均分的概念，掌握按每几个一份平均分的方法。

2、培养学生解决问题的能力和意识。

教学难点：

能够在本的情境中，熟练地掌握按每几个一份平均分的方法。

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教学准备：课件、学具卡片

教学过程：

一、复习。

1、'判断卡面分圆的方法是平均分吗？

OOOOOO

这样是平均分吗？为什么？怎样分就是平均分了呢？

2、分一分

每个同学用自己手中的学具分一分，（要求平均分）分完后，同位相互说说是把几个平均分成

了几份，每份是几。请学生展示分的过程，说说分的结果。

二、探究新知，学习例3.

1、情境引入

昨天，我们帮二（一）班的同学分了糖果，今天我们再帮他们分分果冻。【出示例3】

例3：8个果冻，每2个一份，能分成几份？分一分。

请学生认真读题，同桌相互说说意思，再请学生说给大家听。（学生明确要解决这样的问题:

每一份分2个果冻，有8个果冻，能分成几份？）

2、合作探索

请学生自己思考，想想该怎样解决问题，借助手中的学具分一分，摆一摆，也可以让学生动

手画一画、圈一圈、数一数后，再由学生汇报结果。

（1）2个2个地分，分了4组，正好分完；

（2）想乘法口诀，二几得八；

操作结果：8个果冻，每2个一份，能分成4份。

3、教师小结。

把一些物品按每几个一份平均分时，可以实际圈一圈、分一分、数一数分成了几份或几组。

三、巩固新知，运用新知。

1、完成第10页下面“做一做”的第1小题。

摆一摆，填一填。

（1）把12根小棒，每2根一份，能分成（）份。

（2）把12根小棒，每6根一份，能分成（）份。

请学生先跟同桌说说怎样分，再说给大家听听。

2、完成第10页下面“做一做”的第2小题。

圈一圈、填一填。

16个杯子，每2个装一盒，可以装（）盒。

每4个装一盒，可以装（）盒。

每8个装一盒，可以装（）盒。

让学生动手分一分、圈一圈、数一数后，再汇报自己是怎样分的，分得的最后结果是什么。

3、完成第12页练习二的第5、6小题。

第5小题。16罐蜂蜜，每4罐分给一只小熊，可以分给（）只小熊。

第6小题。14个玉米，每2个装一袋，可以装（）袋。18个玉米，可以装（）袋。

请学生自己思考，想想该怎样解决问题，可以让学生动手画一画、圈一圈、数一数，独立完

成后再由学生汇报结果并进行评价。

四、全课总结。

同学们，^天装们进一步学习了平均分的方法，你有什么新的收获？是的，平均分就是要把

每一份都分得同样多，我们可以按指定的份数来平均分，也可以按每几个一份来平均分。

五、课后反思。

板书设计：

平均分

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按每几个一份

例3：8个果冻，每2个一份，能分成几份？分一分。

（1）2个2个地分，分了4组，正好分完；

（2）想乘法口诀，二几得八；

操作结果：8个果冻，每2个一份，能分成（4）份。

把一些物品按每几个一份平均分时，可以实际圈一圈、分一分、数一数分成了几份或几组。

第四课时除法（一）

教学内容：

人教版二年级下册第13页例4及相关知识。

教学目标：

1.让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除法算式；

2.经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；

3.渗透模型化思想，体会所学知识的价值。

教学重点：

如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。

教学难点：

明确除£算式是对平均分的数学符号表示。

教学准备；多媒体课件、圆片。

教学过程：

一、问题引入

（一）谈话引入

师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的大熊猫

遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？

（二）提出问题：

出示情境图，大熊猫说：“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢？”师：

你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？

二、平均分的操作活动

（一）动手操作，解决问题

师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？生：是“平均”放在4个

盘子里。

师：“平均”放在4个盘子里是什么意思？生：每个盘子里同样多。

师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。学生活动

师：说说你是怎样分的？结果怎样？学生上台边演示边分边说平均分的过程。（一个一个分、

两个两个分、三个三个分）师：不管怎样分，最后的结果怎么样？得出：每份同样多，

都是每盘放3个。

（二）语言描述平均分

师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？

在学生发言的基础上教师板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。然后图文

结合，再让学生说一说。

【设计意图：利用学生熟悉的操作活动，激活学生已有的平均分的活动经验，接着用语言描

述平均分，明确除法的含义，为引入除法运算奠定了基础，也为用语言叙述除法算式的含义

和用除法运算的意义解决问题作了充足的准备。】

三、用除法算式表示平均分的过程和结果

（一）弓］入除法

师：刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样

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的问题能不能用一种方法直榜计算呢？今天我们就一圮来学习这种方法c揭示课题：除

法。

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这

样的平均分的情况我们可用除法来计算。

（二）介绍除号

师：加法、减法、乘法都有目己的运算符号，分别是“+”、“-”、“义”，除法也有自己的

运算符号“小"，读作除号，板书指导除号的写法。

师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。

师：1695年，瑞士数学家拉思在他的《代数》一书中，第一次用“土”表示除法，你知道除

号表示什么意思吗？

师：“小”表示平均分的意思。

【设计意图：通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含义，增强学习除法的兴

趣】

（三）介绍除法算式

1.解决熊猫分竹笋的算式写法

师：请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式

表示出来。生：12+4=3。

师：说说这样表示的理由。

引导得出：因为彳表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用12・4,分

得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后等于3。师:这个算式读作12除以4等于3。学

生读。

2理解除法算式的含义

师：谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？师：这个算式所表示的含义是什

么？师：除号表示什么？

【设计意图：通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。】

（四）在改写中深化除法意义的理解列出算式并说一说算式所表示的含义。

1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？2.把12个竹笋平均放在3个盘子里，

每盘放几个？3.把12个竹笋平均放在6个盘子里，每盘放几个？

【设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作、研讨等学习活动，亲身经历除法

的建构过程，逐步体会除法运算的含义，并感受到学习除法的价值。这样学生经历了从动作

表征到语言表征，再到符号表征的过程，通过多种表征的相互转化，使学生真正理解除法的

含义。】

四、深化练习

（一）出示做一做的第1题1.说一说这幅图表示的含义。2.动手连一连并写出除法算

式。3.说一说算式表示的含义。

（二）分一分，填一填（做一做第2题）1.先让学生独立完成。2.说一说每个算式的含

义。3.比较这两题的异同。

4.还有什么事也能用10+2=5表示呢？

【设计意图：让学生体会除法是一类问题的概括化表示，渗透模型化思想】

（三）读出下列算式，并说出算式的意义

104-2=5；184-6=3；16：8=2；15・3=5。

（四）练习三的1-3题。

【设计意图：通过多种形式的练习，帮助学生进一步理解除法的含义。】

目标检测

师：通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？

【设计意图：通过对本节课的知识进行回顾整理，增强学生主动梳理知识自主建构知识体系

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的意识，培养学生综合概括的能力C】

板书设计：

除法

把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个,

12+4=3读作12除以4等于3

第五课时除法（一）

教学内容：

教科书14页例5、14页做一做、练习三4、5、6.

教学目标：

1.结合具体情境，进一步理解除法运算的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分

多少份，也是用除法计算。

2.使学生掌握除法算式各部分的名称。

3.培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。

教学重点：

1.掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。2.理解除法算式的含义。

勃学难占.

理解除法&式的含义。

教学准备：课件，学具。

教学过程：

一、创境明标

（一）复习导入

分小圆片：教师拿出8个小圆片。

师：要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学？接着教师让学生

注意观察，老师是怎样分的。

使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学（教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给

另一位同学），再拿出2个小圆片分绐第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。也

就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：分给了几个同学？

学生观察出：8个小圆片，每个同学2个小圆片，可以分给4个同学。

想一想：刚才老师是怎样分的？同桌的同学互相说一说。

（二）明确学习目标

揭示课题：这节课我们继续认识除法。

【设计意图：直接明确学习内容，通过观察老师分圆片强化平均分的意识，为进一步学习除

法奠定基础

二、互动探标

（一）导入

分竹笋情境。

出示例5。今天熊猫有个问题想让我们帮帮它，同学们愿意帮助它吗？熊猫想把20个竹笋,

每4个放一盘，能放几盘？请你帮帮它。

（二）感知除法

1.平均分活动

（1）我们要帮熊猫分什么？

（2）分的要求是什么？

（3）每4个放一盘是什么意思？（每一份是4个竹笋）

（4）用自己的学具帮熊猫分一分。

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动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几楣？（学生动手操作，教师巡视，对操作错

误的同学给予个别指导）。

2.汇报交流

（1）教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。（教师要强调四个四个的分，每4个放一

盘，也就是每4个为一份）

（2）让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分的？分的结果是怎样？

小结：我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘？实际上就是把一个数量按照每几

个分成一份，求能分成多少份，这种方法也可以用除法来计算。

【设计意图：思考分法，再进行平均分的操作活动。学生用学具按照提示分一分。引发学生

自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，

为进一步学习除法运算奠定基础。】

3.探讨新知

我们能把刚才分的情况和结果用一个算式表示吗？

刚才的操作活动是不是平均分？平均分的过程和结果可用什么算式表示？（用除法表示）。

（1）竹笋的数量是20个，这表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份

是4,写在除号的后面。分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。板书，

20+4=5。

（2）让学生说一说除法20+4=5表示什么意思？（表示有20个，每4个分一份，分成了5份）。

（3）认识除法各部分的名称。

20+4=5

被除数除数商

让生说一说，由谁来分别做除法算式中的被除数、除数、商？

【设计意图：在学生已有的知识经验的基础上，通过动手操作强化平均分的意识，让学生知

道把一些物体或一个总数平均分成几个相等的几份，就用除法来计算。写出算式后再让学生

结合操作完整的说出20+4=5的含义，突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关

系。最后介绍除法算式中各部分的名称。】

三、概括梳标

小结：今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，

用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。

四、反馈评标

（一）教科书第14页的做一做的第1题。

提问：一共有多少个小圆片？每堆几个小圆片？可以分成几堆？（先让学生动手圈一圈）

怎样列除法算式？（要摆的小圆片是12个，除号前面写12做被除数；每堆6个，除号后面写

6做除数；可以分成2堆，等号后面写2是得到的结果做商。）

请一个同学读一读这个除法算式。（12除以6等于3）再说一说这个除法算式各部分的名称。

这个除法算式表示什么？（把12按照每6个一份可以分戌2份）可用同样的方法完成下面两道

小题。

（二）教科书第14页的做一做的第2题。

让学生自己说一说，再同桌的互相说一说。

【设计意图：“做一做”对例5的内容进行巩固。第1题通过让学生用圈一圈的方式，得到

平均分的结果以及除法算式的结果。第2题巩固除法算式中各部分的名称。强化对除法算式

中各部分的理解。】

（三）完成教科书第15页练习三的第4题。

要分的灯泡有几个？那被除数应该写几？每个灯座装几个灯泡，表示什么？（做的时候让学生把

每2个用铅笔圈一圈）除数应该写几？可以装几个灯座？商应该写几？完成后要学生说一说这

个除法算式表示什么？

12

（四）完成教科书第16页练习三的第5题c学生独立完成后，教师讲评,

（五）完成教科书第16页练习三的第6题。

要求学生认真读题，用自己的话说一说题目的意思，分析后再列式。

【设计意图：设计形式多样、富有挑战性的练习，让学生动手分一分、圈一圈等活动营造学

习气氛维持学习新知的兴趣，深化对除法算式中各部分的理解。】

五、互惠提升

说说你今天的收获是什么？

板书设计：

认识除法各部分的名称

把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？

204-4=5

被除数除数商

第六课时用2〜6的乘法口诀求商

教学内容：

人教版二年级下第册教科书第18页例1、第19页例2及相关内容

教学目标：

1.探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，掌握理解用2〜6的乘法口诀求商的方法。

2.感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2〜6的乘法口诀求商。

3.学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。学生已经有了对除法的认识做铺垫和

平均分物体的实践经验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究

求商的方法。

教学重点：

引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法

教学难点：

理解用2〜6的乘法口诀求商的道理

教学准备：课件，学具。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

（一）填空。

2X（）=103X（）=94X（）=8

（）X4=12（）X3=18（）X5=15

说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的

【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好

铺垫。】

二、创设情境，探究新知

（一）创设情境、激发兴趣

今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，猴

宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。（课件出示主题图）

师：你能根据图上的信息提已一个问题吗？

生：可以分给几只猴子？

教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子？

【设计意图：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，

在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：猴妈妈分桃子，

学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。】

（二）引出算式

13

请一名同学读题C

问：怎样列式？学生列出算式12・3。

问：为什么用除法计算？

（三）探究方法

师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来讨论，说一说怎样求商。教师巡视，寻找典型案例。

（四）汇报交流

生1：我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只猴个

后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，

正好分完。

生2：我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6个，3只小猴就分9个，4只小

猴分的正好是12个挑。

生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”，所以12个桃可以分

给4只小猴。

【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。】

（五）优化算法，点明课题

师生共同梳理三种算法：边说边演示课件。

师：刚才同学们用不同的方法计算出12+3=4,哪种方法更简便快捷？学生自由发言。

师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。

这就是我们今天要学习的“用2〜6的乘法口诀求商”。（板书课题）

【设计意图：通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理

解，这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了

课堂教学效率。】

三、自主探究，合作学习

1.教学例2

师：同学们，阳光餐点的张师傅正在出售蒸好的包子，我们来看看他给我们提供了什么数学

信息？请仔细观察（课件出示教材第19页主题图例2）

学生可能回答：每屉有4个包子，有6屉。

师：你能根据图中的信息提出数学问题吗？

学生可能回答：（1）每屉有4个包子，6屉一共有多少个包子？

⑵一共有24个包子，可以装6屉，每屉多少个包子？

⑶一共有24个包子，每屉4个，可以装几屉？

师：同学们真棒，提出了这么多问题，你们能独立解答这三个问题吗？

师：好，请你们尝试解答并思考以下问题：

⑴你是怎样解答的？和组里的同学说一说你的想法？（生生互动）

⑵你是怎样计算出结果的？

师：组内交流自己的探究结果，师巡视了解情况。

组织学生汇报探究过程（生"互动）。

学生可能回答（师生对学生的回答做及时评价一一多鼓励）：

⑴每屉有4个包子，求6屉一共有多少个包子？用乘法计算：4X6=24（个），我是这样想的，

要求6屉一共有多少个包子，就是求6个4是多少，所以用乘法计算，想口诀：四六二十四。

⑵一共有24个包子，可以装6屉，要求每屉多少个包子，就是把24平均分成6份，求每份

多少个，所以用除法计算：24・6=4（个），想：四六二十四。

⑶一共有24个包子，每屉4个，要求可以装几屉？就是求24里面有几个4,所以用除法计

算：24+4=6（屉），想：四（六）二十四。师：同学们想一想：三个算式之间有什么联系？

学生可能回答（生生互动，并及时评价）：

⑴它们都用同一句口诀（四六二十四）来计算得数。

14

⑵第一题求总数用乘法计算，后两道是求每份数和份数所以用除法计算C

⑶我们还可以根据第一道乘法算式来计算后两道除法算式的得数。2.练习应用

⑴完成教材第19页“做一做”第1题做完后交流汇报求商方法

⑵完成教材第19页“做一做”第2题做后让学生说一说你是怎样快速求商的。

【设计意图：在具体情境中，引导学生提出问题、分析问题并解决问题，提高了学生应用所

学知识解决实际生活中的一些问题的能力，同时使学生进一步理解乘法和除法之间的关系，

并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。】

四、巩固提升

（一）看谁算得有对又快。

10-=-2=12-6二8^-4=5・5二

4・2二9・3二64-2=124-4=

8・2二104-5=12・2二6・3=

（二）一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了多少份？

（）4-（）=（）

（三）完成21页5、6、7、8题。学生独立完成后交流汇报方法。

【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高学生计算能力。】

四、目标检测

通过今天的学习，你知道了什么？

生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识，我发现用乘法口诀求商的算法最

简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。

板书设计：

用2—6的乘法口诀求商

124-3=4（只）想：三（四）十二，所以商是4。

24+6=4（个），想：（四）六二十四，所以商是4。

24・4=6（屉），想：四（六）二十四，所以商是6。

第七课时用数学

教学内容：

教科书第23页例3及相关内容。

教学目标：

1.结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。

2.解决问题的过程中，进一步感受平均分的两种分法，感受出发在生活中的作用。

3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。

教学重点：

能用除工知识解决与“平均分”有关的简单实际问题。

教学难点：

明确平后一的两种分法的联系与区别。

教具准备：多媒体课件、12个小圆片

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.我来分一分。

15

⑴把12块糠，平均分成3份，每份几块？

学生动手操作（用小圆片代替糖）

师：怎样列式？（12-?3=4）

师：为什么要用除法计算？（这是把12平均分成了3份，求一份是多少？所以用除法计算。）

⑵把12块糖，每份分4块，可以分几份？

学生动手操作。（用小圆片代替糖）

师：怎样列算式？（12+4=3）

师：为什么要用除法计算？（这是求12里有几个4?所以用除法计算。）

2.看图说话列式。

OOOOOOOO

口口口口

算式：FIO□二口

引导学生表述图意：把8个平均分成4份，每份是几？

引导学生表述图意：8个，每2个一份，可分成几份？

算式：口。口二口

【设计意图：让学生动手分一分、说一说，使学生建立起动作表征，在图形表征、动作表征、

语言表征中让学生进一步理解除法的两种意义。同时，在学生头脑中建立起图与题之间的联

系，为下面的比较学习做好铺垫。】

3.揭题：我们已经知道“把一个数平均分成几份，求每份是几”和“求一个数里有几个几”

都是用除法计算，这节课我们利用这些知识来解决问题（板书：解决问题）

二、自主探究，合作交流

1.教学例3左图

⑴读题，找出数学信息（师：你知道了什么？）根据学生回答板书。

已知条件：15只蚕宝宝，平沟放到3个纸盒里。

所求问题是什么？（生：每个纸盒放几只？）

板书：每个纸盒放几只？

师：你怎样来解决？请你来画一画图。

⑵画图理解题意。

学生画图理解题意（教师对画图有困难学生进行指导）小组交流所画的图，理解题意。请学

生代表汇报。

从图中可知：将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里，求每个纸盒放几只，就是将15平均分成

3分，求每份是多少，用除法计算

⑶在课件中出示示意图，教师在黑板上画出线段图。

请学生结合图再说一说。

⑷列式解题。

师：你能列式解答吗？

生:154-3=5（只）。

师：为什么要用除法计算？

师：请你说一说15、3、5分别指什么？（多请几个学竺回答）

16

15+3=5这个算式表示什么意思？（多请几个学生回答）

⑸验证计算结果的正确性。

师：我们的解答正确吗？

请学生画一画进行验证。

请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。

“每盒放5只，3盒一共15只，上面的计算结果正确二

2.教学例3右图

（1）读题，找出数学信息，（师：你知道了什么？）

根据学生回答板书。

已知条件：15只蚕宝宝，每个纸盒里放5只

师：所求问题是什么？（要用几个纸盒？）板书：要用几个纸盒？

⑵画图理解题意。

师：你怎样来解决？请你来画一画图。

学生画图理解题意。小组交流所画的图，理解题意。

请学生代表汇报。

从图中可知：求要用几个纸盒，就是求15里面有几个5,用除法计算。

⑶课件出示示意图，教师在黑板上画出线段图。

请学生结合图再说一说。

（4）列式解题。15+5=3（个

师：为什么要用除法计算？

师：请你说一说15、5、3分别指什么？（多请几个学刍回答）

15+5=3这个算式表示什么意思？（多请几个学生回答）

⑸脸证计算结果的正确性。请学生画一画。

师：我们解答的正确吗？请学生画一画进行验证。

请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。

“3个纸盒，每个纸盒里放5只，一共15只，同问题中蚕宝宝的总只数相等，计算正确二

【设计意图：教学例3,完全放手，由学生来寻找信息，找出已知条件和问题，通过画图、

交流、进行思路分析，学生在动作、图形、语言表征之间建立起联系，从而进一步理解除法

的两种不同的意义。学生之间通过质疑、补充、订正进行学习互动，这充分体现了学生是学

习的主人。】

3.比较两题的异同（体会内在联系，理解数量关系）。

师：请同学们观察这两道题有什么异同？小组讨论。请小组汇报。

学生互相交流、补充订正、完善答案。

师生小结：

（1）不同点：

左图已知总只数与盒数，求每盒的只数。右图已知总只数与每盒的只数，求盒数。

⑵相同点：

①是求平均分，都用除法计算。

②计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。

师生归纳总结解决平均分的问题的方法：

总数+每份数二份数；总数小份数二每份数。

【设计意图：分析两种类型的除法问题之后，学生已经对这两种不同的除法意义有了进一步

的认识。通过对比、归纳、总结，有助于学生对本节课重难点进行理解。】

三、巩固练习，深化理解

1.练习五第1题。

学生读题独立完成后请学生说一说是如何解决问题的。

17

2.练习五第2题.

学生读题，独立解答，请学红进行讲解自己是怎样解答的？

【设计意图：第1、2题是将平均分的两种情况的实际问题进行对比编排，第1题，给学生提

供了示意图，让学生借助图形进行思考，使学生进一步体会两种情况的联系与区别。第2题，

完全是文字题，要求学生读题，从语言文字上进行分析，能说明选择算法的依据，提高解决

除法问题的能力。】

3.练习五第8题。

⑴学生独立完成，请学生列式解答。

⑵请学生说出这3道题的联系与区别。

【设计意图：本道题是采用图文结合的形式将一个乘法问题和两个除法问题对比编排，让学

生在具体的问题情境中，体会每份数、份数和总数三个数量之间的关系，明确：知道其中两

个量，能求出第三个量。】

4.出示图（见课件）。

请学生观察，提出用除法计算的数学问题。

【设计意图：本题作为一道开放的题，目的是培养学生提出问题、解决问题的能力。从而巩

固对本节课知识点的理解掌握。】

四、总结评价，谈谈收获请学生谈一谈这节课的收获。

板书设计：

用“平均分”解决实际问题

154-3=5（只）：154-5=3（个）

（1）不同点：

左图已知总只数与盒数，求每盒的只数。

右图已知总只数与每盒的只数，求盒数。

⑵相同点：

①是求平均分，都用除法计算。

②计算商时都用到乘法口诀“三五十五二

总数♦份数二每份数总数彳每份数二份数

第三单元图形的运动（二）

第一课时认识轴对称图形

教学目标：

1、联系生活中的具体物体，通过观察和动手操作，初步体会生活中的对称现象，认识轴对称

图形的一些基本特征，并初步知道对称轴。

2、能根据轴对称图形的特征，在一组图形中，识别出轴对称图形。

3、在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，体会学习数学的

乐趣。

教学重点：

认识轴不称图形的基本特征，准确判断生活中哪些物体是轴对称图形。

教学难点：

能够找后轴对称图形的对称轴。

教学方法：观察、讨论法。

教学准备：多媒体课件、白纸、剪刀等。

教学过程：

一、创设情境，引入新知。

1、同学们，生活中有很多有趣的现象，只要你有一双善于发现的眼睛，就能发现许多的知识。

请同学们仔细观察P28页的这幅图，你能从图中发现哪些有趣现象？

18

2、（学生自由回答）

3、（出示第28页的主题图）是啊，在游乐场里，空中飞舞着的蜻蜓风筝、蝴蝶风筝多漂亮呀，

仔细观察可以发现，它们的左右两边是完全相同的，这里面就蕴含着这节课我们要学习的知

识一一对称。【板书：对称】这节课我们就一起来探索跟对称有关的知识。

二、探索新知。

（一）认真观察，体验对称。

1、观察图形，发现特点。

（1）看书第29页的树叶、蝴蝶、天安门的图，这些图形它们在外形上都有一个共同的数学

特点，你能发现吗？

（2）引导学生从形状、花纹、大小、图案上观察u

（3）学生汇报交流自己的发现。

树叶图：以树叶中间叶脉所在的直线为界，左右两边的形状和大小都是相同的。

蝴蝶图：以蝴蝶中间所在的直线为界，左右两边的形状和大小都是相同的。

天安门城楼图：以天安门城楼中间所在的直线为界，左右两边的形状和大小都是相同的。

（4）教师小结。

这些图形的左右两边的形状和大小完全相同，也就是说如果沿图形中间的一条直线对折后，

这些图形的左右两边能够完全重合。

2、认识对称现象，理解“对称”的含义。

像图中的树叶、蝴蝶、天安门城楼这样，沼某一条直线对折后，左右两边能够完全重合，具

有这种特征的物体或图形，就是对称的。

3、列举生活中的对称现象。

（1）生活中的对称现象还有很多，你能举例说说。

（2）学生自己说一说生活中的对称现象。

（3）欣赏对称的图形。五角星、京剧脸谱、蜻蜓、亭子、雪花、苹果、民间剪纸……

4、教师小结。

对称是一种最基本的图形变换，包括轴对称、中心对称、平移对称、旋转对称和镜面对称等

多种形式。对称的物体给人一种匀称、均衡的美感。

教师利用学生熟悉的树叶、蝴蝶、天安门城楼，创设故事情境。在引出“对称”的概念后，

呈现给学生一些对称的实物画面，并动态显示这些东西都是对称的，丰富了学生对对称图形

的感性认识。

（二）动手操作，认识轴对称图形。

1、出示例1。动手操作，剪一件上衣。

请同学们拿出自己准备的一张白纸，你们能运用对称的知识用这张纸剪一件衣服吗？请大家

跟老师一起来完成，好吗？

（1）折一折：把一张长方形的纸对折。

（2）画一画：在对折的纸上画线。

（3）剪一剪：沿着刚才画的线剪一剪，会剪出一件上衣的图案。

2、剪其他图形。松树、桃心、葫芦。

（1）现在请同学们自己动手剪一剪，选择松树、桃心、葫芦三种图形中的一种，看谁既会动

脑又会动手。

（2）学生操作，集体评价。

3、认识轴对称图形和对称轴。

（1）像上面这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。图形中间的那条折痕所在

的直线就是图形的对称轴。诗看屏幕。我们在画对称轴时要画成一条虚线。请看课件演示画

对称轴的方法。

（2）学生在自己刚才剪出的图形中画出对称轴。

19

(3)交流评价c

为了让学生进一步理解“将一个图形对折以后，左右两边的图形是一样的”这一本质特征，

教师给学生提供了自主探索、合作交流的时间和空间，设计了让学生动手剪对称图形的活动

学生在剪对称图形的过程中，经历了折、画、剪这样的过程，帮助学生准确地认识“左右两

边是一样的”含义，使学生对轴对称图形的认识，由粗略感知上升到精细化。

(三)小结知识。

同学们，今天我们认识了对称现象和轴对称图形。对称是一种最基本的图形变换，包括轴对

称、中心对称、平移对称、旋转对称和镜面对称等多种形式。对称的物体给人一种匀称、均

衡的美感。知道了生活中有很多的对称现象。像上衣、松树、桃心、葫芦这样的图形都是对

称的，它们都是轴对称图形。这些图形中间的那条折痕所在的直线就是图形的对称轴。我们

在画对称轴时要画成一条虚线。

三、拓展练习、运用新知。

1、学生独立完成教材P29页例1下面的“做一做”。

(1)学生观察、自己判断。

(2)全班交流，说明判断的理由。

2、学生独立完成教材P33页练习七的第1、2小题。

(1)学生观察、自己判断。

(2)全班交流，说明判断的理由。

3、学生独立完成教材P33页练习七的笫3小题。

(1)学生观察、自己连一连。

(2)全班交流，说明判断的理由。

4、补充练习。

长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的对称轴在哪儿，分别有几条？

(1)请你折一折、画一画。(2)小组讨论，全班交流。

(3)教师小结。不同的轴对称图形，对称轴的条数也不同。有的只有一条，有的有两条，有

的有无数条。

5、欣赏教材P31页的“生活中的数学”一一中国民间剪纸艺术。感受生活的中对称图形的美。

通过动手操作，使学生认识几何图形的对称现象，并能找出它们的多条对称轴。

四、归纳总结。

1、这节课我们认识了什么？你有哪些收获？

2、教师小结：同学们都说，对称图形很美，是啊！只要我们用眼睛仔细去观察，用双手去创

造，就能用对称图形把生活装扮得更加美好！

五、板书设计、

认识对称现象和轴对称图形

像树叶、蝴蝶、天安门城楼这样，沿某一条直线对折后，左右两边能够完全重合，具有这种

特征的物体或图形，就是对称的。

像上衣、松树、桃心、葫芦这样的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。这些图形中间的

那条折痕所在的直线就是图形的对称轴。我们在画对称轴时要画成一条虚线。

第二课时平移

教学目标：

1.结合学生的生活实际，初步感知平移现象。

2.能根据平移的特征解决相关问题。

3.在探索和交流的活动中，初步形成空间观念，感知数学与生活的密切联系。教学重点：认

识平移现象。

教学难点：根据平移的特征解决相关问题。

20

教学方法：现察法与分析法C

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、谈话引入。

1、同学们，游乐场里，除了有飞舞着的蜻蜓风筝、蝴蝶风筝外，还有很多的游乐项目。我们

一起去看看吧！看书第30页。

2、你看到了哪些游乐项目？（学生汇报）这些游乐项目的运动变化相同吗？（不同）。

3、你能根据他们不同的运动变化分分类吗？（学生说分类方法）

4、教师小结。

在游乐园里，像滑滑梯、观光梯、高空缆车、小火车这些物体都是沿着直线移动这样的现象

叫做平移。今天我们就一起来学习“平移”。（齐读课题）

二、探索新知。

1、认识平移现象。

（1）找一找生活中的平移现象。

平移是物体或图形的位置变化。平移就是物体沿直线移动。在生活中，你见过哪些平移现象？

先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

（2）观察物体的运动现象。

同学们说得真棒，瞧，观光梯是沿着竖直方向做直线运动的；高空缆车是沿着水平方向做直

线运动的；推拉门是沿着水平方向做直线运动的。这些物体的运动有什么特点？（这些物体

都是沿直线运动的，物体本身的方向不发生变化）

（3）认识平移。

像缆车、观光梯、推拉门这样的运动现象，无论是水平方向的运动，还是竖直方向的运动，

物体本身的方向不发生变化，我们把这种运动现象称为平移。只要是物体或图形沿着直线移

动，就是平移。

（4）学生再找一找生活中的平移现象后教师小结。

是呀，生活中平移现象很多，如电梯的升降、滑滑梯上小朋友的移动等，都是平移。当物体或

图形沿着直线运动，而本身的方向不发生改变，这种现象就叫做平移。平移有这样的特征：

平移时，物体或图形的形状、大小、方向都不改变；只是本身的位置改变了。

2、判断平移后的图形。教学教材P30页的例2：移一移。

（1）亲身体验平移现象。

你们想亲身体验一下平移吗？你能用你桌上的物体做做平移运动吗？（生说怎么做的）

如果要把平移的现象表现在线上，我们又该怎么做呢？接下来我们就一起来移一移。出示例

2,哪几座小房子可以通过平移相互重合？

（2）分析题意。

要知道哪几座小房子可以通过平移相互重合，先要根据平移的特征去判断。平移时，可以一