对中学历史课教学情境创设的理论思考

对中学历史课教学情境创设的理论思考摘要：本文旨在对中学历史课教学情境创设进行理论思考。通过阐述教学情境创设在中学历史教学中的重要性，分析其理论依据，探讨创设的原则与方法，并结合实际案例说明如何有效创设教学情境，以提升中学历史教学质量，促进学生历史学科核心素养的发展。

一、引言历史学科是中学教育的重要组成部分，它承载着人类社会发展的记忆，对于学生了解过去、认识现在、展望未来具有不可替代的作用。然而，传统的历史教学往往以教师讲授、学生被动接受知识为主，导致学生学习兴趣不高，对历史知识的理解和掌握较为肤浅。教学情境创设作为一种有效的教学手段，能够将抽象的历史知识形象化、生动化，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与历史学习，培养学生的历史思维能力和情感态度价值观。因此，深入探讨中学历史课教学情境创设的理论与实践具有重要的现实意义。

二、中学历史课教学情境创设的重要性（一）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。通过创设生动有趣的教学情境，如历史故事、角色扮演、历史图片展示等，可以将枯燥的历史知识转化为学生感兴趣的内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

（二）帮助学生理解历史知识历史事件发生在过去，学生缺乏直接的生活体验。教学情境创设能够为学生提供与历史事件相关的背景信息和具体场景，帮助学生更好地理解历史事件发生的原因、过程和影响，突破时空限制，拉近学生与历史的距离。

（三）培养学生历史思维能力在教学情境中，学生需要对历史事件进行分析、思考、判断，提出自己的观点和见解。这有助于培养学生的历史思维能力，如逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，使学生学会从历史的角度看待问题，提高解决问题的能力。

（四）促进学生情感态度价值观的发展历史教学不仅要传授知识，更要培养学生的情感态度价值观。通过创设特定的教学情境，让学生感受历史人物的情感世界、历史事件的社会影响，激发学生的民族自豪感、责任感和使命感，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

三、中学历史课教学情境创设的理论依据（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教学情境创设为学生提供了这样一个学习环境，使学生能够在情境中主动建构知识，形成对历史的理解。

（二）情境认知与学习理论该理论强调知识与学习是情境化的，知识是在真实的活动和情境中发展起来的。历史教学情境创设模拟了历史的真实场景，让学生在情境中体验历史、学习历史，使学生所学的历史知识更具真实性和实用性，有助于学生将历史知识迁移到实际生活中。

（三）认知心理学理论认知心理学认为，人类的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的结构中进行加工的过程。教学情境创设能够吸引学生的注意力，激活学生已有的认知结构，促使学生对新的历史知识进行思考和加工，从而更好地理解和记忆历史知识。

四、中学历史课教学情境创设的原则（一）真实性原则教学情境应尽可能还原历史的真实面貌，包括历史事件发生的时间、地点、人物、背景等信息。真实的情境能够让学生感受到历史的客观性和严肃性，培养学生尊重历史、实事求是的态度。

例如，在讲授"五四运动"时，可以展示当时的历史照片、新闻报道、学生传单等资料，让学生直观地了解五四运动的起因、经过和结果，感受那个时代青年学生的爱国热情和斗争精神。

（二）趣味性原则情境创设要具有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。可以通过讲述历史故事、开展角色扮演、展示有趣的历史文物图片等方式，使历史学习变得生动有趣。

比如，在讲解"赤壁之战"时，可以讲述诸葛亮草船借箭的故事，让学生在听故事的过程中感受历史的奇妙，同时也能加深对赤壁之战相关知识的理解。

（三）启发性原则教学情境应具有启发性，能够引导学生思考问题，培养学生的历史思维能力。创设的情境要能够引发学生的认知冲突，促使学生主动探究历史事件背后的原因和本质。

例如，在学习"工业革命"时，可以展示工业革命前后人们生活方式的对比图片，让学生思考工业革命给人类社会带来了哪些变化，引导学生从多个角度分析工业革命的影响，培养学生的分析和归纳能力。

（四）针对性原则情境创设要针对教学目标和教学内容，紧密围绕教学重点和难点展开。通过创设合适的情境，帮助学生突破教学难点，实现教学目标。

比如，在讲解"辛亥革命"的历史意义时，可以创设一个讨论情境，让学生分组讨论辛亥革命对中国近代化进程的影响，通过学生的讨论和交流，加深对辛亥革命历史意义的理解。

（五）适度性原则教学情境创设要适度，既不能过于简单，使学生觉得缺乏挑战性；也不能过于复杂，让学生感到困惑和无所适从。要根据学生的认知水平和教学内容的难易程度，合理创设情境。

例如，在初中历史教学中，对于一些较为抽象的历史概念，可以通过简单的图片、动画等形式创设情境；而在高中历史教学中，对于一些复杂的历史事件和历史现象，则可以创设更加丰富、深入的情境，引导学生进行深入探究。

五、中学历史课教学情境创设的方法（一）利用历史故事创设情境历史故事是历史教学中常用的情境创设素材。教师可以选取与教学内容相关的历史故事，生动地讲述给学生，让学生在故事中感受历史。

例如，在讲解"商鞅变法"时，可以讲述商鞅南门立木的故事。通过这个故事，让学生了解商鞅变法的决心和诚信精神，以及商鞅变法能够成功推行的原因之一是取信于民。

（二）借助角色扮演创设情境角色扮演能够让学生身临其境地体验历史人物的情感和思想。教师可以根据教学内容设计角色扮演活动，让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。

比如，在学习"美国独立战争"时，可以让学生分别扮演华盛顿、托马斯·杰斐逊、英国殖民者等角色，通过模拟他们之间的对话和辩论，让学生深入理解美国独立战争的起因、过程和意义。

（三）运用多媒体资源创设情境多媒体资源如图片、视频、音频等具有直观、形象的特点，能够为学生创设生动逼真的历史情境。教师可以利用多媒体设备展示相关的历史资料，让学生更直观地感受历史。

例如，在讲解"古代埃及文明"时，可以播放一段介绍埃及金字塔的视频，展示金字塔的雄伟壮观，让学生了解古代埃及人民的智慧和创造力。同时，还可以展示一些埃及壁画、象形文字等图片，帮助学生更好地理解古代埃及文明的特点。

（四）创设问题情境问题情境能够激发学生的思维，促使学生主动思考问题。教师可以根据教学内容提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。

比如，在学习"资本主义世界市场的形成和发展"时，可以提出问题："资本主义世界市场的形成对世界经济和国际关系产生了哪些影响？"让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，思考和回答问题，培养学生的自主学习能力和历史思维能力。

（五）利用实地考察创设情境实地考察是一种让学生亲身感受历史的有效方式。教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆、古迹等，让学生在实地观察中了解历史。

例如，在学习"中国近现代史"时，可以组织学生参观当地的历史博物馆或革命纪念馆，让学生通过观看实物、图片、文献等资料，了解中国近现代史上的重大事件和重要人物，感受中国近现代社会的变迁。

六、中学历史课教学情境创设的案例分析（一）案例主题"新航路的开辟"

（二）教学目标1.了解新航路开辟的原因、过程和影响。2.培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。3.认识新航路开辟对世界历史发展的重要意义，激发学生对历史学习的兴趣。

（三）教学重难点1.重点新航路开辟的原因和主要航海家的航海活动。新航路开辟对世界市场形成的影响。2.难点理解新航路开辟的历史必然性。分析新航路开辟对不同国家和地区产生的不同影响。

（四）教学情境创设1.利用历史故事创设情境在导入新课时，教师讲述了一个故事：15世纪，欧洲人对东方的香料、丝绸等商品充满了渴望，但传统的丝绸之路被奥斯曼土耳其帝国阻断。欧洲人迫切需要寻找一条通往东方的新航路。通过这个故事，引发学生的思考，激发学生对新航路开辟原因的探究兴趣。2.借助角色扮演创设情境在讲解新航路开辟的过程时，教师安排了角色扮演活动。让学生分别扮演迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家，模拟他们的航海经历。学生们通过查阅资料，了解各自扮演的航海家的航海路线、遇到的困难以及取得的成就等信息。在课堂上，学生们生动地展现了航海家们的冒险历程，如迪亚士发现好望角时的惊喜，哥伦布在航行中遭遇风暴时的坚定等。通过角色扮演，学生们更加深入地理解了新航路开辟的艰辛和伟大。3.运用多媒体资源创设情境教师利用多媒体展示了大量与新航路开辟相关的图片和视频资料。如展示当时欧洲人对东方财富的向往的图片，以及航海家们的航海路线图、帆船模型等图片，让学生直观地感受新航路开辟的时代背景和航海条件。播放了一段关于新航路开辟的纪录片视频，详细介绍了新航路开辟的过程和影响，使学生对新航路开辟有了更全面、更深刻的认识。4.创设问题情境在教学过程中，教师提出了一系列问题："为什么欧洲人要开辟新航路？""航海家们在航行中面临了哪些困难？他们是如何克服的？""新航路开辟对欧洲、亚洲、非洲和美洲分别产生了什么影响？""新航路开辟对世界市场的形成有什么作用？"通过这些问题，引导学生思考和讨论，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。学生们积极参与讨论，发表自己的观点，教师适时进行引导和总结，帮助学生更好地理解新航路开辟的相关知识。5.利用实地考察创设情境教师组织学生参观了当地的航海博物馆。在博物馆里，学生们看到了各种航海工具的实物模型，如古老的帆船、罗盘等，还观看了关于航海历史的展览。通过实地考察，学生们更加直观地感受到了航海技术的发展和新航路开辟的历史意义，进一步加深了对课堂所学知识的理解。

（五）教学效果分析通过以上教学情境创设，学生们对新航路开辟的相关知识产生了浓厚的兴趣，积极参与课堂活动。在角色扮演中，学生们不仅了解了航海家们的航海经历，还锻炼了自己的表达能力和团队协作能力。在问题讨论环节，学生们能够积极思考，发表自己的见解，对新航路开辟的原因、过程和影响有了更深入的理解。实地考察活动让学生们亲身感受了历史，增强了学生对历史学习的感性认识。通过本节课的学习，学生们较好地掌握了教学目标中的知识和技能，培养了历史思维能力和情感态度价值观，教学效果良好。

七、结论中学历史课教学情境创设是提高历史教学质量的重要途径。通过遵循真实性、趣味性、启