《古诗词诵读：虞美人（春花秋月何时了）》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版（2023）基础模块下册

《古诗词诵读：虞美人（春花秋月何时了）》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版（2023）基础模块下册一、教材内容《虞美人（春花秋月何时了）》是中职语文高教版（2023）基础模块下册第八单元“古诗词诵读”中的经典之作，为南唐后主李煜所作。此词是李煜的绝笔词，创作于其被宋太宗囚禁期间，以其真挚深沉的情感和高超的艺术技巧成为千古传诵的名篇。词的开篇“春花秋月何时了，往事知多少”，以“春花秋月”这美好却又无尽的自然景象起笔，引发词人对往昔岁月的回忆。“何时了”三字，表面是对时光流逝的追问，实则饱含了词人对当前痛苦处境的厌倦与无奈，往昔的富贵繁华与如今的囚禁悲苦形成鲜明对比，“往事知多少”一句则将这种对比所带来的感慨推向了高潮。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，“小楼”点明了词人当下被囚禁的居所，“又东风”表明时光的不断流转，而东风的吹拂又勾起了词人对故国的思念。在这明月高悬的夜晚，词人回首往昔，那曾经的南唐盛世如今已不复存在，“不堪回首”四字深刻地表达了词人内心的痛苦与悔恨。下阕“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，词人想象着故国宫殿的栏杆和台阶应该还在，然而曾经在那里生活的人却容颜已改，进一步强调了时光的变迁和人事的沧桑。“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，这千古名句以水喻愁，将词人心中无尽的忧愁比作一江春水，滚滚东流，无穷无尽，生动形象地表现出词人愁绪的深重和绵长。整首词以景语起笔，以情语收尾，通过今昔对比，将自然景象与个人情感紧密融合，抒发了词人对故国的深切怀念和对自身命运的哀伤，同时也反映了时代的沧桑巨变。对于中职学生而言，学习这首词有助于提升他们对古典诗词的鉴赏能力，感受古代文人丰富而细腻的情感世界，以及诗词中蕴含的深刻历史文化内涵。二、教学目标（一）知识与技能目标学生能够准确理解《虞美人（春花秋月何时了）》的基本内容，掌握词中的重点字词，如“了”“堪”“雕栏玉砌”等。流利、有感情地朗读并背诵这首词，体会词的韵律美和节奏美。分析词中的意象、意境，理解词人如何通过这些元素表达情感，掌握借景抒情、对比等表现手法。能够赏析词的语言特色，品味词人用词的精妙之处。（二）过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，让学生在诵读中感受词的情感变化。运用小组合作探究的方式，引导学生深入分析词的内涵和艺术特色，提高学生的合作交流和思维能力。引导学生通过联想和想象，将词中的文字转化为具体的画面，培养学生的形象思维能力。（三）情感态度与价值观目标体会词人李煜在词中所表达的亡国之痛和身世之悲，培养学生对古代文人情感的理解和同情。引导学生从词中感悟人生的无常和珍惜当下的重要性，树立正确的人生观和价值观。三、教学重难点（一）教学重点理解词中重点字词的含义，把握词的基本内容。分析词中的意象、意境，体会词人的情感，理解借景抒情、对比等表现手法的运用。感受词的语言魅力，赏析词的语言特色。（二）教学难点深入体会词人李煜复杂而深沉的情感，尤其是亡国之痛在词中的具体体现。引导学生理解词中所蕴含的人生哲理，将词人的情感与自身的生活感悟相联系。四、教学策略（一）诵读法通过教师范读、学生跟读、自由朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在诵读中感受词的韵律、节奏和情感，逐步加深对词的理解。（二）情境教学法运用多媒体展示与词相关的图片、音乐、视频等资料，创设情境，让学生身临其境感受词所描绘的氛围，增强对词的理解和感受。（三）小组合作探究法将学生分成小组，针对词中的重点难点问题，如意象分析、情感探究、表现手法赏析等进行讨论交流，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。（四）问题引导法设置一系列有针对性的问题，如“词中的‘春花秋月’有什么象征意义？”“词人为什么说‘故国不堪回首月明中’？”等，引导学生深入思考，逐步理解词的内涵和艺术特色。五、教学过程（一）导入新课（5分钟）播放一段关于南唐历史的视频，视频中展现南唐的繁华景象以及李煜的生平经历，重点突出南唐的灭亡和李煜从一国之君沦为阶下囚的巨大转变。播放结束后，提问学生：“同学们，观看了这段视频，你们对南唐和李煜有了怎样的了解？从一国之君到被囚禁的俘虏，李煜的生活会发生怎样的变化？他的心情又会是怎样的呢？”引导学生自由发言，分享自己的看法。展示一些描写愁绪的诗词名句，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（提前展示这句，不点明出处）等，提问学生：“这些诗句中所表达的愁绪给你们留下了怎样的印象？你们能感受到诗人内心的痛苦吗？”引发学生对古代诗词中愁绪表达的思考，从而导入李煜的《虞美人（春花秋月何时了）》，让学生带着对李煜身世的好奇和对愁绪诗词的兴趣进入词的学习。设计意图：通过播放视频和展示诗词名句，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生对李煜的身世背景有初步的了解，同时引导学生思考古代诗词中愁绪的表达，为理解李煜这首词中的情感奠定基础。（二）作者及背景介绍（3分钟）介绍作者李煜，他是南唐元宗李璟第六子，初名从嘉，字重光，号钟隐、莲峰居士，是南唐最后一位国君。李煜虽不通政治，但其艺术才华非凡，工书法、善绘画、通音律，诗文均有一定造诣，尤以词的成就最高。他的词风格独特，前期作品多描写宫廷生活和男女情爱，风格绮丽柔靡；后期作品则多写亡国之痛，意境深远，感情真挚，以悲为美，在晚唐五代词中别树一帜，对后世词坛影响深远。列举李煜的一些代表作品，如《相见欢・无言独上西楼》《浪淘沙令・帘外雨潺潺》等，让学生对李煜的文学成就有初步的认识。说明《虞美人（春花秋月何时了）》的写作背景，此词创作于李煜被宋太宗囚禁期间。李煜在南唐灭亡后，被掳至汴京，过着被囚禁的屈辱生活。在这种处境下，他常常回忆起往昔的美好生活，感慨今昔的巨大落差，于是写下了这首饱含亡国之痛和身世之悲的《虞美人》。据说宋太宗听闻此词后，认为李煜有复国之心，便赐毒酒将其毒死，因此这首词也成为了李煜的绝笔之作。设计意图：让学生了解作者的生平和写作背景，有助于学生更好地理解词的创作意图和情感内涵，同时也能拓宽学生的文学知识面，让学生对李煜的词风转变有更清晰的认识。（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）教师富有感情地范读《虞美人（春花秋月何时了）》，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。例如，“春花/秋月/何时了，往事/知多少”，“何时了”要读出一种无奈和痛苦的语调；“小楼/昨夜/又东风，故国/不堪/回首/月明中”，“又东风”要读出时光流转的感慨，“不堪回首”要读出深沉的悲痛。学生跟读，模仿教师的朗读节奏和语调。跟读几遍后，学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生朗读中存在的问题，如字音错误、节奏不当等。引导学生思考并回答问题：从题目“虞美人”和词的内容来看，这首词主要表达了词人怎样的情感？初步感受词的情感基调。明确：这首词主要表达了词人李煜对故国的思念、对亡国的悲痛以及对自身命运的哀伤，情感基调是悲伤、愁苦的。设计意图：通过教师范读、学生跟读和自由朗读，让学生初步感受词的韵律美和节奏美，培养学生的语感。同时，引导学生从题目和整体内容入手，初步把握词的情感基调，为深入理解词的内涵奠定基础。（四）文本研读，深入探究（20分钟）研读词的上阕请一位学生朗读上阕“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，其他学生思考：词中描绘了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？表达了词人怎样的情感？提问学生，引导回答：词中描绘了“春花秋月”“小楼”“东风”“明月”等意象。“春花秋月”本是美好的自然景象，但在词人眼中，它们的循环往复却勾起了他对往事的回忆，营造出一种时光无尽、愁绪无穷的意境；“小楼”点明了词人被囚禁的处境，“昨夜又东风”则暗示了时光的流逝，进一步烘托出词人内心的孤寂和凄凉；“明月”常常引发人们的思乡之情，在这里，词人在明月下“不堪回首”故国，表达了他对故国深深的思念和亡国的悲痛。教师补充讲解：“春花秋月”不仅是自然景象，更象征着时光的流转，而词人却希望这种流转能够停止，因为每一次时光的流逝都让他更加痛苦地回忆起过去的美好与如今的悲惨。“小楼”“东风”“明月”等意象的组合，将词人的主观情感与客观景物相融合，使读者能够深切地感受到词人内心的痛苦和无奈。设计意图：通过对词上阕意象的分析，让学生学会从词中提取关键信息，理解意象在营造意境和表达情感方面的作用，培养学生的诗词鉴赏能力。研读词的下阕让学生齐声朗读下阕“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，思考：这两句词运用了怎样的表现手法？有什么作用？词人的愁绪是如何体现的？引导学生分析：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”运用了对比的手法，将故国宫殿的依旧与自己容颜的改变进行对比，突出了时光的变迁和人事的沧桑，进一步表达了词人对故国的思念和对自身命运的感慨。“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”运用了比喻的手法，将词人的愁绪比作一江春水，生动形象地表现出愁绪的深重和绵长。教师提问：为什么说词人的愁绪像一江春水向东流？这一比喻有什么妙处？引导学生回答：江水滔滔不绝，无穷无尽，正如词人心中的愁绪，无法排遣。这一比喻化抽象为具体，使无形的愁绪变得具体可感，让读者能够更直观地感受到词人内心的痛苦。设计意图：通过对词下阕表现手法的分析和问题引导，让学生深入理解词人的情感表达和艺术技巧，体会比喻、对比等表现手法在诗词中的作用，培养学生的思维能力和对诗词深层内涵的挖掘能力。研读词的情感内涵组织学生进行小组讨论：李煜在词中表达的仅仅是个人的亡国之痛和身世之悲吗？是否还有其他更深层次的情感？小组讨论后，每组派代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行点评和总结，强调李煜的情感不仅仅局限于个人的遭遇，还反映了人类在面对巨大的命运落差和人生无常时的普遍情感。他对故国的思念，对美好事物消逝的惋惜，都能引起人们对时光流逝、生命短暂的思考，具有一定的普遍性和深刻性。教师引导学生结合自身的生活经历，谈谈对词中情感的理解和感受。例如，让学生回忆自己曾经经历过的失去或挫折，思考当时的心情和感受，与词人的情感进行对比和联系。设计意图：通过小组讨论和联系生活实际，让学生深入理解词的情感内涵，将词人的情感与自身的生活感悟相联系，培养学生对诗词的个性化解读能力和对生活的感悟能力。（五）艺术特色赏析（10分钟）引导学生从语言、意象、意境、表现手法、情感等方面总结词的艺术特色。语言方面：词的语言优美凝练，通俗易懂却又富有表现力。如“春花秋月何时了”“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”等词句，用词简洁，却将词人的情感表达得淋漓尽致。意象方面：词人选取了“春花秋月”“小楼”“东风”“明月”“雕栏玉砌”等富有代表性的意象，通过巧妙组合，营造出了独特的意境，深刻地表达了情感。这些意象既具有鲜明的形象性，又蕴含着丰富的象征意义。意境方面：词的意境深远，通过今昔对比，将自然景象与个人情感紧密融合，营造出一种深沉、悲凉的氛围，使读者能够身临其境感受到词人的痛苦和无奈。表现手法方面：运用了借景抒情、对比、比喻等多种表现手法。借景抒情使情感表达更加委婉含蓄；对比突出了今昔的巨大落差，增强了情感的冲击力；比喻则将抽象的愁绪具象化，使读者更容易理解和感受。情感方面：词人情感真挚深沉，将亡国之痛、身世之悲以及对人生无常的感慨融为一体，具有强烈的感染力，能够引起读者的共鸣。让学生结合自己的理解，谈谈对词艺术特色的感受。请几位学生发言，分享自己对词某一方面艺术特色的理解和感受。教师对学生的发言进行点评和补充，引导学生从不同角度欣赏词的艺术魅力。例如，有的学生可能对词中比喻手法的妙处感受深刻，教师可以进一步引导学生分析其他诗词中类似的比喻手法，加深学生的理解；有的学生可能对词的意境有独特的感悟，教师可以让学生描述自己脑海中浮现的画面，增强学生的体验。设计意图：通过对词艺术特色的总结和学生的分享交流，让学生系统地了解词的艺术魅力，提高学生对古典诗词的审美鉴赏能力，培养学生的语言表达能力和对诗词的个性化解读能力。（六）课堂小结（5分钟）请学生回顾本节课所学内容，包括词的基本内容、意象意境、情感表达、艺术特色等。教师进行补充和总结，强调李煜《虞美人（春花秋月何时了）》的艺术价值和情感深度，鼓励学生在课后继续诵读和品味这首词，感受古典诗词的魅力。同时，引导学生从词中汲取人生的智慧，珍惜当下的生活，正确面对生活中的挫折和困难。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识，巩固所学内容，加深对词的理解，同时激发学生对古典诗词的热爱，引导学生树立正确的人生观和价值观。（七）布置作业（2分钟）背诵并默写《虞美人（春花秋月何时了）》。以“我眼中的李煜”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对李煜及其这首词的理解和感受。设计意图：通过背诵默写，强化学生对词的记忆；通过写作短文，培养学生的文字表达能力和对诗词的深入思考能力，引导学生对李煜及其作品进行个性化的解读，提升学生的综合素养。六、板书设计上阕意象：春花秋月、小楼、东风、明月意境：时光无尽、愁绪无穷、孤寂凄凉情感：对往事的回忆、对故国的思念、亡国之痛下阕表现手法：对比（雕栏玉砌与朱颜改）、比喻（愁似一江春水）情感：对时光变迁的感慨、愁绪的深重绵长艺术特色语言：优美凝练、通俗易懂意象：富有代表性、组合巧妙意境：深远、深沉悲凉表现手法：借景抒情、对比、比喻情感：真挚深沉设计意图：清晰的板书设计有助于学生直观地了解词的结构、内容、情感和艺术特色，突出教学重点与难点，辅助学生在脑海中构建清晰的知识架构，强化对词的理解与记忆，助力学生把握各部分内容之间的逻辑关联，从多个维度深入领会这首词的魅力。七、教学反思在本次《虞美人（春花秋月何时了）》的教学过程中，多