物理知识的教案范文

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物理学问教案范文7篇

什么是物理教案？〃物理〃是人民教育出版社出版的一本书。其为人

民教育出版社、课程与教材讨论所和物理课程与教材研发中心。下面

是为大家带来的物理学问教案范文7篇，盼望大家能够喜爱！

物理学问教案范文（篇1）

教学预备

教学目标

学问与技能

1.知道时间和时刻的区分和联系.

2.理解位移的概念，了解路程与位移的区分.

3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.

4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.

5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.

过程与方法

1.围绕问题进行充分的争论与沟通，联系实际引出时间、时刻、位

移、路程等，要使同学学会将抽象问题形象化的处理方法.

2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.

情感态度与价值观

1.通过时间位移的学习，要让同学了解生活与物理的关系，同时学

会用科学的思维看待事实.

2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同

位移(或路程)的体验，领会物理方法的奥妙，体会科学的力气.

3.养成良好的思索表述习惯和科学的价值观.

4.从学问是相互关联、相互补充的思想中，培育同学们建立事物是

相互联系的唯物主义观点.

教学重难点

教学重点

1.时间和时刻的概念以及它们之间的区分和联系

2.位移的概念以及它与路程的区分.

教学难点

1.关心同学正确熟悉生活中的时间与时刻.

2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移

教学工具

多媒体、板书

教学过程

一、时刻和时间间隔

L基本学问

(1)时刻是指某一瞬间，时间间隔表示某一过程.

(2)在表示时间的数轴上，时刻用点来表示，时间用线段来表示.

(3)在国际单位制中，表示时间和时刻的单位是秒，它的符号是s.

2.思索推断

(1)时刻和时间间隔都是时间，没有本质区分.(x)

(2)飞机8点40分从上海起飞，10点05分降落到北京，分别指的

是两个时间间隔.(x)

⑶20—年10月25日23时33分在西昌胜利将第16颗北斗导航卫

星放射升空.25日23时33分，指的是时刻.(V)

探究沟通

时间的常用单位有哪些?生活中、试验室中有哪些常用的计时仪器?

【提示】在国际单位制中，时间的单位是秒，常用单位有分钟、小

时，还有年、月、日等.生活中用各种钟表来计时，试验室和运动场

上常用停表来测量时间，若要比较精确地讨论物体的运动状况，有时

需要测量和记录很短的时间，学校的试验室中常用电磁打点计时器或

电火花计时器来完成.

二、路程和位移

1.基本学问

⑴路程

物体运动轨迹的长度.

⑵位移

①物理意义：表示物体(质点)位置变化的物理量.

②定义：从初位置到末位置的一条有向线段.

③大小：初、末位置间有向线段的长度.

(2)李强向东行进5m,张伟向北行进也5m,他们的位移不同.(V)

(3)路程是标量，位移是矢量.(V)

探究沟通

温度是标量还是矢量?+2团和.5团哪一个温度高？

【提示】温度是标量，其正、负表示相对大小，所以+2团比-5团温度

高.

物理学问教案范文(篇2)

一、设计思路

总体上，以高中物理新课改的基本理念为指导，围绕让同学〃想学

——会学一一学会〃三个紧密相关的教学问邈，基于高一同学的实际和

与《弹力》相关的学习任务，注意对试验(特殊是试验设计思想方法)

的挖掘和探究式学习，使同学不仅仅是把握肯定的科学学问和技能，

更强调科学方法的教育与熏陶、领悟科学的思维品质，并尽可能强化

创新的意识。

详细来看，本节课是整个高中物理较早进入同学学习的力学内容。

考虑到同学的学问基础的现状，他们在生活中已接触到一些弹力现象,

但由于认知水平正处在从形象思维向抽象思维的转变阶段，所以对弹

力的熟悉上更多的停留在表面上，还具有肯定的片面性，特殊是在物

体发生微小形变时产生弹力的熟悉了解不够，即有阅历的感性熟悉无

法提高到理性熟悉。

再看学习任务设计，本节教材在文字叙述上特别简洁，并配有大量

的插图，内容直观、感性，表面上看较易为同学接受，若只是照本宣

科，教学将会很空泛。假如深化研读教材，这节课既有物理学中把微

小量放大的科学思想一一通过细管液面升降放大、光点反射放大等方

法来讨论微小形变，又有力学模型一一轻弹簧弹力大小的定量讨论及

弹簧模型的建立，这就为同学进行探究式学习制造了较大的空间，为

同学体验和应用科学方法供应了一个很好的平台与载体。

再考虑到高中物理新课改，明确地提倡让同学使用类似科学讨论的

方法去探究问题，并在探究学习中体会科学的思想，从而提升他们全

面的科学素养。因此，本节课主要采纳如下图所示的非线性教学策略,

通过模拟前人的探究历程，尤其是通过总结评价，让同学反思试验的

成败之处及缘由，从而促进同学把握和领悟科学方法、科学思想和科

学才智。

SHAPEMERGEFORMAT

二、学习任务分析

【教材内容】

《弹力》这节课的内容我将分为三个学问层框「弹力产生的条件〃、

〃弹性形变的存在〃、〃验证胡克定律〃。

【教材的地位和作用】

《弹力》选自人民教育出版社新课标《物理》必修1第三章其次节。

是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是

以后正确进行受力分析的基础。教材从物体的明显形变引入，继而通

过放大的思想演示〃微小形变〃的过程中，用实例引出了形变、弹性形

变和弹力的概念。并通过讨论形变来探究弹力产生的缘由、弹力的方

向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的缘由

和方向。对于胡克定律的教学，要先让同学亲身经受体验，然后引导

同学设计试验〃探究弹力的大小与形变量大小之间的关系〃，这种先从

感性熟悉动身，上升到理性熟悉，再通过试验检验并进行详细运用的

讨论方法非常重要，在教学过程中应留意渗透。

三、学习者分析

【已有学问与阅历】

高一同学通过前面对《重力基本相互作用》的学习，已经对力的

三要素及作用效果等有了肯定的了解。而且在学校阶段的学习过程中,

也对弹力有了初步感性的熟悉和肯定的理念基础。在高中教学中要进

一步关心同学深化对弹力的理解。

【熟悉特征】

弹力产生的缘由及其方向的判定，是同学普遍感到难以把握的问题。

为此，在这节课的教学中要细心设计试验，通过形象直观的试验教学

关心同学突破难点，并让同学在亲历探究的过程中，体验到探究未知

世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

四、教学目标

《一般高中物理课程标准》指出，物理学学问应注意与现实生活的

联系，提倡探究性学习，强调面对全体同学，进一步提高同学的物理

科学素养。基于以上对学习任务和学习者状况的把握，以及科学新课

程的理念，为了提升每一位同学的科学素养，由此，我确定如下三维

目标:

【学问与技能】

1.用自己的语言说出弹性形变的概念及弹力产生的条件，会推断弹

力的有无和方向；

2.知道胡克定律的表达式，弹簧劲度系数的单位、符号及物理意义,

并能运用胡克定律解决相关问题。

【过程与方法】

1.通过明显形变和微小形变的演示试验，用自己的语言说出弹性形

变的概念及把握微小形变观看的物理思想方法；

2.通过探究性试验，尝试使用图像法进行数据处理，得出胡克定律

的表达式。

【情感、态度与价值观】

从任何物体都能发生形变入手，对实事求是的科学态度的养成起到

特别大的作用，从而形成不被表面现象所迷惑的科学观。

【教学重难点】

依据学科的特征、内容的特点和同学的水平，以及课标的要求，由

此我确定本节课的重难点为：

L教学重点：弹力产生的条件、方向的推断和利用胡克定律解决

相关问题。

2.教学难点：弹力产生的条件、方向的推断和显示微小形变。

五、教学预备

【教具学具】

细钢丝、弹簧，通过橡皮塞插有细玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激

光教鞭器光源、平面镜两块（一大一小）、喷雾器、演示胡克定律用的

刻度尺、钩码、力传感器、电脑液晶屏、偏振片、有机玻璃。

【教法学法】

以同学为主体，充分发挥同学的自主力量和创新力量，调动同学学

习的乐观性，创设肯定的情境，自主形成科学概念，这是建构主义教

学理论的核心，也是课程标准的要求。本着这个主导思想，本节课以

探究式教学模式为主，结合演示法、归纳法、多媒体帮助法等教学方

法。对探究试验设计好试验的内容、步骤和表格，便于同学的探究。

教学中多处通过设计演示试验，多媒体课件动画演示，创设物理情境,

把简单抽象的问题形象化，以便于同学的思索和分析。

六、教学过程

亲身体验，导入新课（5min）

（课前以4人为一小组，每个小组分发一根细钢丝，让同学在课前

自己动手绕制一个小弹簧）

【同学试验】用自己绕制的小弹簧，轻轻地一拉或一压，感受弹簧

被拉伸或压缩的时侯，手受到的力的作用。

【思索】这种力是什么性质的力?它产生的条件是什么？它的大小、

方向和作用点又如何?让同学亲身体验弹力的存在，从而导入新课《弹

力》。

【同学试验】用力拉或压同一个弹簧，弹簧不能够恢复原状。

【小组争论】上面的形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有

的不行以恢复原状。

【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，

叫非弹性形变。

让同学举例在日常生活中所发觉或者观看到的一些形变，区分哪些

是弹性形变，哪些是非弹性形变。

（播放视频）：撑船时竹竿弯曲，皮球与地面接触时内凹，钓鱼时鱼

竿弯曲。

通过观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在

现实生活中很常见。（二）放大形变，突破难点（20min）

像弹簧、海绵、钓鱼竿，这些物体在力的作用下，都能发生形变,

这种形变是很明显的。一本书放在桌面上，桌面也会发生形变，而这

种形变是很微小的，眼睛无法观察。怎么才能看到微小形变?同学们

开头争论，提出了许多方案，老师在进行评价时，赐予适当的提示:

例如一张纸的厚度测不出来，我们采纳什么方法来测量?这样，通过

类比的方式使他们想到了放大法。从而在课堂教学中引入渗透微观放

大的物理思想方法。设计微小形变试验。【探究试验1］如图所示，

一个扁平的玻璃瓶里，装满了红色的液体，用力挤压玻璃瓶的不同位

置时，让同学想一想：玻璃瓶是否发生形变了？但我们肉眼看不见，

让同学绽开思索。

【同学活动】把一根毛细管子插入橡皮塞中，用来显示体积的变化。

尝试后，液面真的上升了。这表明白玻璃瓶在力的作用下，体积减

小了，水上去了。

【老师活动】假如在腰部给玻璃瓶施加一个力呢?请同学上来表演。

【同学活动】挤压玻璃瓶的腰部，液面下降了。

【老师活动】为什么?与此同时，用挤压一支牙膏来说明这个问题，

从而把这种细管液面升降放大的思想教给同学。说明这种放大的思想

很管用。

【试验说明】结合书本〃问题与练习〃的第1个试验，我将试验装置

做了如下的改进：

玻璃瓶的首选为体积较大横截面为椭圆的瓶子；

细管用口径较小的硬毛细管子，在细管上套一个黑色小橡皮圈，使

挤压前与液面相平，并在细管背面用白色硬纸相衬，有利于观看水面

升降；

用红墨水将水染红，水与细管的色差较大，宜于观看水面的升降状

况。

挤压不同部位，水面有升又有降，彻底打消了同学的怀疑一一水面

的上升不是由于水的热膨胀而是由于瓶子的形变引起的，因而更清晰

更全面展现了玻璃瓶的形变。

细管液面升降放大法是通过透亮细管中的有色液面的上升或

下降来反映某种物理量（如体积、温度、压强、热量、内能等）的微小

变化，其显著程度取决于细管直径的大小。细管液面升降放大法在热

学演示试验中用得比较多。如用空气温度计或微小压强计来演示诸如

比热试验、热辐射试验、液体蒸发制冷试验、焦耳定律试验、克服摩

擦力做功增加内能试验等，实际上都是运用了细管液面升降放大法。

【探究性试验2】力作用在桌子上的这个形变怎么来显出？

【同学活动】小组争论，提出方案，展现方案。

【老师活动】用光点反射放大的方法来进行。激光教鞭器发出的激

光通过平面镜两次放大，在墙上消失一个点迹，为了看清激光光线,

增加趣味性，用喷雾器喷洒细水雾在两平印镜之间的区域，两次反射

的红色激光光线马上跃入眼帘，特别生动。同时，为了之后易于观看，

用蓝色的小纸片贴住之前的这个点迹。

【同学活动】一名同学上来对桌面施加一个作用力，其它同学观看

墙壁上点迹的变化。

【试验结果】点迹发生了移动。这个光点位置的变化说明白桌面发

生了微小形变，通过光的两次放大，从而把它显示出来了。这就是光

点反射放大。

【试验说明】光点反射放大法是使光的反射角的微小变化通过反射

线投射到远处的墙壁上的光点的移位来显示，其变化的显著程度取决

于反射镜至光点投射之间的距离。这种放大法通常也叫〃光杠杆放大

法〃。光点反射放大法是物理试验中常用的放大方法。如卡文迪许设

计的测量万有引力的闻名扭秤装置，就是奇妙地运用了光点反射放大

法才解决了测量石英丝微小扭转角的难题，进而算出两球间的引力。

【探究性试验3］细管液面升降放大和光点反射放大的两种方法已

经能够关心我们解决生活中的许多问题了。但是，有一些物体，像坚

硬的钢板、有机玻璃，无论怎么挤压，这个形变还是很难用前面两种

方法显示出来。而在这个试验中，可以让一束特别的光通过这块有机

玻璃片，然后对有机玻璃片施加一个压力，透过偏振片来观看一下。

【试验结果】有机玻璃片的边缘花纹发生了转变，用力越大，这花

纹转变得越明显。挤压不同部位，花纹转变的外形不一样。这就说明

白用这种仪器可以看到极难转变的形变。这在桥梁、刚体形变发生中

有着广泛的应用。

【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对

与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。像上面我们所熟知

的拉力、压力和支持力就是最常见的几种弹力。

物理学问教案范文（篇3）

【教学内容】

第一单元第3节第1课时：〃重力、弹力〃。

【教学目标】

学问与技能：知道力是物体对物体的作用，能在详细问题中区分施

力物体与受力物体。知道力既有大小又有方向，是矢量;了解重力的

概念，知道重力的方向及大小计算;了解弹力的概念及其产生条件。

过程与方法：通过联系生产生活中的力现象，通过各种力现象的区

分比较，培育观看概括力量及分析综合力量。

情感态度价值观：通过对微小形变现象的试验观看，培育严谨求实

的科学态度。

【教学重点】

重力、弹力的概念。

【教学难点】

弹力的产生条件及方向确定。

【教具预备】

弹簧、弹簧秤、小车、祛码、橡皮泥、PPT课件等。

【教学过程】

团创设情境一引出课题

一、力

1.回顾学校所学内容：

(1)什么是力？

力是物体对物体的作用。这里的作用指的是一个物体提、压、推、

拉另一个物体,所以一提到力，至少有两个物体，一个物体施加出力，

称为施力物体，另一个物体受到力，称为受力物体，力不能离开物体

而存在。

(2)力作用在物体上，能产生什么效果？

力作用在物体上，可以转变物体的运动状态，使物体产生加速度;

也可以转变物体的外形。

(3)力的三要素是什么？

力有大小、方向、作用点，称为力的三要素。意思是说，力作用于

物体，所产生的作用效果与力的大小、方向、作用点有关系。要明确

说明一个力，就要说明白力的大小是多少牛顿，方向朝什么方向，作

用在受力物体上的什么位置(点)。

力是矢量。

(4)力的单位是什么？

在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用字母〃N〃表示。

(5)力的大小能测量吗？

力的大小可用测力计来测量。

(6)如何用图示表示一个力？

用图示表示一个力，就是运用图形表示出力的三要素。详细做法是:

从力的作用点起，沿力的方向按肯定的标度(比例)画一条带箭头的线

段，这样，线段的起点就代表力的作用点，线段的长度表示力的大小，

箭头的方向表示力的方向。

在以后的学习中经常需要分析一个物体的受力状况，用受力示意图

表示分析结果，相当于画出每个力的图示，不过对线段的长度没有严

格要求，不需要确定标度。

2.老师叙述

在物理学的力学部分，根据力的产生过程，即力的性质，把力分为

重力、弹力、摩擦力。

团合作探究一新课学习

二、重力

L回顾学校所学内容

(1)什么是重力？

由于地球的吸引而使物体受到的力是重力。需要留意的是，重力是

由于地球对物体的吸引而产生的，但重力不等于地球对物体的吸引力。

(2)重力的方向是怎样的？

重力的方向是竖直向下的。

⑶怎样测量重力的大小？

演示并讲解：将物体挂在弹簧秤弹簧自由端的挂钩上，提起弹簧称

外壳上的挂钩，使弹簧秤和物体静止在空中，此时弹簧秤指钟所指出

的值，就是被测物体所受重力的大小。

(4)物体所受的重力大小与它的质量有什么关系？

在地球上的同一地点，物体所受的重力的大小与物体的质量成正比,

用公式表示就是：，式中的，表示质量1kg的物体受到的重力是9.8

牛顿。

若已知物体的质量，利用此式可以求出物体的重力大小。

物体的质量不随它的地理位置的变化而变化，但不同地理位置处的

g值不一样，所以同一物体在地球上的不同位置(纬度)所受重力大小

不同。

(5)怎样确定重力的作用点？

物体有肯定的大小和外形，它的各个部分都受到重力作用，我们可

以把各部分的重力等效成物体上的一个点所受到的重力，这个点称为

物体的重心。

2.沟通评价一关于重心的争论

物理学问教案范文(篇4)

【教材分析】

1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有外形和体积

的转变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程

度很小，只有通过仪器及试验手段才能明显显示出来，在力的作用下

不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变,

一种是非弹性形变。

2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必需接触且发

生弹性形变，这两个条件缺一不行。两接触物体是否发生弹性形变,

可用假设法来推断,若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，

若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。

【教学目标】

1、学问与技能

①,知道什么是弹力及弹力产生的条件；

②.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正

确画出力的方向；

③.知道弹力大小的打算因素及胡克定律。

2、过程与方法

①.提高在实际问题中确定弹力方向的力量；

②,通过探究弹力的存在，是同学体会假设推理法解决问题的奇妙。

3、情感态度与价值观

观看和了解形变的好玩现象，感受自然界的神秘，培育同学对科学

的奇怪心和求知欲。

【教学重难点】

1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及

应用。

2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。

【授课类型】新授课

【主要教学方法】讲授法

【直观教具与教学媒体】黑板、粉笔

【课时支配】1课时

【教学过程】

一、复习引入

问题L力的定义是什么？

一一物体与物体之间的相互作用。

问题2：力的作用效果是什么？

——使物体运动状态发生转变，使物体外形发生转变。

问题3：能够举出一些外力使物体的外形发生转变的例子？

——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡

皮筋等。

二、新课教学

（一）弹性形变和弹力

问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么？

——物体的外形或体积都发生了转变。

结论：物体在力的作用下外形或体积的转变叫做形变。

上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都特别明显，用肉

眼可以看的很清晰，但有些形变特别微小，无法看清。例如书本放在

桌面上，桌面发生的形变;人站在地面上，地面发生的形变。这些形

变我们需要通过仪器及试验手段来推断。任何物体在受到外力作用时

都会发生形变，只不过形变有大有小。

演示：①.用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后恢复原状；

②.用力拉橡皮筋，橡皮筋断裂，尢法恢复原状。

总结：物体发生形变，在撤去外力后，有些能恢复原状，如例子中

的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了

肯定的限度，从而不能恢复到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个

限度叫做弹性限度。任何物体的形变假如超过了弹性限度，将不能恢

复到原状。

演示：①.被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起；

②.被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。

问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起？

引导同学回答：形变的物体要恢复原状，会对和它接触的物体产生

力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。

问题6：假如粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗?

引导同学回答：不接触肯定不会受到弹力。

总结：弹力的产生需要两个条件，直接接触并发生形变。

（二）几种弹力

学习了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来讨论弹力的

问题。

问题1：课本放在桌面上，依据我们以前所学的学问，课本和桌面

之间的相互作用力是什么呢?

——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。

问题2：它们是弹力吗?为什么？

一一它们是弹力，由于它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形

变。

老师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力作用而压迫桌面，使书

和桌面同时发生微小的形变。书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面

对下的弹力F1,这就是书对桌面的压力;桌面要恢复原状，对书产生

垂直于书面对上的弹力F2,这就是桌面对书的支持力，如图1。

同学活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对

书有支持力，知道同学画出力的示意图，如图2,分析压力和支持力

的方向。

物理学问教案范文（篇5）

教学重点

弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用.

教学难点

接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定.

课时支配

1课时

课前预备

各种弹簧、橡皮筋（泥卜钢尺、细钢丝、微小形变演示、多媒体课

件

教学过程

导入新课

情景导入

（课件展现）多媒体播放拉弓射箭、蹦极、跳水等情景：

射箭蹦极水

图3-2-1

让同学试着回答以上动作的完成有什么共同特点.

结论：都离不开物体的弹性作用.

弹性物体对作用对象的作用我们称之为弹力，本节课我们就来讨论

弹力产生的条件及其方向的判定等系列问题.

感知导入

同学分成几个小组，每组分发一根细铁丝.让大家自己动手制作成

一个小弹簧，然后轻轻地拉一拉或者压一压，并说出自己的感受.

总结：当手拉或压弹簧时，都要给弹簧一个力的作用，也就是说手

都要受到弹簧的力的作用.

那么，这又是什么力呢?它是怎样产生的呢?它的大小、方向各如何

呢？

推动新课

一、弹性形变和弹力

试验演示1：

压缩弹簧、海绵，用手弯曲竹片，我们能明显地观看到什么现象？

结论：看到外形或体积转变，我们就把物体外形或体积的变化叫做

形变.

情景设置：给同学供应不同的物体，老师引导同学使物体的外形或

体积发生变化（设计意图：同学亲身经受探究过程，明确两类形变）

争论沟通：物体的形变有两种状况：一种是物体在形变后能够恢复

原状，这种形变叫做弹性形变，如弹簧的形变、竹片的形变等;另一

种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变，这种形

变叫做非弹性形变.

阅读（课件展现）：

凡物体受到外力而发生外形变化谓之〃形变〃.物体由于外因或内在

缺陷，物质微粒的相对位置发生转变，也可引起形态的变化,形变的

种类有：

1.纵向形变：杆的两端受到压力或拉力时，长度发生转变；

2.体积形变：物体体积大小的转变；

3.切变：物体两相对的表面受到在表面内的（切向）力偶作用时，两

表面发生相对位移，称为切变；

4.扭转：一圆柱状物体，两端各受方向相反的力矩作用而扭转，称

扭转形变；

5.弯曲：两端固定的钢筋，因负荷而弯曲，称弯曲形变.

【试验探究】怎么才能够使物体发生形变呢?（分组合作进行试验

探究、争论，不难得出结论）

结论：物体间相互接触并相互挤压.

同学试验：鼓舞大家自己用劲拉课下制作好的小弹簧，拉到再不能

伸长为止.

现象：弹簧被拉直后不能恢复原长.

结论：假如形变过大，超过肯定的限度，撤去外力作用后，物体就

不能完全恢复原米的外形，这个限度叫做弹性限度.

弹性限度微观解释（设计意图：老师引导提高的过程）

老师精讲：铁丝在被拉伸过程中，其形变与铜原子的引力范围有关.

当铁丝被拉伸时，由于铁原子的引力，铁丝可以恢复到原来的长度,

这属于弹性形变的范围;但是若连续拉铁丝，当铁原子间的距离拉得

太大时，铁原子的引力不能使其恢复到原来的位置，这时铁丝就无法

恢复到原长甚至会断裂.

问题设置：发生弹性形变的物体有什么用途呢？

引导同学举出弯弓射箭、撑杆起跳、拍打篮球、击打网球等例子.

师生沟通争论以上例子的本质.

结论：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会

产生力的作用，这种力叫做弹力.

问题设置：任何物体都能发生形变吗？

此时老师可以在桌子上放一木书，借此遑问桌子会发生形变吗？

（同学可能回答不发生形变）

演示试验2：

老师向同学作显示微小形变装置的简洁介绍.

试验：入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射

到一个刻度尺上，形成一光亮点.如图3-2-2,让一同学用力压桌面，

同学们会看到什么现象？

同学会看到光点在刻度尺上移动.

图3-2-2

同学分析•：桌血有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变

化.

总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根

本观看不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有

形变，只不过形变很微小.所以，一切物体都在力的作用下会发生形

变.

演示试验3：

（课件展现）多媒体课件展现教材55页图3.2-2有机玻璃的形变.

归纳：一块三角形有机玻璃压在另一块有机玻璃上，发生的形变很

小，肉眼不能看出来.但是形变使有机玻璃内部不同部位的光学性质

产生了差异，让特别的光通过时，就完全可以看到这种差异.

二、几种弹力

事实上，只要两个相互接触的物体相互挤压，就肯定能产生弹力的

作用,可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变.

常见的弹力除了以上讲到的外，还有支持力和拉力等.

弹力的方向：一般状况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持

物因发生形变而对物体产生弹力，所以支持力的方向总是垂直于支持

面而指向被支持的物体.

老师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使

书和桌面同时发生微小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面

对下的弹力F1,这就是书对桌面的压力;桌面由于发生微小的形变，

对书产生垂直于书面对上的弹力F2,这就是桌面对书的支持力,如图

3-2-3.

图3-2-3图3-2-4

同学活动：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对

书有支持力.指导同学并画出力的示意图.如图3-2-4.

结论：压力、支持力都是弹力.压力的方向总是垂直于支持面而指

向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体.

图3-2-5

引导同学分析静止时悬绳对重物的拉力及方向,如图325.

引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时

发生微小的形变.重物由于发生微小的形变，对悬绳产生竖直向下的

弹力F1,这是物对绳的拉力;悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直

向上的弹力F2,这就是绳对物体的拉力.

结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向.

课堂训练（课件展现）

画出下列各静止物体的弹力（接触面光滑）.

图3-2-6

分析：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触,

都是垂直于面;点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这

个公切面指向被支持物.

物理学问教案范文（篇6）

【教学设计思想】

在课堂上创设生活情景，引诞生活难题，引导同学独自思索，尝试

去解决问题，使同学对本节课产生极大的爱好，

【教材分析】

教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节

摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是

难点。正确熟悉摩擦力对整个力学学问框架的搭建起着至关重要的作

用。在摩擦力这节课中，重点是讨论滑动摩擦力，要求会计算其大小

和推断其方向;难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的推断。老师

要试图将同学学校学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。

教学中要力图从两种摩擦力的区分与联系动身，让同学从摩擦力产生

的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的

异同，通过探究试验去加深巩固。

本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探

究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，支配了同学猜想、

设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让同学经受探讨两种摩

擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让同

学在体验学问的形成与进展过程中，主动猎取学问的精神。同时，本

节课的内容与同学的实际生活联系非常亲密，教材的编写突出了这一

点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导同学运用所学的

学问去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些学问解决

实际生活中遇到的问题。

【学情分析】

学习者是高中一班级同学，目前还没有学习力的合成与分解相关学

问，只是在学校阶段简洁的了解了一下摩擦力的性质。所以在叙述新

课的时候要充分考虑同学的接受力量，要让他们在已把握学问的基础

上渐渐学习新课程，避开跨越式教学。

一、教学目标

（一）学问与技能

L熟悉静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会

推断它们的方向。

2.依据物体的平衡条件简洁地计算静摩擦力的大小。

3.能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力

（二）过程与方法

1.培育同学利用物理语言分析、思索、描述摩擦力概念和规律的力

量。

2.培育同学的试验探究力量。

3.让同学参加和亲身体会在试验中掌握变量和试验条件。

（三）情感态度与价值观

L利用演示试验和同学参加试验激发同学学习爱好。

2.培育同学实践一一熟悉（规律）一一实践（解决实际问题）的思想。

二、重点与难点：

重点：1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的推断C

2.正确理解最大静摩擦力的概念。

3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的推断。

难点：L静摩擦力有尢的推断和静摩擦力方向的推断。

2.静摩擦力大小的简洁计算。

三、教学方法

分析归纳、试验探究、体会参加、练习巩固

四、教具预备

木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板

五、教学过程

教学环节老师活动同学活动设计说明展现图片引出问题导入

课题展现两组图片，引出摩擦力课题。

图片一：带花纹的轮胎和鞋子。

问题：轮胎表面和鞋子底部的花纹有什么作用？

图片二：身体表面光滑的鱼。

问题：鱼类身体表面分泌的粘液对自身有什么作用？

同学仔细观看图片，并思索老师提出的问题。

2.同学获得感性熟悉，陶冶情操。

3.能初步明确课堂所要讨论的任务。L利用生活实例来激发同学的

学习爱好。

2.激发同学学习的欲望和奇怪心。培育同学发觉问题的力量,

体现从生活走向物理的教学观念。设置情景

熟悉不同

类型的摩

擦力情景一：小明同学需将一个很重的箱子从A处搬到B处，经

尝试，小明很难直接搬动它。（要求：小明独自完成任务，使用力气

最少。）

问题一：小明该如何去做？

情景二：在上述背景之下，小明尝试推动箱子，发觉箱子不简单推

动。

问题二：小明怎样改进方案，能让箱子更简单推动？

情景三：发觉浇油不环保，也很铺张。

问题三：能否有更轻松的方法？

老师对上述三个场景对应提出的三个解决方案进行小结，对同学丰

富的想象力做出确定，并同时介绍同学，解决方案中涉及的三种摩擦

力分别是：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。1.请同学阐述自

己的观点，并提出自己的解决方案。

引导同学回答问题三个问题：

回答问题一：推箱子。

回答问题二：给地面浇油。

回答问题三：给箱子底部放木棒。

3.同学跟随老师的分析，深刻思索，总结规律。

4.同学进行观看，从中发觉：物体受到摩擦力的条件，与学校的学

问进行比较，归纳出两种不同类型的摩擦力。1.通过生活中的实际

问题，启发同学的想象力，增加同学的学习爱好。

2.使同学发散思维，不再只受物理条条框框的公式限制，尽可能的

发散思维，考虑解决方案，自己引出三种常见的摩擦力。

3.让同学从课堂走向生活。

4.以师生互动的方式培育同学的观看力量和语言表达力量。用同学

对实例分析，让同学初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。

探究滑动摩擦力

1.定义：当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会

受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

2.产生的条件•：

a.直接接触

b.接触面粗糙

c.两物体间有弹力

d.有相对运动

扩充：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢？

通过试验让同学体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同,

进行思索：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？

A.与接触面的粗糙程度有关

B.跟物体间的压力（正压力）有关

C.跟物体接触面积的大小有关

依据以上几条猜想，设计试验去进行验证探究。（利用掌握变量法

来进行探究）

压力FN

摩擦力Ff

作出FN——Ff图象，查找其中规律。对试验过程和结论进行评估

和沟通。

3.大小：滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面

的材料打算，称之为动摩擦因数（H即：F=piFN

〃丫跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有

关，没有单位。

4.方向：滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的

方向相反。

〃相反〃是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。

所谓〃相对运动〃，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来

的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。

观看A在B上滑动时的状况进行详细的分析。理解相对运动含义。

1.同学小组争论后提出问题。并确定探究的方向。

2.同学进行对比学习，得出滑动摩擦力的特点。

3.同学通过自己的比较探究过程，并共享其他同学的成果，修正自

己的不足之处。

4.同学对成果进行分析论证，得出它们的特点。

5.就此结论进行试验探究。

6.鼓舞同学在学习完静摩擦力的基础上提出问题，进行更深层探究。

7.师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探

究，并就此进行猜想和假设，设计出试验方案并进行试验探究。

8.同学进行试验时进行个别指导，使得后进生能完成试验进展,

9.分析论证后形成结论：

①滑动摩擦力大小与接触血粗糙程度有关。

②滑动摩擦力大小与（正压力）成正比。

10.同学就试验结论进行分析、深层拓展，达到最优。1.培育同学

在观看物理现象或物理学习过程中发觉问题，有初步提出问题的力量

和胆识。

2.学习拟定简洁的科学讨论的方案和试验方案。完成对学问的初步

探究和理解过程。

3.鼓舞同学从物理现象和试验中归纳科学规律，并能书面或口头表

达自己的观点，使同学熟悉到试验、分析，论证在科学探究中的重要

性。

4.培育合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正

自己的错误观点，既坚持原则，又敬重他人。

5.培育同学对科学的求知欲，使同学乐于探究日常生活中的物理学

道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。

6.详细问题的分析过程，让同学能从中了解到解决问题的规范和过

程的重要性，养成良好习惯。

反馈练习

例题：在东北的冬季伐木工作中，伐下的木料常装在雪撬上，马拉

着雪撬在冰道上滑行，将木料运出。一个有钢制滑板的雪撬，连同木

料的总重量为4.9xl04No在水平的冰道上，马要在水平方向用多大

的力，才能够拉着雪撬匀速前进?(已知钢与冰之间的U=0.02)同学运

用滑动摩擦力计算公式F="来解答问题。

通过例题，使同学深刻理解和娴熟运动滑动摩擦力计算公式

物理学问教案范文(篇7)

一、教学目标

1.在物理学问方面要求：

(1)知道摩擦力产生的条件。

(2)能在简洁问题中，依据物体的运动状态，推断静摩擦力的有无、

大小和方向;知道存在着最大静摩擦力。

(3)把握动摩擦因数，会在详细问题中计算滑动摩擦力，把握判定摩

擦力方向的方法。

(4)知道影响动摩擦因数的因素。

2.通过观看演示试验，概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点,

培育同学的观看、概括力量。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区分对比,

培育同学分析综合力量。

3.渗透物理学方法的教育。在分析物体所受摩擦力时，突出主要冲

突，忽视