高中语文必修一第三单元教学设计

高中语文必修一第三单元教案教学设计

7.1《短歌行》教学设计

一、教学目标

L有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用

典比兴的艺术手法。

2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这

一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会由人在诗

歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。

3.教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的

生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。

二、教学重难点

解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会

诗歌营造的意境。

三、教学方法

多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的

模样难免模糊。现在，请你谈谈，你心目中的曹操是怎样一个

人物？历史上曹操究竟是怎样的形象？看诗歌一一《短歌行》

（二）朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调

学生自由诵读诗歌，结合诗歌注释，初步了解诗歌大意。

教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中

体味诗歌忧的感情基调。

（三）赏析诗歌语句，解读诗歌意象

在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组

内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中

的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读；2.各小组内推选

小组代表在全班进行交流。

1.诗中表现诗人“忧”的诗句？

明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”

“忧从中来，不可断绝。”（课件展示）

2.诗人为什么而“忧”？

明确：①忧功业未成（板书）

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”（课件展

示）

②忧贤才难求（板书）

“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”（课件展

示）

3.诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的？

明确：酒、朝露、明月

酒

在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借

酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思

考一下，曹操借酒表达的是积极的人生态度还是消极的？

（知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓

紧时间建功立业的人生理想。）

（2）朝露

诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中一

般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。"（曹操

《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九

首•驱车上东门》）o

(3)明月

在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明

月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好的月

亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断

绝。”

4.诗人借助了很多意象来表达自己“忧”的情绪，他又通

过哪些艺术手法来表现思想感情的？

明确：

比兴“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”用朝

露比喻人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。

用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，

曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方

法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史记•

鲁周公世家》，表现诗人求贤如渴的心情。

5.诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同学们朗读的时候

却情绪激昂，大家想一想这是为什么呢？

明确：诗歌虽然“忧”的情绪贯穿整篇，但是在忧的背后

却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的理想和抱负。

6.请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何

枝可依。”其他同学思考曹操借这几句诗表现什么？

明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，

何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整

诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的抱负相呼应。

（四）教师总结，拓展作业

1.正是渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，

曹操一扫前人要及时行乐的消极态度，发出人生苦短，及时立

业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功

立业，作为年轻一代的大家更应树立远大抱负，发愤图强。

2.以一篇短文写《短歌行》给你的启示，题材不限。

五、板书设计

短歌行

r人生苦短，功业未成

慷慨激昂=忧,

〔渴慕贤才，贤才难求

意象：酒、朝露、明月

7.2《归园田居》其一教学设计

一、教学目标

1、感受诗人对自由、闲适的田园生活的热爱，体会诗人淡薄、

宁远的人生境界

2、赏析诗歌借景抒情的艺术手法

3、感受诗中平静、朴素、自然的田园生活

二、教学重点与难点

1、引导学生学会赏析诗歌借景抒情的艺术手法

2、赏析诗人平淡、自然的语言风格

三、教学过程

一、导入

看图猜诗（幻灯片展示）

知人论世：♦陶渊明（约365年一427年），字元亮，号五柳先

生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文

学家、辞赋家、散文家。东晋涪阳柴桑（今江西省九江市）人。他出

身于破落仕宦家庭，在其成长过程中接受了儒家和道家两种不同的思

想，培养了“猛志逸四海”“性本爱丘山”的两种不同的志趣。在这

两种矛盾思想的影响下，他四仕四辞，加之其所处年代时局动荡，仕

途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严，诗人最终厌倦官场，于41

岁（到任彭泽县令八十一天）毅然辞官，从此隐居，过着“躬耕自资”

的生活。“夫耕于前，妻锄于后“。于六十三岁辞世。田园生活是陶渊

明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五

柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

♦陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首,

多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

《神童诗》写人生有四喜：久旱逢甘露，他乡遇故知。洞房花烛

夜，金榜题名时。金榜题名是古人读书的直接目的，他们期望通过十

年寒窗（这个“十年”是虚数，意为很多年），一朝成名，然后出仕，

实现自己治国、平天下、济苍生的宏伟抱负。陶渊明也不例外。他在

二十九“高龄”的时候终于第一次出仕，但四十二岁时就挂冠归田，

这段时间共十三年。

这十三年他一直处于“出世”与“入世”的矛盾斗争中，他为什

么矛盾？为何而归隐？他归隐后的生活又是怎样的？这些问题，我们

将会在他的《归园田居》里找到答案。

接下来,我们进入今天的学习内容，请同学们翻开书页，看屏幕，

我们将要了解什么一一（幻灯）

♦1、从何而归

♦2、为何而归

♦3、归向何处

♦4、归去如何

二、听与读

1、聆听诗配乐诵读

要求：为生字、词注音；想象诗歌所描绘的景象

2、跟读要求：模仿，体会诗人朴素、平淡、自然的语言风格

三、小组讨论屏幕上的四个问题，逐一明确

1、从何而归？

【明确】官场（任彭泽县令八十一天后，不愿再“为五斗米折腰”，

辞官）

2、为何而归？

【明确】读1-8句，（再链接入写作背景幻灯片）

（1）本性爱丘山（田园）

【明确】1-2句大意：少年时就没有迎合世俗的本性，天性原本

热爱山川田园（生活）。

（2）时局动荡，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严（官

场黑暗），无法实现抱负。

思考：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊」是什么意思？

【明确】羁鸟：笼中之鸟。池鱼：池塘之鱼。“羁鸟”和“池鱼”

都是失去自由的生物，鸟应飞翔于天空，鱼应游弋与江湖，失去了最

适合他们的生活环境只能让他们痛苦。鸟恋旧林、鱼思故渊，借喻自

己怀恋旧居。于宦海沉浮中，诗人只想要跳脱羁绊，回归田园，回归

本心（天性）。

思考：一个“误落二一个，，尘网，，，写出了诗人怎样的思想感情？

【明确】尘网：指尘世。这里指仕途、官场。官府生活污浊而又

拘束，犹如网罗。

三十年：吴仁杰认为当作“十三年:陶渊明自太元十八年初仕

为江州祭酒，到义熙元年辞彭泽令归田，恰好是十三个年头。人生有

几个十三年？误落十三年，是一种弥足深陷后幡然醒悟的遗憾与悔恨。

“误落”与“尘网”表达了对污浊官场的鄙夷和厌恶。

3、归向何处？

【明确】田园

要求：找出描写田园生活的诗句并用自己的话描述

【明确】（9T6句）方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃

李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

参考注释：住宅四周有十多亩地，茅草房子有八、九间。榆树、

柳树遮掩着后檐，桃树、李树罗列在堂前。远远的住人村落依稀可见，

村落上的炊烟随风轻柔地飘升。狗在深巷里叫，鸡在桑树顶鸣。

用语言描述带动学生联想，情景再现：

住宅周围有十余亩，八九间草屋坐落其间。屋后有榆树、柳树,

它们的阴影遮住了屋檐，屋子前面罗列着桃树、李桎。远处的村庄隐

约可见，袅袅炊烟依稀可辨。偶尔还能听到狗在深卷中叫，鸡在桑树

上鸣。前四句写近景，写自己的住宅，环境清幽美丽；后四句写远景,

“暖暖”，远景模糊；“依依"，轻烟袅袅。在这冲淡静谧之中，加几

声鸡鸣狗吠，越发点染出乡居生活的宁静幽闲。草屋、榆柳、桃李、

村落、炊烟、鸡犬，平凡的事物加以看似平淡的语言描述，却使一副

恬淡自然、清静安谧的田园生活图景跃然眼前。流露了诗人对宁静淡

泊的田园生活的向往。东坡评价这四句：“如大匠运斤，无斧凿痕”。

4、归去如何？

【明确】“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然J

由写景而写心，“虚室”与“户庭”对应，既指空闲寂静的居室，又

指诗人悠然闲逸的心境。“久在樊笼里，复得返自然”，回归自然的喜

悦之情溢于言表。

四、总结

从陶渊明的归隐以及他归隐后的生活可以看出，陶渊明追求的是

宁静淡泊的生活，“夫耕于前，妻锄于后”（自耕自食），没有“车马

喧”也不用“为五斗米折腰二辞彭泽县前的这十三年，是他为实现

“大济苍生”（《感士不遇赋》）的理想抱负而不断尝试、不断失望、

终至绝望的十三年。最后赋《归去来兮辞》，表示“寓形宇内”不如

“委心任去留”，就姑且烦随自然的变化，度到生命的尽头。乐安天

命，还有什么可疑虑的呢？（聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？）表

明了与上层统治阶级决裂，不与世俗同流合污的决心。他辞官后所写

《归园田居》共五首，分别从辞官场，聚亲朋，乐农事，访故旧，欢

夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，本事是《归园田居〃

其一》，从对官场生活的厌恶、厌倦，写到田园风光的清新美好，新

生活的闲适愉快，一种如释重负的心情自然而然地流露了出来。没有

华丽的字词，没有繁复的写作技巧，却使最平凡的农村生活景象显示

出了一种意味深长的美。

五、讨论

陶渊明有诗言：“欢会酌春酒，摘我园中蔬”，看起来他的生活是

比较自得其乐的。但真实的情况是：若逢丰收，诗人还可以“欢会酌

春酒，摘我园中蔬”；若遇灾年，就只有“夏日抱长伏，寒夜列被眠”

了。他辞官回乡的二十二年一直过的是贫困的田园生活，晚年甚至贫

病交加。期间曾有人劝他出仕，他谢绝了。在元嘉四年（427年）九

月中旬神志还清醒的时候，他给自己写了《挽歌诗》三首，在第三首

诗中末两句说：“死去何所道，托体同山阿”，表明他对死亡看得如此

平淡自然。陶渊明宁愿清贫度日也不愿再次出仕，有人认为他是固贫

守节、淡泊明志，有人认为他消极避世，你怎么想？

【明确】言之有理即可

拓展：陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕

途失意或厌倦官场时，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价

值，并借以安慰自己。白居易、苏轼等莫不如此。不为五斗米折腰也

成了中国士大夫精神世界的一杆高标，而平淡自然、淡泊宁远也就成

了他们心目中高尚的艺术境界。

六、板书

归园田居

陶渊明

1、从何而归（官场）

2、归去何处（田园）

3、为何而归（官场黑暗）

4、归去如何（愿无为）

人教统编版高中语文必修一第三单元第八课教学设计

8.1《梦游天姥吟留别》教案教学设计

一、教学目标

1、理解李白的思想性格，了解诗歌所表现出的诗人情怀。

2、赏析李诗的艺术特色，学习诗歌的表现手法，从而领会诗

歌美质

二、教学重点

体会和学习夸张及想象结合的表现手法，能够鉴赏具有浪漫主义

色彩的诗歌作品；

理解诗人对神仙世界的向往，对自由生活的渴慕，以及鄙弃黑暗

尘世，蔑视权贵的凛然傲志。

三、教学难点

感悟本诗中神奇瑰丽的梦幻世界所寄予的理想；理解诗人对神仙

世界的向往，对自由生活的渴慕，以及鄙弃黑暗尘世，蔑视权贵的凛

然傲志。

四、教学手段

诵读法、讨论法

教学过程

一、导入（并明确文体）

师：我们在小学的时候曾学过李白的一首留别诗《赠汪伦》（全

班齐背）：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千户，不

及汪伦送我情J这首诗表现了李白与汪伦的深厚情谊。而今天，我

们将要学习的是李白的另一首立意迥然不同的留别诗。（板书课题、

作者）“吟”是乐府诗体的一种，属古体诗，它的章节、句式和格

律一般比较自由。

二、整体感知、诵读并分析课文

（-）诵读并分析①段

师：齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”（在“梦游天姥”

四字下标示双横线），为何开篇要“谈瀛洲”？

明确：“烟涛微茫”E勺瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又

美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了

一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙

上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。

师：除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用？

明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，

进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。（板书：缘由）

（二）诵读并分析②段

师：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢,

于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。请同

学们听老师诵读②段，并思考：或以时间为序或以地点为序，指出本

段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景的特色。

（边分析边板书）

月夜一刻溪清幽

白昼一山中壮美

傍晚一洞外恐怖

夜晚一洞中仙乐

师：品味重点字词：飞、送、殷、粟、惊等。

明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表

现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。

“殷”“粟”“惊”分别活用为动词、使动、使动。

师：请男生齐读“洞中仙乐”部分，然后请一女生用散文化的语

言进行描绘。

参考：电闪雷鸣，山峰崩塌。仙洞的石门，匍地一声从中间打开

了。仙府的天空浩瀚无边，看不到尽头，日月的光辉照耀着金银砌成

的宫阙，以彩虹作衣裳啊以轻风为骏马，云里的神仙啊接二连三地下

来。老虎弹着琴瑟啊鸾鸟驾着车，仙人多得像麻一样数也数不清，多

么其乐融融的场面啊。

师：自由熟读“梦游天姥”部分，力求背诵。

师：正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。

惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，（板书：梦醒）

面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些什么呢”

（三）诵读并分析③段

师：请一位同学诵读③段，其余的同学思考：段中反映了李白怎

样的思想性格？

明确：“留君”二字照应题目“留别”（在“留别”二字下标示双

横线）。段中主要流露出的最不满现实，不趋炎附势，蔑视权贵，傲

岸不屈）的反抗精神。（板书：蔑视权贵，傲岸不屈）同时也流露出

人生如梦的虚无感伤的情绪和逃避现实的消极避世的思想。然而找们

并不能因此而过多地苛责李白。在污浊的封建市场，该有多少人被同

化得没了自我，没了人格，诗人不可能改变当时的社会环境，能够如

李白这般傲岸不屈、洁身自好已经非常难能可贵了。

师：作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？对表现主题有

什么作用？

明确：梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了

反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实

的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活

的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部

分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名

山。安能推眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”

师：此种理解不错，还有没有其他理解，允许百家争鸣。不知同

学们有没有留意课后练习第三大题第三小题：诗人梦游仙界，为什么

只写了一次“自己不在其中”的仙人盛会呢？

明确：老师可插入相关背景帮助理解。李白早年就有济世安邦的

抱负、但他不屑于通过科举登上仕途，而是希望由布衣一跃而成为卿

相。因此，他漫游全国各地.结交名流，以扩大声誉。天宝元年，经

友人推荐，被唐玄宗召入长安，已经42岁的李白以为大展抱负的机

会来了，他也的确曾有过短暂的得意，然而不久他就发现李隆基仅只

把他当作供己消遣的御用词人。同时李白一身傲骨，不肯与权贵同流

合污，又因醉酒命玄宗的宠臣高力士脱靴，得罪了权贵，招致他们的

排挤。甚至连玄宗也开始对他不满，因而他在长安仅住了一年多，就

被唐玄宗以“赐金还乡”为名，逐出京城。在这短短的一年多时间里，

李白亲眼目睹了统治集团内部的昏庸腐败，宫廷生活的残酷斗争。第

二年，李白借离开东鲁，南游吴越之际，写下了这首“留别”诗，诚

挚地向亲友们表明了自己蔑视权贵，傲岸不屈，与宫廷生活彻底绝裂

的态度。

因而我们亦可以把作者的梦境理解为是对他一年前的宫廷生活

的折射。从“一夜飞度镜湖月”中我们仿佛看到李白由一介布衣一跃

而为万众仰慕的卿相。而当他进入宫廷却发现他曾经热切向往的上流

社会原来并非那么美好，从“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”“云

青青兮欲雨”等森然恐怖、风雨欲来的描写中，我们仿佛看到了宫廷

生活的明争暗斗、冷酷无情和李白处境的孤危。虽然仙人们聚合的场

面其乐融融，然而放浪不羁、桀瞥不驯的李白却无法与他们合拍，正

如朱自清的《荷塘月色》中写到的「热闹是他们的，我什么也没有」

诗人被排斥在外，只能作为上流社会的旁观者，但他更是清醒者，他

的及时梦醒即表明了与这种生活的彻底绝裂。

总之，无论是把梦境理解为作者追求的理想境界，还是理解为作

者摒弃的宫廷生活，他们所表现的主旨都是一致的，那就是：蔑视权

贵，傲岸不屈。

三、迁移

师：在平时的学习和生活中，同学们亦接触不少李白的诗歌，请

你任选一首，谈一谈李白诗歌的主要艺术特色，然后按自己的理解诵

读该诗。（可以以学习小组为单位先讨论，然后再选派代表发言。）

秋浦歌

白发三千丈，缘愁似个长？

不知明镜里，何处得秋霜！

夜宿山寺

危楼高百尺，手可摘星辰。

不敢高声语，恐惊天上人。

将进酒《节选）

君不见黄河之水天上来，

奔流到海不复回。

君不见高堂明镜悲白发，

朝如青丝幕成雪。

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（讨论、诵读略）

四、返回课文

师：经过同学们的评论和诵读，我们明确了李白诗歌的主要艺术

特色是：大胆的夸张、奇特的想象。（板书：大胆的夸张奇特的想

象）

现在让我们重新回到课文，请你谈一谈“大胆的夸张”和“奇特

的想象”具体体现在本文的哪些诗句上。（学生回答略）

师：下面请同学们放声地自读课文，要求通过你的朗诵、你的声

音来体现李白诗歌的特色，

（可在下课前2分钟让全班同学尝试着齐声背诵全诗。）

8.2《登高》教案教学设计

一、教学目标

1.知识与技能

（1）了解诗人杜甫的生平经历及写作背景，学会运用知人论世

的赏析诗歌的方法更加透彻地品味诗人的写作目的。

（2）学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法，由找意象入手，把

握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。

（3）借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会

诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。

（4）能够在品读完诗歌之后，写一篇品读感悟，进行总结交流，

进而加深对诗人及诗文内容的理解。

2.过程与方法

（1）利用板书回顾诗歌鉴赏的方法，让学生找到鉴赏古诗的钥

匙。

（2）利用多媒体创设情境，带领学生走进诗歌，品味诗境。

（3）能够通过多媒体展示的诗中情景，表达自己对杜甫诗歌的

体验和感受，形成自己的见解。

（4）能够仔细倾听其他同学的发言，通过讨论、评点等方法把

对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字，体验合作学习的过

程和方法。

3.情感态度价值观

（1）理解诗人的忧国忧民的高尚情怀，培养爱国情怀。

（2）提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美

能力，涵养情趣。

二、教学重点

1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。

2.结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。

三、教学难点

领会诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋的深沉的忧

国忧民的博大胸襟和志士情怀。

四、教学方法

诵读法、分析讨论法

五、课时安排

1课时

教学过程

一、对联导入

详见幻灯片

二、学以致用

今天，我们来品读杜甫的另外一首诗《登高》。掌握鉴赏诗歌的

6种方法。

（一）知人论世

首先，我们运用知人论世的方法先对作者的生平经历及写作背景

做一个了解。请同学们回顾上《秋兴八首》时，我们了解到的诗人的

生平经历及写作背景。少年满怀“兼济天下”的壮志，中年怀才不遇、

壮志难酬，晚年遇战乱过着四处漂泊无依的羁旅生活。

正是因为杜甫的生平遭遇，特别是晚年漂泊困顿的悲惨境况，才

有了他沉重的哀愁。

（二）熟悉诗文

一读诗歌，请同学们自行阅读，疏通字音。

二读诗歌，播放配乐朗诵，请同学们默读诗歌，初步品味诗歌的

情感基调。

三读诗歌，请同学们带着感情诵读诗文。

（三）品读诗文

1.通过朗诵，同学们不难发现这首诗在内容结构上有什么特点？

明确：前两联写景，后两联抒情。

这和《秋兴八首》一样，是一篇很典型的触景生情，借景抒情之

作。就让我们运用由景入情的鉴赏方法，从诗人所描写的景色起步,

走进他丰富的内心世界。

2.如何赏析景色描写？

找意象一一明意境

3.请同学们再次齐读写景部分，以小组为单位进行讨论，动笔回

答以下问题：（教师巡回指导约5分钟）

①诗人选取了哪些意象？

②这些意象组合在一起，为我们营造了一种怎样的意境？

赏析讨论明确：意象：急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞

回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江。

意境一一凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。

4.思考：如何理解这种既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔

的意境，两者是否矛盾？

让学生发挥想象，看图，感受，此时此刻广阔的天地中，一位老

迈、体弱多病、满头白发的老者，拄着拐杖，孤身一人站在山顶，顶

着呼啸而过的凛冽的寒风。让我们感受到什么？一一悲凉。这幅画面

是如何让我们感受到悲凉的？

小结：运用到反衬的手法，天地越宽阔，就显得诗人越渺小，从

而让我们感受到悲凉。两者非但不矛盾，而这正是由景入情的体现,

越是广阔之景，越是让人觉得渺小，借助宏大的空间凸显渺小的个体,

从而引发悲伤的情绪，以阔景衬哀情。

总结：写景部分诗人借哀景衬托哀情，借阔景反衬哀情，这正是

由景入情的鉴赏手法。

5.我们带着这种感受再来齐读一下写景部分。

6：通过找意象、明意境，目的何在？

明确：悟情感。

面对此景此情，真是叫人情何以堪，让我们看了都会对杜甫心生

悲悯之情，更何况是身临其境的杜甫呢？面对此情此情，他的心中又

会引发何种感悟呢？

7.由景入情，接下就请同学们齐读下抒情片段，让我们来看看此

时的让我们如此心生悲悯之心的杜甫所感受到的是一种什么样的情

绪？

明确：感伤。

8.具体感伤什么？

总结：1、长久漂泊异乡一一万里、常作客

2、年老多病——百年多病、繁霜鬓

3、孤独无依一一独

4、万物凋零之秋一一悲秋

5、生活困窘一一艰难、潦倒

9.思考：“艰难”“潦倒”是不是仅仅指诗人自己生活的艰难与潦

倒？

通过知人论世的方法，明确：不仅指自己，还指国家命运的艰难、

百姓生活的潦倒。

我们不难发现杜甫所具有的那种心系天下的广博的胸襟与志士

情怀，他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下的悲苦紧紧地联系到

了一起。

10.探讨：这种对天下苍生的大忧、大悲只是一时的冲动？只是

短暂的瞬间吗？他的这种愁苦到达了一种什么样的程度呢？如何解

读“潦倒新停浊酒杯”？

思考：①诗人为什么要喝酒？一一借酒消愁。

②诗人为什么要停止喝酒？一一危及生命（肺病）

③猜想：诗人是否停止喝酒？如何解读？哪种表达效果好？

不得已停止喝酒一一如此愁苦，本想戒酒消愁的，无奈却因为年

迈多病不得不戒酒，当然也可能因为穷困万分以致无法喝酒，心中万

千愁绪无法排解，这就更令人愁苦不堪，而诗歌至此就戛然而止了，

诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人

在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷,

而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多

太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读

者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。

没有停止喝酒一一必须停酒，但是无法做到，因为悲愤实在是压

得他喘不过气来，只能通过喝酒来略微地舒缓他的忧愤，这就意味着

杜甫，在自己的生命与国家、人民的大义面前，他义无反顾地选择了

国家、人民。由此可见他对天下苍生的忧愁不是一时兴起，而是一种

深沉的、沉重的情感。在自己身处逆境之时，仍然能够有心系天下的

气度，这不是每个人都可以做的到的，这是一种难能可贵的品质。

这是何等的豪情、这是何等的伟大。

总结：杜甫具体在悲叹什么？悲一一自然之秋、人生之秋、国家

社会之秋。由悲自然一一悲自身一一悲天下苍生。

当我们还在感伤杜甫的可怜，对他投以怜悯的目光之时，他却如

此的豁达与超脱，超越了自身的苦难，心系着天下苍生的苦难，这是

何等的伟大的情怀。

小结：没有停止喝酒更能够反应诗人忧愁之深重、沉重。

11.品读完之后写感悟：此时此刻，当我们品读完这首诗歌之后，

再回过头来看看刚才让我们对杜甫心生怜悯之情的那幅图，我们又有

了怎样一番新的感悟？请同学们写一写，谈一谈。

教师心得：此时此刻，当我再来看这幅画时，当天高地阔中，再

次出现一位满头白发、年老多病、拄着拐杖的老者，独自对抗着咧咧

寒风时，我对他突然之间少了一份怜悯，而多了一份敬佩。他看起来

似乎不再那么弱小、渺小，而是那么的强大与坚毅，独自在朗朗乾坤

之中屹立不倒，只为他有着一颗敢为天下而死的博大的情怀，这是这

样的一种豁达、这是怎样的一种伟大。

三、巩固训练

《秋兴八首》《登高》都是由景入情的杰作，前者首联颔联写巫

山巫峡的萧森气象，颈联和尾联由景生情，抒发感慨，做到了情景的

有机融合。后者首联颔联写秋日登高所见之景，苍凉阔大，颈联尾联

写登高感触之情，沉郁悲壮，也做到了情景交融。

我们再来看一首杜甫的诗歌，用本节课你掌握的由景入情的方法

来解读鉴赏。

春望

国破山河在，城春草木深。

感忖花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

注：安史之乱第二年，长安沦陷。杜甫赶赴灵武见唐肃宗，路上

被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。该诗作于次年三月。全篇忧

国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下、忧国忧民的博大

胸怀。这正是本诗沉郁悲壮、动慨千古的内在原因。

思考：请找出这首诗中前两联描写的意象，分析其营造一种什么

样的意境，表达了何种情感。

被攻破的国家、草木丛生荒破的城池、悲怆溅泪的鲜花，离别惊

心的孤鸟，营造了一种国破城荒的萧索悲凉意境。表达出诗人亡国之

悲，离别之恨，体现出诗人的爱国之情。

四、布置作业：

继续背诵《登高》，完成练习。

8.3《琵琶行》并序教案教学设计

一、教学目标：

1、把握诗歌基本内容，了解白居易和琵琶女两人身世的相似性；

2、掌握诗歌的表达技巧，把握诗人的情感变化；

3、欣赏诗中描写音乐的语言艺术；

4、背诵全文。

二、教学重点：

1、理解全诗大意，掌握重点字词；

2、把握诗人的情感和诗歌的表达技巧；

3、掌握诗人用比喻的手法描写声音的高超技法。

三、教学难点：

1、解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法；

2、了解作者用比喻的手法描写音乐的高超技法。

四、教学方法：

1、诵读法2、讲授法3、研讨法

五、教学时长：

三课时

教学过程

第一课时

一、作者

白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗

人。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌

诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗

篇，即被称为的“讽喻诗”。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平

易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。

有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》

等。

新乐府运动，诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹等所倡导，主

张恢复古代的采诗制度，发扬《诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统,

使诗歌起到“补察时政”，“泄导人情”的作用，强调以自创的新的乐

府题目咏写时事，故以此命名。所谓新乐府，是相对古乐府而言的。

乐府本是汉武帝开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集

歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演

奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后

来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府二

乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作

的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹

仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。

《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲

的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自

由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源

于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用

韵富于变化，可多次换韵。

二、写作背景

白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职

任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事

的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于

第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

三、纠正字音

教师通读全文，纠正字音。

铮(zheng)悯然(ming)转徙(xi)滑阳(xiin)瑟(se)

声声思(si)捻(nidn)霓裳(nichdng)衣裳(chang)红

绡(xido)钿头银薨(didnbi)谪居(zh6)整顿衣裳(ch

ang)还独倾----(huon)间关-----(jian)呕(6u)哑(yd)

嘲(zhdo)咖(zha)

四、讲析小序

1、请学生朗读小序，教师提示需要注意的字词。

左迁：贬官降职。古代以右为尊，以左为卑，所以把贬官降职叫

“左迁”。

明年：第二年。

……者：……的人，表判断。

铮铮然有京都声：音调清脆动听，有京都流行乐曲的声调。铮铮，

金属相击声，这里形容弦声清脆。

倡女：“倡”通"娼二这里指歌妓。

命酒：吩咐摆酒席。命，动词，叫，吩咐，命令。酒，名词用作

动词，摆酒席。

憔悴：脸色黄瘦。

转徙：不断转换地方，迁移居处。

恬然自安：心境平静，自觉安适。恬然，平静坦荡地。

斯人：这个人，指琵琶女。

是夕始觉有迁谪意：这天晚上才感觉到有被贬的不愉快的意味。

谪，降职外调。

因为长句：就写了一首长诗。因，连词，于是，就。为，动词,

写，作。长句，指七言诗。凡六百一十六言：共计六百一十六个字。

凡，共计。言，字。

命日：命，动词，取名，叫它。

2、请学生概述小序的内容及作用。

明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、

人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切

伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

3、小序和诗歌哪些段落分别照应？

明确：“明年秋，……铮铮然有京都声”和第1自然段照应。“问

其人，……转徙于江湖间”和第2、3自然段照应「予出官二年，……

是夕始觉有迁谪意”和第4自然段照应。

4、小序中说“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有

迁谪意”，你有何看法?

明确：“恬然自安”者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷

始终萦绕心头，一直无法自安，而“迁谪意”当然也不是“是夕”才

感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是

强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住“同是天

涯沦落人”来说的。

五、学生朗读第1段，教师提示下面词句。

1、词义解析：惨：悲伤

潺阳江：今江西省九江市北面的一段长江，因临近潺阳，故古称

潺阳江。

主人下马客在船：这一句是互文，意思是主人和客人都下了马,

登上船。

2、作为叙事诗的开头，这一段都写了什么内容？这段中景物描

写的作用是什么？请用诗句中的一个字概括这一段所渲染的气氛特

点。

明确：这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人

物，引了了琵琶声。

头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘白，风声瑟瑟，

这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。

中间四句写船中饯别，“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场埋下

伏笔，并和后文“阳阳地僻无音乐”照应。在无管弦的寂寞中饮酒,

自然“醉不成欢”酒喝得虽多，却不成欢，言外之意是心情郁闷，

个“惨”字不但渲染出气氛的特点，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心

情。而船外则是江面茫茫，月影沉壁。诗人的离情别绪，有如荒江冷

月。这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场

创造了环境气氛。

最后两句用“忽闻”造成语气的强烈转折，未见其人先闻其琵琶

声，用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。用“主人忘归客

不发”突出琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转为惊喜。

这种气氛可用诗中的一个“惨”字加以概括。

六、课外作业

1、归纳诗歌的结构，体验作者的思想感情；

2、背诵诗歌第一段。

附：板书设计

琵琶行（并序）白居易

一、作者

白居易，字乐天，香山居士。

二、写作背景

三、小序的内容及作用

四、第一段江头送客闻琵琶

第二课时

一、学生朗读第二段，教师提示

思考L白居易是根据什么来描述音乐形象的？琵琶女在琵琶声

中流露出什么样的内心感情?

明确：1、诗人根据琵琶女演奏时琴声的高低缓急，把演奏过程

分为若干个阶段，分而有合，写得跌宕起伏、收放自如，并在最高潮

处戛然而止，干净利落，动人心魄。

2、运用通感的表现手法，赋形于声，把对客观事物的描述转移

到听者主观的感觉之中，启发联想，余韵无穷。

3、使用了一连串形象而巧妙的比喻来描写虚渺飘忽、过耳即逝

的无形音乐，仿佛在闻其声时能见其形，激发读者的联想和想象。

4、运用了侧面渲染烘托的手法，通过音乐效果的描写来烘托琴

声的优美动听、深切感人。琵琶女在琵琶声中流露出了低沉、抑郁的

情调，不得志的哀怨、悲愤之情，暗示了她悲惨的身世。

思考2、为什么演奏完毕，要添上“东船西舫悄无言，唯见江心

秋月白”这两句？

明确：1、为了突出音乐效果。“悄无言”比报之以热烈的掌声或

喝彩声更好，这就是一种“此时无声胜有声:乐曲引人入胜，感人

肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐

中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反应，在直接描写之

后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力,

是画龙点睛之笔。

2、为了深化诗歌的意境。它把动态的音乐凝固在静态的画面里，

曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是

江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒

映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着

音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。总之余音绕梁，不

绝如缕。这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的乐曲和凄清的画面都

融为一体，这种以景结情的写法，颇有“言有尽而意无穷”之妙。

二、学生朗读第三、四段，教师提示

思考1:诗人塑造了一个怎样的琵琶女形象？为什么要着力刻画

这一形象？

明确：琵琶女年轻时曾是京城名噪一时的歌女，色艺双绝，生活

充满了欢乐。待到年老色衰，又值社会发生动乱，不得已嫁作“商人

妇”，过着凄惨的生活。诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地

抒写自己的“同是天涯沦落人”之恨。

思考2、诗人为何认为自己和琵琶女是“同是天涯沦落人，相逢

何必曾相识”他们同在何处？明确：1、都来自京都“本是京城女”

和“去年辞帝京”

2、皆有出色才华〃名满京都的艺人〃和“才华横溢的诗人”

3、如今都落泊失意“因年长色衰而嫁商人”和“因直言进

谏而遭贬谪”

所以诗人才发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”共鸣。

三、学生朗读最后一段，教师提示

思考：这首诗在结构上有何特色？

明确：全诗以人物为线索，一是以琵琶女的身世为线索，一是以

诗人的感受为线索。前者是明线，后者为暗线。两条线塑造了两个人

物形象（琵琶女和诗人），两个形象心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨

奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。“江

州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释，是诗人同情琵琶女之泪，也

是伤感自己遭贬之泪。

四、细节探讨

1、通过叙事塑造了哪几个人物形象

［明确］:琵琶女和诗人自己。

2、诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

［明确］诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

①伤琵琶女：正如诗中所写：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿

卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女

的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。（琵琶女也深深怜

悯诗人）

②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;

再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，

伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？

这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的

控诉

［说明］通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义,

从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。

3、诗歌往往少不了景物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处

景物描写的文字。这些景物有什么作用呢？

［明确］篇首的“沼阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江

东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境,

令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了

感情基调。

“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶

溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与

自然风物有了感应。

“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但

其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在

为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味

的意境。

另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染

了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境,

渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

总之，一枝一叶总关情。诗歌中的景物成了溢满感情的意象,

叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在涪阳江头那一派忧郁

的月光里，凄美哀人。

4、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？（同是天涯沦落

人，相逢何必曾相识）

诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同

的命运、遭遇？.“沦落”的具体情况是怎样的?

①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；（色艺双绝、

技高貌美、青春年少、欢笑红颜）

而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。（飘零憔悴、

饱受冷落）

京倡商妇怨

②借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与

心境。

当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；（京城作官、、

身居高位、位至谏言，名动京师）

而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。（谪居九江，

凄凉落魄）

京官谪官恨

③“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和

琵琶女联系在一起？

明确：音乐（琵琶声）。

五、课外作业

1、赏析诗歌第二段关于音乐的描写；

2、完成课后练习；

3、背诵全诗。

附：板书设计

琵琶行（并序）白居易

江上聆听琵琶曲：（邀见歌女；演奏名曲；听者陶醉）

歌女倾诉身世苦：（少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境）

同病相怜伤迁谪

重闻琵琶青衫湿

第三课时

合作探究

一、全诗共写了几次音乐？（连带诗歌结构）是怎样写的？

第一次诗人送客闻琴邀相见（暗写、侧面烘托）

第二次弹奏《霓裳》《六幺》诉沦落（明写、详写）

第三次感我此言“却坐促弦”，青衫湿（明写、略写、侧

面烘托）

二、作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？

1、找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分

析比喻描写的好处。

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私语（亲切细柔）（轻柔尖细、委婉缠绵）

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）

间关莺语花底滑（婉转优美）（悠扬婉转、悦耳动听）

幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉）

由激越雄壮一一舒徐流畅一一间歇停顿一一逐渐沉咽

——好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

2、叠词和联绵词：

叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）

一一使音节悦耳动听

3、正面描摹与侧面烘托

①正面描摹：

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。……

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

②侧面烘托：

东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

——写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

4、曲中带情：

以听者的感受衬托音乐的声情并茂。琵琶曲如此感人，除了

琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？一个十分重要的原

因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、

来描摹的。

三、从琵琶曲调的起伏变化中，体会琵琶女情感和生活变化

整个曲调可以分为四个乐章。

第一乐章“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦

掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事J

潺阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏

时旋律低沉抑郁。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回

忆，

第二乐章“欢乐曲”「轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉

盘。”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽

低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时

代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不

知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她

留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”

更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色

故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老

大嫁作商人妇回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？

第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝

不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”

“凝绝”，音乐之声“暂歇”（由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停

顿），命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

第四乐章“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终

收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗

花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对

命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰,

但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛

不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀

枪鸣:高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤

怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的

哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！也和诗人无辜遭贬的愤

懑不平相合。

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的

变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化（也和诗人的遭遇有相通之

处，作者深深领悟其中的感情），让人如闻其声，如感其情。正如诗

人所云:“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！

四、完成课后练习

词类活用

1.闻舟中夜弹琵琶者。（夜，时间名词做状语：在夜里）

2.遂命酒。（名词〃酒〃受助动词〃命〃修饰，作动词：摆酒席。）

3.商人重利轻别离。（形容词〃重〃〃轻〃的意动用法：以•为重,

以•为轻。）

4.歌以赠之。（歌，名词作动词，作歌）

5.血色罗裙翻酒污。（污，被动，被玷污）

古今异义

1.因为长句。古：因此创作；今连词，表示原因或理由。

2.铁骑突出刀枪鸣。古：突然，发出；今：1.鼓出来。2.超过

一般的显露出来。3.使超过一般。

3.暮去朝来颜色故。古：面容的色泽；今：颜色是通过眼、脑

和我们的生活经验所产生的一种对光的视觉效应。

4.凄凄不似向前声。古：刚才的；今：表方位。）

5.明年秋，送客流浦口古：……的第二年；今：明年。

6.似诉平生不得志古：称心如意；今：志愿实现，多指满足名

利的欲望。

7.凝绝不通声暂歇古：时间短促，忽然；今：暂时。

8.老大嫁作商人妇古：年龄大；今：长兄，长子。

9.整顿衣裳起敛容古：整理；今：使紊乱变整齐，使不健全的

健全起来。

通假字

1.钿头银篦击节碎：〃篦〃通〃:钗子。

2.家在虾蟆陵下住：“虾”通“蛤”

3.曲终收拨当心画：“画”通“划”，用拔子划。

一词多义

1.言：（1）.感斯人言。（话，名词。）（2）.凡六百

一~k六言。（字，名词。）