2024-2025春鲁教版（五四学制）（2024）化学初中八年级全一册第四单元我们周围的空气《第二节 氧气的性质》教学设计

2024-2025春鲁教版(五四学制)(2024)化学初中八年级全一册第四单元我们周围的空气《第二节氧气的性一、教材分析本课题是鲁教版(五四学制)(2024)化学初中八年级全一册第四单元“我们周围的空气”的第二节内容。在学生学习了空气的组成之后，进一步探究氧气的性质，既承接了前面关于空气的知识，又为后续学习氧气的制取、氧化反应以及其他物质的化学性质奠定了基础。氧气作为一种与人类生活密切相关且在化学反应中扮演重要角色的物质，其性质的学习对于学生理解化学学科的本质、掌握化学研究的方法具有重要教材通过实验探究、图片展示和文字描述等多种方式，引导学生认识氧气的性质，有助于培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力，同时让学生体会化学与教材首先介绍了氧气的物理性质，从学生熟悉的生活场景出发，引导学生思考氧气在通常状况下的颜色、状态、气味、溶解性以及密度等物理性质，并通过图片展示物质在氧气中燃烧的实验，详细描述了实验现象，引导学生观察、记录和分析，从而得出氧气能与许多物质发生化学反应且化学性质比较活泼的结论。在介绍这些化学反应时，教材引入了文字表达式来表示化学反应，为学生后续学习化学方程式做好铺垫。最后，教材简单提及了氧气的用途，让学生认识到物质的性质决定用途，用途反映性质，进一步加深学生对氧气性质的理解。整个内容结构清晰，从物理性质到化学二、学情分析八年级的学生在日常生活中对氧气有一定的感性认识，知道氧气能支持燃烧、供人呼吸等。在学习了空气的组成后，他们对氧气在空气中的存在有了更明确的了解，并且在之前的化学学习中，已经接触了一些简单的化学实验，具备了初步的实验观察和操作能力，这为学习氧气的性质提供了一定的知识和技能基础。然而，学生对于物质性质的认识还比较零散，缺乏系统的研究方法和深入的理解。对于从微观角度解释物质的性质和化学反应，学生的抽象思维能力还有待提高。同时，在实验操作的规范性、实验现象的准确描述以及从实验现象得出结论等方面，学生还需要教师的进一步指导和训练。2.心理特点：这个阶段的学生好奇心旺盛，对化学实验充满兴趣，具有较强的探究欲望。他们喜欢通过自己动手操作实验来获取知识，在实验中观察到的奇妙现象能够极大地激发他们的学习热情。但学生的注意力容易分散，在实验过程中可能会过于关注现象而忽略对本质的思考。在学习过程中，学生更倾向于形象、生动的学习方式，小组合作学习能够让他们积极参与讨论，相互交流观点，共同解决问题。但部分学生在小组合作中可能存在参与度不高的情况，需要教师引导和鼓励。此外，学生的自主学习能力正在逐步形成，但在学习过程中遇到困难时，可能会出现畏难情绪，需要教师给予及时的帮助和引导。1.知识与技能目标：学生能够描述氧气的主要物理性质，包括颜色、状态、气味、溶解性、密度以及三态变化等。通过实验探究，掌握氧气的化学性质，认识氧气能与许多物质发生化学反应，且反应时会伴随发光、放热等现象，能正确书写相关反应的文字表达式。理解化合反应和氧化反应的概念，能够判断常见的化学反应是否属于化合反应或2.过程与方法目标：通过氧气性质的实验探究，培养学生提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、观察现象、收集证据、分析解释和得出结论的科学探究能力。学会运用观察、实验、比较、归纳等方法获取信息，并对信息进行加工处理，提高学生的信息处理能力和逻辑思维能力。在小组合作学习中，培养学生的团队协作精神和交流表达能力，学会倾听他人意见，共同完成学习任务。3.情感态度与价值观目标：激发学生对化学学科的学习兴趣，培养学生热爱科学、勇于探究的精神。通过对氧气性质的探究，让学生体会到化学实验是研究物质的重要手段，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。认识氧气在生活和生产中的重要用途，体会化学与生活、社会的密切联系，增强学生对化学学科的认同感和责任感。四、教学重难点1.教学重点：氧气的化学性质。通过实验探究，让学生亲身体验氧气与木炭、硫、铁丝等物质的化学反应，观察实验现象，分析得出氧气能与多种物质发生反应且化学性质比较活泼的结论，这是本节课的核心内容。化合反应和氧化反应的概念。这两个概念是对化学反应的重要分类，学生需要理解并掌握，能够运用它们对常见的化学反应进行判断和分类，为后续学习其他化学反应奠定基础。2.教学难点：从微观角度理解氧气化学性质活泼的原因。由于学生尚未系统学习原子结构和化学健等知识，对于氧气分子的结构以及其在化学反应中如何与其他物质的原子相互作用，从微观层面解释氧气化学性质活泼具有一定难度，需要教师通过形象的比喻、多媒体展示等方式帮助学生理解。氧化反应概念的理解和应用。氧化反应的概念较为抽象，学生容易将其与日常生活中的“生锈”“腐蚀”等狭义的氧化现象混淆，对于物质与氧气发生的反应都属于氧化反应这一宽泛的概念理解不够深刻，需要教师通过大量实例进行分析和引导。五、教学法实验探究法：这是本节课的主要教学方法。通过设计一系列氧气性质的实验，如木炭、硫、铁丝在氧气中的燃烧实验，让学生亲自动手操作或观察演示实验，亲身感讲授法：在介绍氧气的物理性质、化合反应和氧化反应的概念等基础知识时，采讨论法：组织学生在实验前后进行小组讨论，如讨论实验方案的设计、实验现象的分析、对化合反应和氧化反应概念的理解等。通过讨论，促进学生之间的思想交流，多媒体辅助教学法：利用图片、动画、视频等多媒体资源，展示氧气的三态变化、微观结构、化学反应的微观过程等内容，将抽象的知识形象化、直观化，帮助学生理2.学习方法：自主学习法：引导学生自主阅读教材，查阅相关资料，获取氧气性质的信息，培合作学习法：在实验探究和讨论环节，学生以小组为单位进行合作学习。小组成员分工协作，共同完成实验操作、数据记录、现象分析和问题讨论等任务，培养学生归纳总结法：在学习完氧气的性质、化合反应和氧化反应等内容后，引导学生对所学知识进行归纳总结，梳理知识框架，使知识系统化、条理化，便于学生理解和记1.实验仪器和药品：仪器：集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、玻璃片、水槽、导管、铁架台。药品：木炭、硫粉、铁丝、澄清石灰水、氧气(多瓶，收集不同体积的氧气用于制作包含氧气的发现史、物理性质图片、实验操作视频、微观粒子反应动画、练七、教学过程1.导入新课(5分钟)教师活动：播放一段消防员使用高压水枪灭火以及医院里病人吸氧的视频，提问学生：“在这些场景中，氧气分别起到了什么作用?为什么氧气能有这些作用呢?”引导学生思考氧气的性质与用途之间的关系，从而引出本节课的主题氧气的性质。学生活动：认真观看视频，思考教师提出的问题，积极回答。根据生活经验，学生可能会回答氧气能支持燃烧所以可用于灭火(实际是利用水降低温度并隔绝氧气),氧气能供人呼吸所以医院病人需要吸氧等。设计意图：通过与生活密切相关的视频，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生关注氧气，从熟悉的场景中引发对氧气性质的思考，自然地导入新课。同时，让学生初步体会物质的性质决定用途这一化学学科的重要思想。2.氧气的物理性质(8分钟)教师活动：展示一瓶氧气，让学生观察其颜色、状态，并请一位同学上台闻氧气的气味(指导闻气味的正确方法：用手轻轻地在瓶口扇动，使极少量的气体飘进鼻孔)。提问学生：“根据生活经验，你们知道氧气能溶于水吗?”引导学生思考并讨论。然后，利用多媒体课件展示氧气在标准状况下的密度数据以及氧气在不同温度下的三态变化图片，讲解氧气的熔点、沸点等物理性质。学生活动：观察氧气的颜色、状态，闻氧气的气味，回答教师问题。对于氧气是否溶于水，学生可能会有不同观点，有的学生可能认为氧气能溶于水，因为水中有生物生存需要氧气；有的学生可能认为氧气不易溶于水，因为水中的鱼需要不断呼吸，说明水中溶解的氧气量有限。学生认真观看课件展示，倾听教师讲解，理解氧气的物设计意图：通过直观的观察和简单的实验(闻气味),让学生对氧气的物理性质有初步的感性认识。引导学生结合生活经验讨论氧气的溶解性，培养学生的思维能力和知识迁移能力。利用多媒体展示数据和图片，使抽象的物理性质更加直观，便于学生理解和记忆。3.氧气的检验(5分钟)教师活动：回顾上节课学习空气组成时检验氧气的方法，提问学生：“如何检验一瓶气体是否为氧气?”请一位同学上台演示用带火星的木条检验氧气的实验操作。演示结束后，提问学生：“为什么带火星的木条在氧气中会复燃?这说明了氧气具有什么性质?”学生活动：学生回忆并回答用带火星的木条检验氧气的方法。上台演示实验的学生按照操作规范，将带火星的木条伸入集气瓶中，观察木条复燃现象。其他学生认真观察实验过程，思考教师提出的问题，回答带火星的木条复燃说明氧气能支持燃烧。设计意图：通过回顾和实际操作检验氧气的实验，强化学生对氧气检验方法的记忆，同时进一步加深学生对氧气能支持燃烧这一重要性质的理解，为后续探究氧气的化学性质做好铺垫。4.实验探究：氧气的化学性质(20分钟)提出问题：氧气能与哪些物质发生化学反应呢?反应时会有什么现象呢?引导思考：展示木炭、硫粉、铁丝等物质，提问学生：“这些物质在空气中能燃烧吗?如果在氧气中燃烧，现象会有什么不同呢?”引导学生从物质的类别、燃烧的条件等方面进行思考。设计实验：组织学生以小组为单位讨论实验方案，包括实验步骤、注意事项等。教师巡视各小组，参与讨论并给予适当指导。然后，选取几个小组代表展示他们设计的实验方案，教师和其他学生共同对方案进行评价和完善。强调实验安全问题，如在进行硫燃烧实验时，要在通风良好的环境中进行，因为生成的二氧化硫有毒；铁丝燃烧实验时，集气瓶底部要预先放少量水或铺一层细沙，防止高温熔融物溅落炸裂瓶底。实验演示：按照完善后的实验方案进行演示实验。在演示过程中，向学生详细介绍实验仪器的使用方法和实验操作步骤，规范操作。如在进行木炭在氧气中燃烧实验时，用坩埚钳夹住木炭，先在酒精灯上加热至发红，然后缓慢伸入盛有氧气的集气瓶中，让学生观察木炭燃烧的现象，燃烧结束后，向集气瓶中倒入少量澄清石灰水，振荡，观察石灰水的变化。同样的方法依次演示硫、铁丝在氧气中的燃烧实验，引导学生仔细观察实验现象，包括物质燃烧时的火焰颜色、发光发热情况、生成物质的状态思考教师提出的问题，结合已有知识，对物质在氧气中燃烧的现象进行大胆猜测。积极参与小组讨论，设计实验方案，小组成员分工协作，明确各自职责。小组代表展示实验方案，认真倾听其他小组和教师的意见，对方案进行修改和完善。仔细观察教师的实验演示，记录实验现象。在实验过程中，学生可能会对一些现象感到惊讶，如硫在氧气中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰，铁丝在氧气中剧烈燃烧、火星四射等，积极思考这些现象产生的原因。设计意图：通过提出问题、引导思考、设计实验、实验演示等环节，让学生亲身经历科学探究的过程，培养学生的科学探究能力和创新思维。小组合作讨论实验方案，培养学生的团队协作精神和交流表达能力。实验演示过程中，规范的操作和详细的讲解，能够让学生学习正确的实验方法，提高实验操作技能，同时通过直观的实验现象，5.实验分析与结论(10分钟)教师活动：现象分析：提问学生观察到的实验现象，引导学生从反应剧烈程度、火焰颜色、燃烧的现象有什么不同?为什么会有这些不同?向集气瓶中倒入澄清石灰水后，石灰水变浑浊说明了什么?”对于硫和铁丝燃烧实验，同样引导学生分析现象。然后，引导学生从微观角度分析氧气与这些物质反应的本质，利用多媒体动画展示氧气分子与文字表达式书写：在分析完实验现象后，教师介绍用文字表达式来表示化学反应的方法，以木炭在氧气中燃烧为例，写出文字表达式：碳+氧气\xrightarrow[]{点燃}二氧化碳。让学生模仿写出硫、铁丝在氧气中燃烧的文字表达式，并请几位同学上台书得出结论：总结实验结果，得出氧气能与许多物质发生化学反应，且反应时通常学生活动：回答教师关于实验现象的问题，详细描述观察到的现象。根据教师的引导，从微观角度思考氧气与物质反应的本质，观看多媒体动画，理解氧气化学性质活泼的原因。认真学习文字表达式的书写方法，在练习本上书写硫、铁丝燃烧的文字表达式，上台书写的同学展示自己的成果，接受其他同学和教师的评价。理解并接受设计意图：通过对实验现象的深入分析，培养学生的观察能力、分析问题能力和语言表达能力。从微观角度解释化学反应，有助于学生理解化学变化的本质，突破教学难点。学习文字表达式的书写，为学生后续学习化学方程式打下基础。总结实验结6.化合反应和氧化反应(10分钟)教师活动：概念引入：展示木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的文字表达式，引导学生观察这些反应的反应物和生成物的种类。提问学生：“这些反应有什么共同特点?”引导学生从反应物和生成物的数量关系进行分析。然后，引出化合反应的概念：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应。强调化合反应的特点是“多变一”。举例巩固：列举一些常见的化学反应，如氢气在氧气中燃烧生成水、二氧化碳与水反应生成碳酸等，让学生判断是否属于化合反应，并说明理由。接着，引导学生回顾刚才的实验，提问学生：“这些物质在氧气中燃烧的反应，除了属于化合反应，还有什么共同特点?”从而引出氧化反应的概念：物质与氧发生的反应叫做氧化反应。说明这里的“氧”既包括氧气中的氧，也包括化合物中的氧元素，让学生理解氧化反应概念的宽泛性。通过展示一系列反应案例，引导学生从反应物和反应特征层面，对比化合反应和氧化反应。例如，蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，该反应是氧化反应，但因生成物有两种，不属于化合反应；而氢气和氯气反应生成氯化氢，是化合反应，却并非氧化反应。帮助学生认识到，化合反应侧重反应物与生成物的数量关系，氧化反应强调物质与氧的反应，二者分类依据不同，有些反应既是化合反应，也是氧化反应，而有些反应仅符合其中一种类型。7.课堂小结(5分钟)教师活动引导学生回顾本节课的主要内容，包括氧气的物理性质、化学性质、检验方法，以及化合反应和氧化反应的概念。以思维导图或知识框架的形式，在黑板上呈现这些知识要点，梳理它们之间的逻辑关系。同时，对学生在课堂上的表现进行总结评价，肯定学生的积极参与和优秀表现，指出存在的问题与不足，鼓励学生在后续学习中持续改进。学生活动跟随教师的引导，回顾所学知识，补充完善自己的课堂笔记。反思自己在课堂学习过程中的表现，如实验操作是否规范、小组讨论是否积极等，思考有待改进的地方。设计意图课堂小结有助于学生梳理知识脉络，构建系统的知识体系，加深对重点知识的理解与记忆。对学生课堂表现的评价，既能增强学生的学习自信心，又能引导学生认识到自身的不足，明确努力的方向。8.课堂练习(5分钟)教师活动借助多媒体课件展示一系列与本节课内容相关的练习题，题型涵盖选择题、填空题、简答题以及实验分析题。在学生答题过程中，教师巡视课堂，观察学生的答题情况，针对学生遇到的问题，及时给予指导与提示。答题结束后，公布