高中生物-高中生物选择性必修二 第3章第5节生态系统的稳定性教学设计学情分析教材分析课后反思

第5节生态系统的稳定性

一、教学目标

1.概述生态平衡是指生态系统的结构和功能处于相对稳定的•种状态。

2.通过分析生态系统中的反馈调节过程，明确生态系统具有维持或恢复生态平衡的能力。

3.举例分析抵抗力稳定性和快复力稳定性。

4.通过设计提高生态系统稳定性的方案，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

5.设计并制作生态缸，观察其稳定性。

二、教学重点、难点

1.教学重点

⑴分析生态系统中的反馈调节过程，阐明生态系统具有维持或恢复生态平衡的能力。

⑵举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

2.教学难点

⑴举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

(2)设计提高生态系统稳定性的方案。

三、课时安排

1课时

四、教学过程

教学内容教师组织和引导学生活动教学意图

【创设情境】学生观看图片，感受家1、展示图片能增强学

创设情境1、展示图片：PPT展示儒家圣地乡美景。生对家乡的热爱之

导入新课亚圣府、奇峰怪石邹峰山、乡情古观看因利河视频，陷入情。播放因利河视频，

韵上九村、云雾缭绕凤凰山等家乡沉思，积极表达观看视配上感人至深的久石

风景，让学生直观感受家乡的优频后的感想，表达保卫让作品《母亲》，触动

美。家乡、保护环境的责任了学生的心灵！既达

2、播放视频：播放因利河的视频，感！到了学习知识的任务

分为“悠久的因利河”“流泪的因驱动，又达到了社会

利河，，“蝶变的因利河”三个篇章！责任感的任务驱动，

引导学生关注生态系

统稳定性。

【过渡】因利河在遭受有限的干扰生态平衡的概念：回忆概念的补充可以检查

时，生态系统一般都能通过臼我调预习内容，归纳出生态学生的预习情况，培

生态平衡节来维持自身结构和功能的相对平衡的概念。养学生的理解能力。

的概念及稳定，这种结构和功能相对稳定的生态平衡的特征：归纳生态系统的特

特征状态就是生态平衡。认真分析三个阐述的主征，使学生感性认识

【提出问题】要内容，理解其核心要生态系统的各个方面

生态平衡是指哪些方面的平衡？点，归纳出生态平衡的的稳定状态，同时也

它又有哪些特征呢？三个特征。培养了学生提取关键

【提出问题】信息的能力。

生态平衡又有哪些特征呢？提供

给学生三个方面有关生态平衡的

阐述，让学生根据阐述归纳出特

征。

【设问】生态平衡是通过什么机制【阅读、思考、讨论】通过图示。认识调节

来维持平衡状态的呢？小组交流、讨论，合作过程，进一步理解动

【活动1】构建负反馈调节的概念完成负反馈概念模型的态平衡的含义。

模型：构建。

先了解活动要求，后以小组为单1.认真阅读活动要求，

位，根据老师提供的问题情境（兔明确活动创设的情境。

生态平衡大量增加后，草和狼的数最发生什（草-兔-狼之间的进食联系个体水平，认识

调节的机么变化），利用摆放图形的方式，关系）到负反馈调节机制普

制理解负反馈调节过程,体会负反馈2.小组成员之间合作交遍存在。

的调节机制。流，每人成员积极表达

【组织建模】观点，叙述过程。了解负反馈调节机制

组织小组讨论并观察学生构建过3、展示成果、修改模型：的作用途径，深入理

程，有必要时给予指导。参与小组上台展示构建的概念模解负反馈调节。

交流并提供指导，提示在箭头旁边型，并根据进食关系叙

可以补充简短文字说明。述出构建理由。

让部分小组展示成果，并叙述构建

的理由。

进一步引导学生总结出负反馈的

概念和意义。

【小结】生态系统通过负反馈调节

机制对生态系统进行自我调节，达

到或维持生态平衡。负反馈调节机

制是普遍存在的、不可缺少的。

【设问】不同的生态系统，其自我【思考、讨论】形成整体性思维，通

调节能力也是不同的.负反馈是自1.通过讨论,认识到食过分析食物网中错综

我调节能力的基础，而自我调节能物网中物种是相互复杂的关系，进一步

力又可以维持生态系统的稳定性。关联的，任何物种的认同生命系统是有机

生态系统的稳定性有哪些类型，各变化都会直接或间统一体。

生态系统类型又有什么特点了？接地影响其他物种。

稳定性的1.展示甲乙两个食物网（甲食物2.通过比较，理解生态培养复杂性思维，认

类型网营养结构复杂，乙食物网营系统的营养结构越识生态系统自我调节

养结构简单）。复杂，生态系统抵抗能力还与外界环境变

提出三个思考问题：干扰的能力就越强，化有关，全面理解自

【思考1】：甲、乙两个生态系统就越容易维持平衡我调节能力的内涵。

中，谁的营养结构（食物链或食物状态。

网）复杂？此外，在复杂的食物

【思考2］：如某种原因导致甲、网中，某个物种的位

乙中的鹰大量死亡，哪个生态系统置，可以由同一营养

受到的干扰小？级的其他生物代替，

【思考3］：如某种原因导致甲、也提高了生态系统

乙都遭到严重破坏，哪个生态系统结构和功能的稳定

的恢复相对容易？性。

3.【模型构建】：在学生完成三个3.阅读资料、观察图

思考题的基础上，引导学生分析抵片、讨论问题。通过具体实例呈现出

抗力稳定性、恢复力稳定性与食物【形成概念、建构网络】的问题情境（甲乙中

网复杂程度的关系（一般情况），并1.通过分析与综合，概鹰死亡，或都遭到破

体现在坐标系上。括生态系统的稳定坏），分析两个生态系

4.进一步思考:结构简单的生态系性是指生态系统通统中的两种稳定性的

统，恢复力稳定性一定高吗？过自我调节，维持或大下，引入抵抗力稳

展示图片和资料：北极苔原生态系恢复自身结构和功定性和恢复力稳定

统，引导学生根据信息分析两种稳能处于相对平衡状性。

定性的关系。态的能力，即维持生

【引导概念】态平衡的能力。理清生态平衡与生态

1、结合上述归类，引入抵抗力稳2.说出抵抗力稳定性、系统稳定性的关系C

定性和恢复力稳定性的定义，说明恢复力稳定性与营

二者共同构成了生态系统的稳定养结构复杂性的关

性。系。训练学生的整体性思

2、请尝试用自己的语言说出稳定3.独立建构数学模型维，形成本节的概念

性的概念。图，相互评价、修改网络。

3、投屏展示概念图，引导学生相完善。

互评价、讨论修改。4.请同学在黑板的坐

标系中绘制曲线，其

他同学对比分析不

同点，并根据不同分

析原因。

提高生态【过渡】学习的过程，不只是知识【阅读、分析、思考】分析问题：从生态系

系统稳定的积累过程，同时也是能力培养的1、联系生产实际，归纳统的结构复杂性、物

性的方案过程，关键是能将知识转化成能出提高稳定性的两种主种多样性与自我调节

力，更好地服务生产生活实际。在要措施能力的关系，已经功

实际的生产生活实际中，如何提高能平衡的角度，分析

生态系统的稳定性？具体生态系统的内在

【展示图片】展示生产实际：适量2、课后通过查阅资料等联系，找到解决问题

砍伐的森林、适度放牧的草原、适途径，整理归纳出核树的方向。

度捕捞的鱼塘或海洋，引导学生归林的主要生态问题，经解决问题：联系生产

纳出提高生态系统稳定性的措施历分析问题、收集资料、生活实际，培养学生

1;农田灌溉、农田施肥、鱼塘投确定方案的过程中，可解决实际生产生活问

食、鱼塘增氧，引导学生归纳出提实现概念向观念的转题的能力。

高生态系统稳定性的措施1变，使学生认识到知识

【课后任务】设计提高生态系统稳的学习有多重要。

定性的方案：

1.如何提高核树林稳定性？

2.如何提高因利河生态系统稳定培养学生运用平衡与

性？平衡观、结构与功能

可以提前让部分学生利用课观等解决问区的能

余时间查阅资料，整理、归纳力。

人工林存在的问题及其原因，

并在课堂汇报。

【总结】

•般思路；(1)控制对生态系统的

干扰强度，不超过其自我调节能

力；

(2)对利用强度较大的生态系统，

给予相应的物质和能量投入。

［生态缸展示】展示学生预实验的课前生态缸的制作由本生态缸的制作：通过

设计制作作品，使学生直观感受到生态缸，班参与与成，在实验实设计生态缸，观察人

生态缸，并激发学生学习热情。施过程中，教师调动了工生态系统的稳定

观察其稳【播放视频】学生参与制作生态缸学生积极性，给学生争性，学生可回顾生态

全过程的视撅。分为准备阶段、部取参观学习的机会，分系统的组分与其相互

分材料展示、具体实施步骤三个阶别参观了水生植物种植关系，理解生命系统

段。基地、生态缸制作工厂、中时刻发生着物质循

【发现榜样】展示我所教的学生，花鸟鱼虫市场，然后实环和能量流动，理解

2019级毕业生时智超同学制作的验室现场制作生态缸，生态系统可以保持自

生态缸，曾在上海生态博览会上展让学生经历科学探究的身结构和功能的相对

示。全过程，体会科学探究稳定，从而进一步建

［追随榜样】鼓励学生管理利用身一般过程与方法。立生命的物质和能量

边材料，探究生命奥秘观、稳态与平衡观、

系统观。

发现榜样：借助榜样

力量，激发学生探究

热情。

追随榜样：鼓励学生

科学探究。

课后建议用简易材料做生态瓶制作、并观察生物种类培养学生学以致用的

和数量的变化。能力。

学情分析

1、学生生理心理特点分析

本节课参与的学生为高二年级的学生，经过了《分子与细励《遗传与进化）〉姬择性必修一》的

学习，学生的知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等普遍提高。部分学生具有思维活跃、善于

观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。但高二学生以形象思、维为主，班级学生的

的理解能力、基础知识有-足差异，认以问题、解决问题的能力还要进步提氤

2、对■学生的已有的认知基础和经验分析

学生在学习本节课之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律、

信息传递等内容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。

3、学牛学习能力和学习风格分析

学生已具备一定的日主阅读能力和抽象思维能力，喜欢探究活动，喜欢接受新事物，在一定生物学

的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够进行一定的理性思维。但本节课的一些知识点，如生

态系统具有自我调节能力等比较抽象需要学生进行知D旺移和综合分析，因此在知识的掌握■存在

一定的难度。

效果分析

《生态系统的稳定性》这节课知识比较完整，脉络逻辑清晰，如果只简单按照教材来讲，

显得枯燥，也不能很好地培养学生的实验思维和学科核心素养。因此，对本节课做了以下特

别的设计,来提高教学效果:

1、对于负反馈调解机制的学习，以小组为单位构建概念模型，小组代表展示讲解。有利于

充分调动学生的自主学习能力。

2、抵抗力稳定性和恢复力稳定性的学习让学生自主构建数学模型，学生去黑板上构建及展

示部分学牛的构建结果，夯实该部分知识点。

3、提高生态系统稳定性的措施，通过课堂展示精美图片，联系生活生产实际，让学生理解

该知识点。

4、对学生的核心素养提升，导入观看因利河的变化过程，主要通过给学生视频冲击，开头

视频主要是人类行为对生态环境的破坏，提升学生的社会责任，有利于促进学生核心素养的

培养。结尾展示的是本校学生设计的生态缸在上海博览会的展示,激发学生学习榜样的力量。

给学生心灵的震撼与冲击。培育学生树立人弓自然和谐共处的观念、形成生态意识和环保意

识。更好地落实立德树人教育。

教材分析

一、教学目标

1、概述生态平衡是指生态系统的结构和功能处丁相对稳定的一种状态

2、通过分析生态系统中的负反馈调节过程，阐明生态系统具有维持或恢复平衡的能力

3、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性

4、通过设计提高生态系统稳定性的方案，关注人类活动对生态系统稳定性的影响

5、设计制作生态缸，观察其稳定性

二、教学重难点

1、教学重点

（1）分析生态系统的反馈调节过程，阐明生态系统具有维持或恢复生态平衡的能力。

（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性

2、教学难点

（1）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性

（2）设计提高生态系统稳定性的方案

三、编写思路

本节是新人教出版社高中生物选择性必修二第3章生态系统及其稳定性第5节《生态系

统的稳定性》的内容，包括生态平衡、生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳

定性、提高生态系统的稳定性等内容。在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念一

一负反馈调节。本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿

的精神一一人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与

自然和谐发展的途杼。

生态平衡与生态系统稳定性及其类型，以上内容落实了本节的重:要概念，也有利于学生

认识生态系统的稳定与平衡、结构与功能，从而在这些生命观念之间建立联系。

接下来，教材联系生产实践，介绍了提高生态系统稳定性的必要性以及措施，并让学生

设计提高生态系统稳定性的方案，设计制作生态缸并观察其稳定性。这两个学生活动可以帮

助学生综合应用生态结构、功能和稳定性等方面的知识，训练系统思维，并且提高探究实践

能力.

第3章第5节生态系统的稳定性（评测练习）

1.下列关于生态平衡的叙述，正确的是（）

A.生态系统的结构与功能始终保持不变的状态就是生态平衡

B.在群落演替过程中，一旦演替为成熟的生态系统，该系统就会保持永久平衡

C.生态系统一旦受到外来不利因素的干扰就会被破坏

D.生态平衡是生态系统的结构与功能保持相对稳定的状态

2.下列有关生态系统稳定性的叙述错误的是（）

A.当生态系统受到外界干扰时能保持原状，说明生态系统具有抵抗力稳定性

B.“野火烧不尽，春风吹又生”说明生态系统具有抵抗力稳定性

C.生态系统的抵抗力稳定性与营养结构的复杂程度有关

D.生态系统的自我调节能力越强，其抵抗力稳定性越高

3.下列关于生态系统的结构、功能及稳定性的叙述，正确的是（）

A.湿地或水库中大量种植芦苇的原因是芦苇可以吸收城市污水中的有机污染物

B.农业生产中防治稻田害虫的目的是提高生产者和消费者之间的能量传递效率

C向土壤中投放微生物豆合菌剂分解土壤中的残留农药，会促进生态系统的物质循环

D.若频繁出现雾铺天气，说明生态系统的自我调节能力已经丧失殆尽

4.下列实例可以说明生态系统具有自我调节能力的是（）

A.植食性动物数量增加，导致植物数量减少，从而引起植食性动物数量的增长受到抑制

B.豆科植物供给根瘤菌有机养料，并从根瘤中获得含氮物质

C.山区植被遭到破坏后造成水上流失

D.废弃多时的耕地上会逐渐生长出杂草，进而逐渐出现小灌木林

5.在某一生态系统内，蛇和猫头鹰捕食霰鼠和田鼠，如果鹰在这一生态系统内出现，就要成为另

一种捕食动物。这在短时期内可能导致（）

A.猫头鹰群体的增大B.猫头鹰的灭绝

C.蛇群体的增大D.鼠群体的减少

6.下列关于生态系统稳定性的叙述正确的是（）

①负反馈调节是生态系统具有自我调节能力的基础

②“遭到破坏，恢复原状”属于抵抗力稳定性

③人们对自然生态系统的“干扰”不应超过其抵抗力送定性

④温带针阔混交林比热带雨林的抵抗力稳定性高

A.①@B.②®C.①④D.②④

7.下列关于生态系统稳定性的叙述，正确的是（）

A.温带针阔混交林比热带雨林的抵抗力稳定性高

B.大量引进外来物种，有利于提高生态系统的稳定性

C.控制人类对生态系统的干扰程度，有利于提高生态系统的稳定性

D.同等强度干扰下，草原生态系统比沙漠生态系统恢复的速度慢

8.下图表示甲、乙两个相邻的不同类型的生态系统，在遭受同等程度的外来干扰其稳定性发

生明显波动后，再恢复到原有的结构状态所需时间的图像。关于这两个生态系统稳定性的叙

述，正确的是（）

A.甲的抵抗力稳定性较乙高

B.乙的恢复力稳定性较甲高

C.甲的抵抗力稳定性较低，而恢复力稳定性较高

D.甲可能为森林生态系统，乙可能为草原生态系统

9.下列关于生态系统稳定性的叙述，不正确的是（）

A.负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础

B.自我调节能力越强的生态系统其恢复力稳定性往往就越低

C.恶劣环境条件下的生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性基本相同

D.提高生态系统稳定性，就是要禁止对生态系统的干扰和利用

10.下图表示正常生态系统受到一定程度的干扰后，生态系统抵抗力稳定性与恢复力稳定性

关系示意图。下列说法错误的是（）

A.一般情况下，生态系统的抵抗力稳定性与物种的复杂程度呈正相关

B.曲线在正常范围内波动是由于该生态系统具有自我调节能力

C.不同生态系统CT。时间不同，说明生态系统抵抗力稳定性大小不同

D.S3所代表的面积越小，生态系统的自我调节能力越强

11.在同等强度干扰下，比较沙漠生态系统恢复的速度（a）和草原生态系统恢复的速度（b）,其

中正确的是（）

A.a<bB.a>bC.a=bD.无法比较

12.下列人类活动中，有利于提高生态系统稳定性的是（）

A.为增加耕地面积，大量围湖造田

B.为发展畜牧业，不断扩大放牧规模

C.为增加生物类群丰富度，大量引进外来物种

D.为防止土地荒漠化，人工建造防护林

13.下列有关设计并制作生态缸实验的说法，正确的是（）

A.将生态缸置于室内通风、光线良好的地方，要避免阳光直射

B.生态缸所模拟的生态系统稳定性大小是由缸内物种丰富度决定的

C.生态缸中放入较多的小鱼有利于该生态系统的稳定

D.应该经常向生态缸中通气，从而保证瓶中生物的正常呼吸

14.下列关于生态系统稳定性的叙述，不正确的是（）

A.生态系统的稳定性是由其内部营养结构决定的，与外界环境无关

B“三北防护林”的建造可以增强生态系统的稳定性

C.草原经历过度放牧后，其恢复力稳定性可能遭到破坏

D.与草原生态系统相比，热带雨林的抵抗力稳定性更嵋

15.2017年12月，联合国授予河北塞罕坝林场建设者“地球卫士奖”，他们在“黄沙遮天日，

飞鸟无栖树'’的荒漠沙地上创造了荒原变林海的人间奇迹。这些建设者用实际行动诠释了“

绿水青山就是金山银山''的理念。回答下列相关问题：

（1）历史上，这里地域广袤，树木参天。掠夺性的采伐、连年不断的山火和日益增多的农

牧活动，使这里的树木被采伐殆尽，森林生态系统崩溃。这说明了生态系统的

是有限的，是该能力的基础。

（2）当遭遇持续的干旱气候时，植物往往扩展根系的分布空间，以保证获得足够的水分，

维持生态系统的正常功能，这体现了生态系统具有一定的稳定性。为提

高生态系统的稳定性，对于利用强度较大的生态系统应___________________，以保证

生态系统内部结构和功能的协调。

（3）如图所示，两条虚线部分表示生态系统功能的正常作用范围。当生态系统遭受干扰时

，腔手值的大小与生物种类有关，与生物数量____________________。与热带雨林相

比，受到相同程度的干扰时，草原生态系统的），值要热带雨林的y

值。

答案以及解析

1.答案：D

解析：生态平衡是生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态，生态平衡不是绝对的

,处于平衡状态的生态系统受到一定程度的干扰，有可能通过自身调节\使生态系统保持

相对稳定，也有可能破坏了生态平衡。

2.答案：B

解析：抵抗力稳定性是生态系统抵抗外界干扰并使自身结构与功能保持原状的能力，A正

确；恢复力稳定性是生态系统受到外界干扰因索的破坏后恢复原状的能力，故“野火烧不尽

,春风吹乂生”说明生态系统具有恢复力稳定性，B错误；生态系统的抵抗力稳定性与营养

结构的复杂程度有关，一般来说，生态系统中的组分越多，食物网越复杂，生态系统的自

我调节能力越强，其抵抗力稳定性就越高，C、D正确。

3.答案：C

解析：植物只能吸收水中或土壤中的无机物，不能吸收城市污水中的有机物，A项错误；

防治稻田害虫，可使能量更多地流向对人类有益的部分，提高能量利用率，能量传递效率

不能提高，B项错误：微生物复合菌剂减少了残留农药进入农作物，有利于其他生物的生

存，在一定程度上促进了生态系统的物质循环，C项正确：雾箱天气的频繁出现，说明生

态系统的自我调节能力减弱，不是丧失殆尽，D项错误。

4.答案：A

解析：植食性动物数量增加，导致植物数最减少，从而引起植食性动物数量增长受到抑制

，体现了生态系统的自我调节能力，A项正确；豆科植物能供给根瘤菌有机养料，同时能

通过根瘤菌获得含氮物质，它们共同生活在一起，相互依赖，彼此有利，说明豆科植物和

根瘤菌之间是共生关系，B项错误；山区植被遭到破坏后造成水土流失，没有体现生态系

统的自我调节能力，C项错误；废弃耕地上杂草丛生，进而逐渐出现小灌木林，该过程是

群落演替，D项错误。

5.答案：D

解析：在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的.这

说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种自动调节能力有一定限度，当人为的或自然

因素的干扰超过了这种限度时，生态系统就会遭到破坏.例如，在某一生态系统中，蛇和猫

头鹰捕食田鼠，如果鹰在这一生态系统内出现，就要成为另一种捕食动物.则食物链是“植

物T鼠T蛇，，和，，植物T鼠T鹰，，，鹰和蛇都是鼠的天敌，鹰一出现，短期内鼠的数量就会减

少.

故选：D

6.答案：A

解析：负反馈调节是生态系统具有自我调节能力的基础，①正确；“遭到破坏，恢复原状”，

属于恢复力稳定性，②错混；人们对自然生态系统“干扰”不应超过其抵抗力稳定性，否则

会导致生态系统遭到破坏，③正确；温带针阔混交林比热带雨林的动植物种类少，营养结构

较简单，自我调节能力较弱，故抵抗力稳定性较低，④错误。

7.答案：C

解析：温带针阔混交林比热带雨林的生物种类少，抵抗力稳定性低，A项错误；大量引进

外来物种，可能导致外来物种入侵现象，使当地生物多样性降低，不利于提高生态系统的

稳定性，B项错误；生态系统的自我调节能力有限，控制人类对生态系统的干扰程度，有

利于提高生态系统的稳定性，C项正确；沙漠生态系统较为脆弱，一旦破坏，很难恢复，

草原生态系统中水分相对较多，同等强度干扰下，草原生态系统比沙漠生态系统恢复的速

度快，D项错误。

8.答案：C

解析：根据图示可知，随着时间（横轴）的推移，甲、乙两条曲线的变化情况为甲偏离稳

态的幅度大，这表明甲的抵抗力稳定性低，乙恢复稳态所需时间长，表明其恢复力稳定性

低；森林生态系统的抵抗力稳定性应高于草原生态系统的，乙的抵抗力稳定性高于甲的，

则说明甲可能为草原生态系统，乙可能为森林生态系统。

9.答案：D

解析：负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统自我调节能力的基础，A项正确

。一般情况下，抵抗力稳定性和恢复力稳定性呈负相关，自我调节能力越强的生态系统，

其结构就越复杂，抵抗力稳定性就越高，恢复力稳定性相对较低，B项正确。恶劣环境条

件下的生态系统中生物种类少，营养结构简单，抵抗力溺定性低：一旦被破坏，也不容易

恢复，恢复力稳定性也低，C项正确。提高生态系统稳定性，要控制对生态系统干扰的程

度，不应超过生态系统的自我调节能力，并要合理利用，不是禁止利用，D项错误。

10.答案：C

解析：生态系统的抵抗力稳定性与营养结构有关，营养结构越复杂，生态系统的抵抗力稳

定性越高；反之，则越低，

A项正确。曲线在正常范围内波动是由于该生态系统具有自我调节能力，B项正确。不同生

态系统C-。时间不同，说明生态系统恢复力稳定性大小不同，C项错误。S3所代表的面积

越小，说明生态系统的自我调节能力越强，D项正确。

11.答案：A

解析：由于沙漠环境比较恶劣，恢复力稳定性比较弱，所以同等强度干扰下，草原生态系统比

沙漠生态系统恢复的速度快，即A正确,BCD错误

12.答案:D

解析：围湖造E0扩大耕地面积会破坏植被和食物链，导致生态系统稳定性被破坏，A错误

;为发展畜牧业，不断扩大放牧规模，使草原失去了防风固沙的能力，导致生态系统的稳

定性降低，B错误；大量引进外来物种可能会造成生物入侵，导致生态系统稳定性降低，C

错误；人工建造防护林，能有效地防风固沙，保护草原和农田，从而提高生态系统稳定性

,D正确。

13.答案:A

解析：生态缸应放置在通风、光线良好的地方，但要避免阳光直射，以免温度过高杀死缸

内的生物，A项正确：生态缸所模拟的生态系统稳定性大小是由缸内物种丰富度以及外界

的能量输入决定的，B项错误；生态缸中放入较多的小鱼，小鱼属于消费者，消费者多生

产者少，不利于该生态系统的稳定，C项错误；生态缸应是密闭的，除光照外，其他条件

都应该和外界隔绝，D项错误。

14.答案:A

解析：生态系统的稳定性是其内部营养结构与外界环境共同作用的结果，A错误：“三北防

护林”可以有效地防风阻沙，能增强生态系统的稳定性，B正确；草原经历过度放牧后恢复

原状的难度极大，其恢复力稳定性可能遭到破坏，C正确；与草原生态系统相比热带雨林

的营养结构更复杂，其抵抗力稳定性更强，D正确。

15.答案：（1）自我调节能力；负反馈调节

（2）抵抗力；实施相应的物质和能晟投入

（3）有关；大于

解析：（1）当外界干扰超过一定限度，森林生态系统崩溃，这说明生态系统的自我调节能

力是有限的，负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。

（2）当遭遇持续的干旱气候时，植物往往力,展根系的分々空间，以保证获得足够的水分，

维持生态系统的止常功能，这体现了生态系统具有一定的抵抗力稳定性。为了提高生态系

统的稳定性，对于利用强度较大的生态系统应实施相应的物质和能量投入，以保证生态系

统内部结构和功能的协调，

（3）当生态系统遭受干扰时，ry值的大小与生物种类有关，与生物数量也有关。与热带

雨林相比，草原生杰系统的抵抗力秘柒性低，受到相同程度的干扰时，草原生态系统的），

值要大于热带雨林的「值,

教学反思

本节课在课堂规定时间内较好地完成了教学任务，学生参与度高、学习效果显著，获得

了知识的积累，促进了能力的提高，培养了科学思维、训练了科学探究能力，同时还增强了

社会责任感，达到了预期课堂效果。回顾整节课的准备历程，现将教学反思总结如下:

1、精心设计学生活百

一堂效果显著的课堂评价，不仅是观察老师的组织课堂能力，更重要的是评价课堂教学

中学生活动的设计与活动效果，因此，基于学生己有的知识基础和能力水平。

（1）对于“负反馈”调节，我准确的设计了“小组合作构建负反馈调节模型”，使学生能在

小组合作交流过程中，深刻体会负反馈调节机制，同时还增强了团队合作意识；

（2）对于“态系统稳定性的类型”，我设计了“自主阅读，合作探究”活动，先让学生独立

分析稳定性的四个实例，并从四个角度尝试归纳两种稳定性的核心内容，后同位之间相互讨

论，促使学生进一步准确理解两种稳定性；

（3）对于“构建两种稳定性与营养结构复杂程度”的数学模型，我设计了三个思考题，提

供给学生具体的甲、乙两个生态系统的问题情境，让学生逐步认识到，随着营养结构程度不

断复杂，两种稳定性呈现不同的变化趋势。

（4）对于“提高生态系统稳定性的措施”，我通过展示生产实际的图片，让学生结合生活经

验，进一步梳理出提高稳定性的两种措施。

（5）对于“设计制作生态缸”，我提前带着学生先后去不同地方参观、选购，让学生真正体

会科学探究过程、培养学生科学思维。

本次课采用了问题串的形式，设计了培养学生多方面能力的教学活动，让学生步步深入

理解教学内容，逐步掌握知识间的内在逻辑关系。

2、深入研究教材、精心备课上课

按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现

实生活的联系；优化学习方式；改