“双减”下初中语文阅读教学策略探析

“双减”下，初中语文阅读教学策略探析一、创建“百花齐放，百家争鸣”的语文阅读课堂“教育的目的之一是培养人的创造性。”创造性来源于个性，即人的内心世界。个性，是一切创造力的基础。它包括人的智力、情感、意志、性格、情绪、精神力量等诸多因素。多角度、创新性，泛指使事物独具特色并有新的、更广、更美的产生。体现在语文阅读实践中，就是学生受文本以及自身的基础、注意力、兴趣、生活经验和教师的指导等影响而产生的多样性、创新性见解。所谓：“百花齐放，百家争鸣”的阅读课堂，就是最大限度的引导和开发学生的个性，调动学生智力潜能、情感体验、理解感悟在内的综合素养，从而激发学生的创造力、求知欲、趋趣性的潜力。应注意以下几个要领：1.教师在教学设计和实践中要关注学生这一学习主体，要把学生思想、情感、品味的开拓放在首位，要关注学生个体的阅读体验、习惯、认知、感悟，在此基础上加以引导、提升、点拨。从而，求得减负增效，实现语文的育人目的。2.这种课堂阅读必须引导学生先入文本，关注文本的言语世界，获得最初的、个体的、纯粹的体验和感悟；而非先受教师或他人的规划或影响。就是要求教师不要急于赶进度、着目的、彰效果。可对读物做一明确要求，而对怎么读、读的要求与标准概不做限制，更要引导学生不要借助任何资料和工具书，就文本阅读。这样才能真正做到个性化阅读，这样才能调动学生兴趣、求知欲、才能真正深入文本。3.这种课堂阅读的总体策略是体验，更要思维，力求思维与情感的统一。教学设计必须是开放式、多样化，这样才能激发学生的兴趣和创造力。即要求教者在开展广泛调查的基础上设计教学预案，做出有梯度、有吸引力的新颖的丰富多彩的课堂模式。这样，阅读才会真正变成深层的、有目的思想启迪活动。4.这种课堂阅读应全方位促进学生的阅读实践，主体应该是有着个体差异的学生，更应是丰富多彩的文本；不能是单一的教师的阅读分析。教师应尊重个体差异，因材施教，精准施教，让学生个个有可读之物、有适合的阅读方式，在阅读中能体验快乐，在阅读中能有所收获和得到提升。5.这种课堂阅读并不是指完全自由的，绝对放任的阅读，它必须紧紧围绕一条主线：即“新课程标准”，培养学生正确的价值观和人生观。在这一方面，教师的组织和引导尤为重要。即教者要在学生阅读环境、读物选择、阅读时间等方面做好全方位的引导和服务。让学生真正在全身心解放、愉悦的状态下汲取阅读的精华，以此陶冶性情、提升品位、开发智力、健全人格、培养美德。二、创设新颖的阅读方式，形成终身阅读习惯“新颖的阅读方式，良好的阅读习惯是建立在对阅读材料的兴趣上。”因此，要想在阅读中，养成终身的阅读习惯，达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设阅读情境，引发学生兴趣。1.情境式阅读教学：教者应借助学生熟知景物、校园时事、名人趣事图片、视频等辅助教学媒介创设情境，从而达到激发学生阅读兴趣，优化阅读教学的目的。如在教读朱自清先生的《背影》一文前，教者先让学生观察乡村原野的父辈们，向父辈询问有关他们的生产生活、情感志趣、困惑追求，让学生画出自己心中的父亲......再开展阅读。在教读《白杨礼赞》一文前，可给定学生时间让他们观看、寻找家乡的白杨树，并给自己家乡的白杨树写一篇推荐词，在这种阅读氛围下，学生自然走入了文本深处。2.分类式阅读训练：阅读教学中，通过分类阅读训练以培养学生个性，激发学生阅读兴趣，如：写景散文、古诗词、小说、记叙文、时文热点.......这种阅读训练犹如转动的宴席，让学生持续保持新奇，充满探索欲望；相应的指导学生用好几个阅读本子：妙语美文摘抄本、结构布局手法本、艺术处理手法本、典型故事题材本、立意方法本、阅读心得质疑本......这样学生即读即思，既轻松愉悦又能使个性得到启发，思想得到启迪。3.师生共读式阅读教学：双减下，教者应积极、主动参与阅读，把自己的书籍拿到课堂上、放在教室里、把自己阅读计划、心得展示在黑板上、发在校刊上，供学生参考与评价，这样才能有效的激发学生的阅读兴趣和引领学生的阅读方向。才能真正让学生身心负担减下来。4.开展多元化的阅读教学：要落实学生减负，教师的课堂教学必须活起来，必须是开放式、多元化。在语文阅读教学中，教师可采用概读式、精研式、互动式、点评式、分类式、读写结合等多种方式，这样定会使阅读教学变得生机盎然，丰富多彩。三、教会学生阅读方法，提升学生阅读品味阅读教学，教师对材料的处理绝不能仅仅停留在把读物讲懂、讲透上，而要善于从材料中总结出具体可用的阅读方法，让学生在阅读中实践，在实践中阅读，从而提升学生阅读品味。自从双减后，我为学生提炼总结了如下阅读方法：1.分类抓主旨法。不同的文体有不同的阅读钥匙，如阅读文学作品，要通过对人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《孔乙己》一文中，教师要引导学生分析人物孔乙己的前后变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。2.抓关键词、句法。此法是培养学生从文字细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，从而以一串百，走进文章的本真。如教学《台阶》一文，引导学生找出父亲的神态、动作及语言，心理的词句，从而更深入地理解发展中的中国广大农民的精神世界。

3.知人论世法。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词。4.阅读资源整合法。以开展单元主题阅读，引导类文阅读实践为主线，精心整合课本及课堂内外文本阅读资源，从而达到阅读教学上的减负增效。此法要求教者必须建一座桥，让学生从教材出发，通过这座桥走向专题式的探究性阅读，继而进入思想、情感的浩瀚大海。通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，引导学生自己去发现，自己去探索。这种充满思维含量的阅读教学，正是当下不少语文阅读课所欠缺的。这样的阅读才会使学生成长为独特性、主体性全面发展的人。四、注重阅读教学延伸，强化阅读融入生活“变语文自我封闭性为开放性,开发语文教育空间,面向生活,面向社会,面向活泼的学生。”语文这一门学科是最富内蕴和思想的,是最富有灵气与诗性的,这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材,只局限于课堂,而应该使语文与生活紧密结合起来,达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界.具体的做法如下：1.课前补充阅读。阅读的延伸，最理想的境界首先是把学生迅速带入阅读的世界，让课堂阅读教学冲击学生的生活体验。要做到这一点，教师在课堂教学中的“头”首先要开好，如增设课前读背环节，补充些格言警句、诗词名句、谚语民谣等，每次数句即可，重在长期积累。读背的形式不要拘于一格，可以以个人、小组、全班为单位进行读、背，也可以组织个人之间，小组之间开展读、背比赛，即谁读得好、背得快。又如改进导入方式。可采用故事导入，学生体验等生活化的方式。这样，学生们的思维立即活跃起来了。这样，课堂阅读自然走向生活，从而引导生活。2.课中扩展阅读。为了让学生能触类旁通，举一反三，应在教学中适时、适度让学生阅读课外读物，以培养学生的阅读能力和择书能力，阅读就会更加开阔，更加高效。如教读《三峡》时，可以再补充李白的《早发白帝城》一诗，让学生阅读时互为对照，这样可以让学生更加全面的了解三峡风光，更加深入地走进作者的情感世界。又配以现在三峡视频，以使文本阅读走向社会，与学生的现有生活体验接轨。为此，采取课堂教学与学生生活实际密切联系的方法，使学生在学习中不再是冷眼旁观做局外人，而是设身处地，入情入境。引导学生通过查资料，写旅游计划，让课堂阅读生发更大的引领价值。3.课后延伸阅读。教师利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐与所学课文内容相关的读物，或者主题思想相同的读物，或者写作特点相似的读物，充分利用自读课文和班级读书角、学校阅览室。例如：在阅读教学《爸爸的花儿落了》后，我引导学生去翻阅林海音的传世之作《城南旧事》，让学生在自我课外阅读中，加深对课文及作者笔下的那个时代老北京人们的生活、思想、情感、社会的状况的认知。从而，激发学生阅读兴趣、启迪学生思想、引导学生更好的生活。若更进一步拓展，还可以让学生把此书与老舍先生的《骆驼祥子》开展比较阅读，就会更加正确、全面认知旧中国人们的生活状况、那个时代中国的社会本质......也可联系音乐老师给学生教唱课文中的歌曲《送别》，利用节假日建议学生观看电影《城南旧事》，并让学生结合自己的实际情况写读后感。在上《皇帝的新装》后，我让学生去学校的图书室去借阅《安徒生童话故事选》，学生就能充分地去体会在童话的故事世界中蕴含的深刻的生活道理；上《大自然的语言》这课后，我让学生阅读一些自然科学书籍，学生就会进一步感到宇宙的奥秘，激发他们爱科学，学科学的极大兴趣。在阅读教学鲁迅先生的《故乡》后，我让学生去查阅有关“闰土”的资料，并写出自己读后的感受。在教读《赵州桥》后，了解到有个学生的家长是一位桥梁建筑工人，我邀请他到校，走入课堂给学生介绍我国现在桥梁发展取得的辉煌的成就以及自己在桥梁建筑过程中种种见闻趣事。好些学生借此机会主动讲述了自己家乡和旅游途中见过的比较特别的建筑。这样的阅读延伸，这样的阅读与生活衔接的教学，让学生对课内教学的理解更深刻，更丰富。这样做的目的，就是要让学生“得法于课内，得益于课外”。4.持之以恒的指导。课外阅读的内容非常广泛，形成多种多样，加之学生的知识水平和鉴赏能力不一致，指导工作不能在课内教学中都得到解决，因此要精心组织，并加以持之以恒的指导。其一：为了引起学生的兴趣，向学生介绍课外读物时，除引导阅读的方法外，还可以摘读书中的精彩片段，提出阅读要求。其二：学生在进行课外阅读后，组织他们针对书中的某一情节，或某一人物进行讨论，抓住学生不同的意见，引导他们争论，解决问题，培养他们的鉴赏能力。其三：为了使学生加深对课外阅读的理解，训练学生口头表达能力，组织学生复述自己所读的书的内容，并评出最佳人员，鼓励他们更好地读好课外读物。其四：为了培养学生的分析能力、理解能力和良好的阅读习惯。让他们每读完一篇好文章或一本好书，要求他们用读书笔记的形式介绍书中的内容，发表对书的意见或读后感，还可以摘抄自己认为最精彩的片断、好词佳句，这也有助于提高学生的写作能力。此外，教者要充分利用学生的自身条件，利用校内外各种机会，开展丰富多彩的课外活动。例如：课外阅读小组、好词佳句比赛、朗诵会、故事会、读书报告会、作文、日记、读书笔记展览等。通过诸多活动激发学生阅读课外读物的积极性，培养学生自读能力，训练学生的