核心素养视域下小学语文课堂中开展阅读教学的策略

核心素养视域下小学语文课堂中开展阅读教学的策略随着教学改革的深化，语文教学越发注重学生的综合能力。同时，培养学生的语文核心素养已成为学科教学的重要目标。阅读作为语文教学的重要组成部分，因其综合性与实践性的特点，成为学生拓宽文化视野、提高情感能力的重要途径。教师应当立足核心素养培养，积极探索小学语文课堂中开展阅读教学的策略，以提升学生的语文核心素养。一、发展语文核心素养与阅读教学的相关性语文核心素养是学生语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化传承能力的综合体现，它是学生在实践中不断积累，在真实的语言情境中逐步表现出来的一种综合能力。语文阅读是一种以语言文字为载体，以情感思想为依托，以发现美、理解美、创造美为途径，逐步提升文化修养的过程。在阅读过程中，学生能重新认识生活，拓宽视野，更好地理解文化，接纳优秀思想，这也正是核心素养的发展过程。因此，在语文教学中，发展语文核心素养和阅读教学是紧密相连的，阅读是提升学生核心素养的重要途径，是培养学生综合能力的一种方式。在核心素养视域下，小学语文教师应重视阅读教学，挖掘学生的阅读潜力。二、核心素养视域下小学语文课堂中开展阅读教学的策略（一）营造阅读氛围，引导主动阅读阅读是需要长期坚持的活动。小学生的思维发展尚不成熟，自我控制能力较弱，因此在阅读时往往表现为“三分钟热度”。要想有效发挥阅读的教育价值，提高学生的阅读能力，教师就要营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生体会阅读的趣味性，引导学生主动阅读，积累词汇，提高语言能力。以部编版小学语文三年级上册第一单元的课文《不懂就要问》为例。这篇文章讲述了孙中山先生在私塾读书时的故事，彰显了他善于思考、敢于质疑的品质。这样的品质正是学生在学习和生活中所需要的。教师在教授该课时，如果仅让学生阅读文字并分析其中的情感思想，阅读过程就会过于枯燥，降低学生的学习兴趣。小学生喜爱有趣的事物，喜欢互动，教师可以在阅读教学中开展互动活动，营造极具互动性的教学氛围，使学生深入了解文本故事，深刻体会文本语言的魅力，感受阅读的乐趣，激发学生阅读的主动性和积极性。（二）创设阅读情境，丰富审美体验小学阶段学生以具体形象思维为主，他们在学习活动中更加注重体验过程。传统以文字为主的阅读方式过于枯燥，难以满足学生追求形象体验的需求。情境教学法作为一种以体验为主的教学模式，能为学生提供形象立体的体验场景，让学生全身心地投入其中，获得认知、思想和情感经验。因此，教师要围绕阅读文本创设真实且多样的情境，让学生融入其中，从而丰富他们的审美体验。以部编版小学语文三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》为例。西沙群岛属于海南省三沙市，景致优美，但大部分学生没有亲眼见过这样的场景，难以切实体会其中的美。如果教师只是进行文字讲解，就很难让学生体会文中的情感。因此，教师可以创设阅读情境，借助多媒体设备呈现西沙群岛的全貌，配以鸟叫、虫鸣，展示海水的动态变化和群鸟翱翔于海天之间的画面，让学生在画面、声音的衬托下感受“海水五光十色，瑰丽无比”“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”“西沙群岛也是鸟的天下”等文字的魅力。此外，教师可以鼓励学生相互探讨，交流自己的感受。在这样的情境中，学生能够真实地领略西沙群岛的风光，感受自然的美丽，获得良好的审美体验，进一步提升审美素养。（三）开展问题探究，培养深度思维语文阅读文本中往往蕴含着丰富的思想，这需要学生在阅读过程中深入挖掘文本的本质含义。小学生对文字的理解能力较高，如果教师在阅读指导中未能引导学生进行深入探索，长此以往，学生的文字理解和应用能力将受到显著影响，制约其长远发展。因此，为了促进学生深度思维的发展，教师应在阅读教学中设计多样化的问题，并布置相应的学习任务，引导学生围绕这些问题或任务进行合作探究，以提高他们的深度思维能力和阅读能力。以部编版小学语文四年级上册第八单元的课文《西门豹治邺》为例。这篇文章讲述了两千多年前，西门豹管理邺县时惩治巫婆和官绅，带领百姓兴修水利，使邺县逐步繁荣的故事。在讲解这篇文章时，教师可以提出一些探究性的问题，如“你最喜欢哪个角色？他们的生活和现代生活有哪些不同”，并引导学生分小组进行合作探究。在探索过程中，学生会对角色形成多样的认知。在此基础上，教师可以引导学生思考在当时的时代背景下，这些角色的行为所产生的根本原因。在这样的深度阅读过程中，学生能够通过交流、探讨碰撞思维，理解文本内涵，进而发展深度思维。（四）扩大阅读范围，拓宽综合视野通过阅读，学生不仅能提高语言能力、塑造思维品质，还能提升文化品质，形成独特的人文气质。因此，在小学阶段，教师要引导学生多读书、读好书，扩大他们的阅读范围，拓宽其认知视野，使其学会从多个角度解读文化、思想和事物。以部编版小学语文五年级上册第二单元的课文《将相和》为例，这篇文章选自司马迁的《史记》，通过三个小故事表现了蔺相如和廉颇之间的友谊，体现了两人的不同品质和性格。在教授这篇文章时，教师要主动帮助学生扩大阅读范围，从关联性和发展性的角度出发，引导学生从更广的角度进行阅读。例如，教师可以在课堂上引出“历史名人蔺相如”这样的话题线索，鼓励学生阅读与蔺相如相关的各种传记、成语故事、名人名言等，让学生感受历史人物的真实性与多面性。教师还可以鼓励学生挖掘故事的背景，探究故事发生之后历史的轨迹。通过教师的多元化引导，学生既能拓宽综合视野，学会深入了解人物，又能从历史背景、写作背景等角度理解文章的创作过程，从而获得流畅、深入的阅读体验。（五）注重阅读实践，加深文化理解《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发……引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索。”学生只有置身于真实生活，才能领悟阅读文本中的内涵，从而全面地理解与运用语言文字。为此，教师需要在阅读教学中注重开展实践活动。通过实践活动，教师可以加深学生对生活文化的理解，提高他们的语言运用能力，提升学生的综合素养。以部编版小学语文五年级上册第三单元的课文《猎人海力布》为例。这篇文章选自内蒙古大草原上非常有名的民间故事，讲述了海力布热心助人，不惜牺牲自己以挽救乡亲们的生命的故事。故事生动感人，富有传奇色彩。民间故事是中华优秀传统文化的重要组成部分，是坚定学生文化自信和树立文化理念的重要源泉。在讲授该课时，教师可以组织学生开展实践活动，让学生在实践中了解中华优秀传统文化，体会文化内涵。例如，教师可以组织学生开展生活调研，以“我身边的民间故事”为主题，让学生通过采访、沟通、探寻等方式，搜集生活中人们口口相传的民间故事。在搜集的过程中，学生对民间故事的由来、传承及其重要意义都会有新的感受和认知。接着，教师可以继续开展阅读交流活动，让学生分享自己搜集到的故事内容，运用口头讲述、动态展示等方式呈现自己的实践成果。教师还可以组织学生进行交流探讨，对某一个或某几个民间故事进行深入解读。最后，教师可以鼓励学生写读后感，描述自己在调研、分享交流和阅读课文的过程中所产生的感悟和想法。开展实践性阅读活动，能提高学生对文字的理解和运用能力，加深他们对传统文化的认知，让学生全面地感受中华优秀传统文化在生活中的意蕴，从而加强对中华优秀传统文化的认同感，坚定文化自信，提升文化素养。结语欧阳修曾言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”这强调了在个人成长与学术建树中读书的重要性。对学生而言，无论是塑造品格还是深化学习，读书都是重要基石。作为语文教学的核心，阅读教学历来受到教师的重视。然而，传统的阅读教学往往侧重对语言技能的培养，忽视了提升学生的核心素养，导致学生仅停留在文字表面，未能深入理解其内涵。因此，教师在开展阅读教学时，应深刻