数字技术赋能中学语文跨学科学习研究

数字技术赋能中学语文跨学科学习研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）设置跨学科学习任务群，旨在顺应时代发展需要，落实义务教育语文课程要培养的学生核心素养。跨学科学习打破了固有学科分类，指向具有真实生活价值的学习，引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。学习成果导向的教学遵循以终为始的设计原则，以期望的学习成果作为目标而开始，并始终以此作为基础框架结构来研究，从而设计详细的教学顺序和教学活动。当代社会，科技进步日新月异，网络媒体迅速普及，数字技术对人们的生活和学习产生的影响无处不在，为师生的语文教学提供更多的时间和更大的空间。一、提供多元化学习资源，赋能学习活动有效开展现代信息技术为学生的跨学科学习提供了大量的数字化素材和信息。义教新课标注重各类数字网络资源的合理利用，要求充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持。因此，教师引导学生配置跨学科学习资源时要强化目标意识：从目标出发，整合多学科资源，拓展资源领域，丰富资源类型，围绕学习主题尽可能地完善资源；在广泛占有的基础上，筛选具有典型性和学习价值的资源，为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动提供支撑，体现跨学科学习与核心素养培养的融合、语文学习与实际生活的融合、多学科思想方法的融合。下面以“刘备、诸葛亮君臣主题策展方案”跨学科学习为例。我们从“建立文史对照观念”这一教学目标出发，设计了策展启动会、主要单元策划案、宣传推广方案三个学习活动。学习资源涵盖刘备与诸葛亮、刘禅与诸葛亮两对君臣关系辐射出的相关文史材料，充分考虑学程安排、课内外资源关联、阅读难度、策展活动特点、学生经验等因素，将筛选出的教学资源合理分配到不同的学习活动中，留出可自主拓展的资源空间，为不同阶段学习成果的形成提供支持。（一）启动阶段：策展启动会，建立资源应用意识在启动阶段，我们设计了学习策展和资源入库两个学习活动，旨在帮助学生学习策展知识，熟悉学习资源，建立资源应用意识。课前，学生的任务是学习策展，即围绕“明良千古：刘备与诸葛亮君臣合展”检索相关信息，通过新闻报道、成都武侯祠官网了解线下展览的主题、目的、单元、反响等基本情况，完成“线下展概况调查”；学习“明良千古：刘备与诸葛亮君臣合展”“片羽重辉：国家博物馆文保成果展”“千古风流人物：故宫博物院藏苏轼主题书画特展”三个展览的策展手记，了解策展的基本流程和人物主题展览的策划思路，完成“观摩学习手记”。其旨在引导学生依照关键词提示获取学习资源，利用网络媒介学习策展知识，了解人物主题展览概况。课上，学生的任务是进行资源入库，即以小组为单位，将前期准备工作中收集的资料和课堂上教师提供的学习资源，依照类属归入相应资源库，整理“历史资源库”和“文学资源库”，以备策展使用，旨在引导学生树立资源收集、分类、整合的意识，为学习资源的合理使用奠定基础。其中，历史资源库包含原始史料库、历史地图库、前人研究库，文学资源库包含诗词库、小说库、评点库、楹联匾额库、影视作品库。（二）实施阶段：提出主要单元策划案，筛选和增补适切资源主要单元策划案包含生于乱世的君臣、君臣关系的起点、君臣关系的终点、君臣关系的延续四个展厅的设计任务。学生需要围绕文史对照主线，合理使用文史资源库中的资源完成单元策划案。教师可提供如下资源。（1）课内资源：教材课文《三顾茅庐》《出师表》，以及历史教材中“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的相关章节资料。（2）史料资源：如《三国志·蜀书·先主传》《三国志·蜀书·诸葛亮传》《三国志·蜀书·后主传》，以及三国历史地图、三国大事年表。（3）小说资源：《三国演义》部分章回。（4）音视频资源：袁阔成《三国演义》评书、《三国演义》电视剧（1994年版、2010年版）、京剧《白帝城》等。以上资源是教师筛选和提供的，学生完成策展任务的过程中使用的资源远不止这些，他们还需要依据已有知识经验增补学习资源。比如，对三国历史关注较少的学生需要补充历史知识，对策展不了解的学生需要补充策展知识，很少关注历史主题展览的学生需要增加实地观展体验。是否补充资源，补充哪类资源，主要看学生经验和教学资源的重合度。（三）展示阶段：宣传推广方案，丰富设计元素宣传推广方案是整个活动的展示环节。师生需要汇总此前的学习成果，完成导览手册、宣传片、海报制作。导览手册要图文并茂，包含展览缘起、展览主题阐释、单元设计意图、展厅亮点介绍等板块；宣传片和海报要分别针对历史爱好者和文学爱好者设计。展示阶段的资源，以相同或相似主题的典型成果为主，旨在提供参考样例，拓展设计思路。我们设计了“金沙遗址博物馆青教版导览手册”，拍摄了文化综艺视频《典籍里的中国》、纪录片《千古风流人物》，制作了“明良千古：刘备与诸葛亮君臣合展”“片羽重辉：国家博物馆文保成果展”“千古风流人物：故宫博物院藏苏轼主题书画特展”，以及“我在故宫修文物”等多张海报。二、多媒介展现学习资源，助力跨学科学习推进多模态教学建立在系统功能语言学的理论基础上，倡导通过图文、网络化信息等多种手段来刺激人的多元感知意识，调动学生的学习主动性和能动性。数字技术的发展，丰富了人们传递和获取信息的方式，拓展和延伸了人们的感官。文字、图像、声音、动作等信息符号，协同作用于视觉、听觉、触觉等感官，强化了个体与世界的联结。随着信息网络的发展和技术工具的普及，跨学科学习成果从依靠纸笔工具的平面、静止、非信息化的单模态，逐渐转向立体、动态、信息化的多模态呈现。跨学科学习注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。多媒介技术的运用，有助于师生更好地将真实生活投射到学习情境中，提供多感官的信息交互体验。义教新课标跨学科学习任务群从多个中观层面规定了第四学段跨学科学习的内容，涉及多个学习主题。比如，结合数学、物理、化学、生物学等学科，或者学生参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。又如，在环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣的社会热点问题，查找和阅读相关资料，记录重要内容，列出发言提纲，参加班级讨论。再如，组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化建设，在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。在这些活动中，师生可以充分利用互联网、数据库等查找和阅读材料，借助虚拟实验开展物理、化学等学科教学活动，依托人工智能技术制作海报等，从而让现代信息技术更好地赋能语文跨学科学习。跨学科学习中，在活动实施过程，学生可以模拟社会生活场景，设计主题论坛、文艺表演、短视频和微电影制作等活动，形成调查问卷，撰写访谈提纲、发言稿、剧本、脚本，绘制宣传海报、展演手册等。同时，还可以围绕校园生活或家庭生活设计一些线上线下展览、某区域规划改造、出版物宣传推广等方案。之后，结合跨学科学习全过程数据，形成研究报告，要有文字、流程图、图片、音视频等元素。这能够充分、立体地调动学生运用多感官去丰富跨学科学习实践积累，提高综合思维能力。例如，“我为学校图书馆建设献计献策”的跨学科学习中，我们以图书馆建设这一项目式学习任务为核心，融合多个学科开展主题学习，设计了考察家附近的图书馆、调研学校的图书馆、为校图书馆建设提建议三个活动。学生在完成考察家附近的图书馆任务时，需要置身真实生活场景，了解家附近有哪些图书馆、选择要考察的图书馆、抵达图书馆并完成考察等。这都需要生活经验和信息技术的支持。考察任务包含了解图书馆概况（地理位置、历史沿革、馆藏情况等）、绘制馆内布局、描述找书和阅读的体验。学生需要在复杂环境中调用视觉、听觉、触觉等感官，获取并处理语言、文字、图标、地图、检索设备与检索软件提供的信息，采用纸笔记录、拍照、录制音视频等方式生成考察成果，利用图像处理、视频剪辑等技能将成果以图文并茂、生动形象的多模态方式呈现出来。数字技术赋能的跨学科学习，拓宽了学生语文学习的视域，增加了学生接触和处理信息的数量、种类和复杂度。众多信息不再以单一形态，通过单一媒介，在单一时空传递。这就需要学生在真实情境中运用多种感官收集信息，从复合、多元的信息环境中提取和分析有效的信息，综合运用多学科知识处理，选择恰当的媒介，生成多模态成果。同时，教师在实践中应始终坚守学科本位，立足语文学科，以语文实践活动为主线，以语言文字运用能力提升为目的。三、充分发挥数据价值，有效实施跨学科学习过程性评价有效的学习成果不是自然形成的，而是在学习开始前就明确提出并不断修正优化过程，确保必然发生的学习结果。跨学科学习成果不仅能够展现学生完成学习后做什么，还能体现学生对多学科知识、能力、思想方法的整合情况，是评价学习目标达成水平的重要参照。义教新课标指出，跨学科学习任务群的评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。数字技术和网络平台记录了学生学习成果形成、整理、提炼、展示、发布的全过程，保留了学生在语言实践活动中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展，为过程性评价提供数据支持。下面以“我在书馆当学徒——九年级下册古典白话小说单元”跨学科学习成果评价为例。学生以书馆学徒的身份完成“走进小书馆”“向说书先生学习说书技巧”“学徒展演”三个情境任务，旨在学习古典白话小说的鉴赏方法。（一）“定镜”助力课堂教学评价在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。课堂教学评价是过程性评价的主渠道，具有较强的即时性、灵活性和针对性，更需要数据支持，以确保学生评价和教师再评价的客观、准确。比如，“向说书先生学习说书技巧”活动中《范进中举》的“定镜”任务要求是：小组合作，选择典型场景设计并呈现范进中举前后某一人物状态对比。“定镜”，即定格镜头，是电影、电视的一种表现手法，只展现人物动作和神态的定格画面。这一任务旨在引导学生细读文本，聚焦范进中举前后典型场景中典型人物的动作、神态，感受人物心理活动的变化。为确保评价的客观、准确，教师现场拍照，合成图片，投屏展示，引导学生进行分析对比。各小组依次阐释设计思路，其他小组学生借助评价量表（见表1），从人物动作还原度、神态还原度等角度进行评价。教师针对各小组在课堂上生成的对比图片，在小组阐释、其他小组评价的基础上对照评价量表评点“定镜”成果，及其他小组评价。这旨在提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在真实体验中学会科学评价。表1“定镜”评价量表（二）运用词云图进行作业评价作业评价是过程性评价的重要组成部分，教师要考虑跨学科学习的综合性和开放性，合理设计不同类型作业的比例，充分发挥作业评价的反馈和指导作用。跨学科学习作业多以小组合作形式完成，小组交流讨论成为影响学习成果的重要评价指标。微信、QQ、腾讯会议等不仅是线上交流的工具，以提高师生交流沟通、团队协作和实践创新能力，更是小组作业完成、展示、发布的重要平台。如聊天记录保留讨论的痕迹，互动批注留存小组成员的观点见解，共享文档记录文稿完善和数据处理的过程，网盘保存、共享、展示各种形式的成果，数字平台则记录了作业完成全过程，易于数据共享和保存，便于数据查找和复盘，为作业评价的数据收集提供支持。例如，“向说书先生学习说书技巧”活动中《儒林外史》宣传海报的制作要求是：拓展阅读闲斋老人作的《儒林外史》序、《儒林外史人物本事考略》和《吴敬梓年谱》等材料，结合对《范进中举》和《儒林外史》主题的理解，遴选出若干与作品主题相关的关键词，小组合作制作“词云图”风格海报。教师可以借助交流平台提供的数据对小组合作情况开展评价（见表2）。表2小组线上讨论情况评价“讨论总时长”不仅用来确定线上讨论的真实发生，还用来和“入选关键词数量”对照，评价小组讨论效率；“出勤率”用于评价小组合作情况和组长的组织能力；“成员发言次数标准差”用于评价成员参与讨论的均衡情况，鼓励每位成员积极参与讨论，而非“一言堂”；“关键词总数”反映小组讨论的思维量以及热情度；“入选关键词数量”用于评价小组讨论的成效，即有多少问题能直接用于词云图海报制作。微信群、QQ群保留的讨论过程数据为师生评价提供便利，让过程性评价更具客观性和可比性。在此基础上，师生可对作业成果开展评价，依照SOLO层次制定评价量表（见表3）。表3SOLO层次评价教师围绕小组讨论情况和作业成果进行有针对性的评点、指导和修改，用不同修改版本的词云图海报记录学生作业发展变化轨迹，完成作业跟踪和个性化指导，实现评价增值。（三）以现场展演形式进行阶段性评价义教新课标指出，跨学科学习的阶段性评价以设计、参与、调研、展示为主，关注学生在各类探究活动中的表现，鼓励相关学科教师、家长、社会人士参与评价，充分发挥多元评价主体的积极作用。下面以“学徒展演”情境任务成果评价为例。具体评价要求是：在说书底本的基础上，模仿说书形式，完成一段10分钟左右的说书表演。“学徒展演”现场，同行、观众、专家三类评价主体参照评价量表（见表4），从各自身份特征出发进行评价。表4“学徒展演”多元评价量同行评价是指选择同类型作品的小组学生进行评价，主要从人物形象塑造