（辽宁专用）2024-2025版高中语文 第二单元 14 声声慢教学实录（必修4）

（辽宁专用）2024-2025版高中语文第二单元14声声慢教学实录（必修4）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：《声声慢》教学实录

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析1.文化传承与理解：引导学生理解《声声慢》这首词的文化内涵，感受宋代词人的情感表达，增强对中国传统文化的认同感。

2.语言建构与运用：通过分析词中的意象和修辞手法，提升学生的语言表达能力，培养对古诗词的鉴赏能力。

3.思维发展与提升：引导学生从不同角度解读词句，培养批判性思维和辩证思维能力。

4.审美鉴赏与创造：通过品味《声声慢》的艺术美感，激发学生的审美情趣，提高艺术创造力。三、学情分析高中一年级的学生正处于青春期，情感丰富而细腻，对古诗词有一定的兴趣，但理解力和鉴赏能力尚在培养阶段。在知识层面上，学生对古诗词的基本格律和表达方式有一定了解，但对于《声声慢》这样的经典作品，他们可能对词中蕴含的深层次情感和历史文化背景认识不足。在能力方面，学生的自主学习能力和合作学习能力有待提高，尤其是在分析词句和解读作者情感时，需要教师引导和启发。

素质方面，学生的审美能力和文化素养需要进一步培养，他们对于古诗词的艺术价值和历史文化价值认识有限。在行为习惯上，部分学生可能存在课堂参与度不高、对古诗词学习缺乏耐心等问题，这可能会影响他们对《声声慢》的学习效果。

针对以上学情，本节课的教学设计将注重以下几点：首先，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接触和感受《声声慢》；其次，通过引导学生进行小组讨论和合作学习，培养他们的团队协作能力和批判性思维；再次，通过结合多媒体教学手段，帮助学生更好地理解词中的意象和情感；最后，通过课后作业的布置，巩固学生对《声声慢》的理解，并逐步提升他们的审美鉴赏能力。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师引导和学生互动，帮助学生深入理解《声声慢》的意境和情感。

2.设计“词句解析”小组活动，让学生分组讨论词中的关键词句，分析其意象和修辞手法。

3.运用多媒体技术展示宋代词人的生活背景和词作创作环境，增强学生对词作文化内涵的理解。

4.安排“情感体验”环节，让学生通过朗读、吟唱等形式，亲身体验词人的情感世界。

5.使用“课后作业”作为巩固学习的方式，要求学生撰写读后感，提升对古诗词的鉴赏能力。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：播放《声声慢》的朗诵音频，引导学生感受词中的情感，提出问题：“这首词给你怎样的感受？你能从词中感受到词人的心情吗？”

-回顾旧知：简要回顾宋代词的基本特点，以及词作为一种文学体裁的独特魅力。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解《声声慢》的创作背景、词人的生平经历，以及词中的意象和修辞手法。

-举例说明：以《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例，分析叠词的运用和情感表达。

-互动探究：分组讨论，让学生分析词中“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的意象，探讨其象征意义。

3.小组活动（约15分钟）

-角色扮演：学生分组扮演词中的不同角色，通过角色扮演的方式，深入理解词人的情感。

-朗读体会：每组挑选一名学生朗读《声声慢》，其他学生倾听并分享自己的感受。

4.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生独立完成课后练习题，包括填空、选择题和简答题，巩固对词的理解。

-教师指导：教师巡视课堂，针对学生的练习情况进行个别指导，解答学生的疑问。

5.拓展延伸（约10分钟）

-课外阅读：推荐学生阅读与《声声慢》相关的背景资料和评论文章，拓宽知识面。

-创作练习：鼓励学生尝试创作一首类似风格的词，以加深对词作技巧的理解。

6.总结评价（约5分钟）

-学生总结：学生分享自己在学习过程中的收获和体会。

-教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，指出优点和不足，提出改进建议。

7.课后作业（约10分钟）

-完成课后练习题，撰写一篇关于《声声慢》的读后感。

-收集并整理与宋代词相关的资料，为下一节课的学习做准备。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解《声声慢》的创作背景、词人的生平经历，以及词中的意象和修辞手法。

-学生能够识别并分析词中的叠词、对仗、比喻等修辞手法，理解其在情感表达中的作用。

-学生能够识别并解释词中的典故和引用，如“梧桐更兼细雨”中的梧桐意象。

2.能力提升：

-学生通过小组讨论和角色扮演，提升了合作学习和团队协作的能力。

-学生在朗读和吟唱中，提高了对古诗词的朗读技巧和情感表达能力。

-学生通过独立完成课后练习题，增强了自主学习能力和解决问题的能力。

3.思维发展：

-学生在分析词句和解读作者情感的过程中，培养了批判性思维和辩证思维能力。

-学生通过对比不同词人的作品，学会了从不同角度解读文学作品，发展了多元思维。

4.审美鉴赏：

-学生通过欣赏《声声慢》的艺术美感，提高了对古诗词的审美鉴赏能力。

-学生能够从词作中感受到宋代词人的情感世界，增强了对中国传统文化的认同感。

5.文化素养：

-学生通过学习《声声慢》，对宋代词文化有了更深入的了解，提升了文化素养。

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如通过创作类似风格的词来表达自己的情感。

6.行为习惯：

-学生在课堂上的参与度和积极性有所提高，养成了良好的课堂学习习惯。

-学生在课后能够主动进行课外阅读和拓展学习，形成了良好的学习习惯。

总体而言，通过本节课的学习，学生在知识、能力、思维、审美和文化素养等方面都取得了显著的效果，为后续的学习打下了坚实的基础。七、作业布置与反馈作业布置：

1.阅读课后推荐的与《声声慢》相关的背景资料和评论文章，撰写一篇不少于300字的读书笔记。

2.尝试创作一首类似风格的词，题目自拟，要求运用至少三种以上的修辞手法，展现自己的情感和想象。

3.选择《声声慢》中的一句你认为最富有意境的词句，解释其含义，并说明它为什么让你印象深刻。

4.收集并整理宋代词人的相关资料，制作一份简单的介绍性小报，介绍词人的生平、作品特点及对后世的影响。

作业反馈：

1.及时批改学生的作业，对作业质量进行评估。

2.对读书笔记，关注学生是否能够结合自己的理解，对《声声慢》的背景和情感进行深入分析。

3.对创作的词，评价学生的创意和运用修辞手法的准确性，同时注意鼓励学生的个人风格。

4.对解释词句的作业，检查学生是否能够准确地理解词句的含义，并能够结合词句表达自己的见解。

5.对资料整理的小报，评价学生的信息收集能力、组织能力和表达能力。

在反馈过程中，教师应注意以下几点：

-针对学生的个体差异，给予个性化的反馈，确保每个学生都能得到关注。

-对于作业中的亮点，给予积极的评价和鼓励，增强学生的自信心。

-对于存在的问题，给出具体的改进建议，帮助学生找到提高的方向。

-在反馈时，注重引导学生进行自我反思，培养他们的自我评价能力。

-定期与学生进行交流，了解他们在作业完成过程中的困惑和需求，及时调整教学策略。八、典型例题讲解1.例题一：

词句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

问题：请分析这句词中叠词的运用及其作用。

答案：这句词中使用了多个叠词，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”。叠词的运用增强了语言的韵律感，同时也通过重复的手法，强化了词人内心的孤独、凄凉和悲伤情感。

2.例题二：

词句：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

问题：请解释“梧桐”在词中的意象及其象征意义。

答案：“梧桐”在古代文学中常被用来象征凄凉、孤独。在这句词中，“梧桐”与“细雨”结合，营造出一种萧瑟、凄凉的意境，象征着词人内心的孤独和忧伤。

3.例题三：

词句：“这次第，怎一个愁字了得。”

问题：请分析这句话的表达效果。

答案：这句话通过反复强调“愁”字，将词人的愁绪推向高潮，表达出词人内心的极度痛苦和无法言说的愁苦。

4.例题四：

词句：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”

问题：请解释这句话的含义。

答案：这句话表达了词人对过去美好时光的怀念，同时也流露出对逝去时光的无奈和惋惜。词人意识到，当时的情感如今只能成为回忆，而那种情感已经无法重现。

5.例题五：

词句：“人比黄花瘦。”

问题：请分析这句话中的比喻手法及其作用。

答案：这句话运用了比喻手法，将人的憔悴与黄花的凋零进行对比，形象地表达了词人因愁苦而消瘦的情感，增强了词句的感染力。教学反思与改进这节课上完之后，我进行了一些反思，觉得有几个方面做得不错，但也存在一些需要改进的地方。

首先，我觉得课堂氛围的营造是挺成功的。通过播放朗诵音频和角色扮演，学生们对《声声慢》这首词的兴趣被充分调动起来。他们能够积极地参与到课堂讨论中，分享自己的理解和感受。不过，我也注意到，有些学生参与度不高，可能是因为他们对古诗词的背景知识不够了解，或者是对这种学习方式不适应。所以，我打算在接下来的教学中，通过更多的互动环节和引入更多的生活实例，来增加学生的参与感。

其次，我在讲解词中的意象和修辞手法时，发现学生对于这些概念的理解还不够深入。比如，在分析“梧桐更兼细雨”时，有的学生虽然能说出“梧桐”象征凄凉，但无法解释为什么。这说明我在讲解时可能没有做到让学生真正理解背后的文化内涵。因此，我计划在未来的教学中，更多地结合历史背景和文化知识，帮助学生更好地理解这些意象和修辞。

然后，我在布置作业时，发现学生的完成情况参差不齐。有的学生能够认真完成，有的则只是应付了事。这可能是因为作业的难度和趣味性没有很好地结合。为了提高作业的完成质量，我打算在作业设计上更加多样化，比如增加一些与生活实际相关的题目，让学生在实际应用中巩固所学知识。

此外，我在批改作业时发现，部分学生的答案虽然正确，但缺乏自己的见解和思考。这可能是因为他们在学习过程中缺乏批判性思维。为了培养学生的批判性思维，我计划在课堂上增加更多开放性问题，鼓励学生提出不同的观点，并进行辩论。

在教学反思中，