自考12344 学前教育政策与法规自考笔记

第三篇儿童与教师——第七章《幼儿园教师专业标准（试行）》学习目标★了解《幼儿园教师专业标准（试行）》的研制背景、指导思想和意义。★结合实际深入理解《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本内容，明确做一名新时期幼儿教师应该具备的专业素养。1993年教育部颁布的《中华人民共和国教师法》是我国教育史上第一部关于教师的单行法律，1995年国务院发布了《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，教师资格制度开始在我国实行。此后还出台了一系列有关教师教育的指导性文件。2011年11月，为落实《教育规划纲要》，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，建设高素质专业化教师队伍，教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》。2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，同时期颁布的还有《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》，这一系列的法律法规标志着我国教师队伍建设进入专业化阶段。第一节《幼儿园教师专业标准（试行）》概述一、《幼儿园教师专业标准（试行）》研制的背景《专业标准》是在我国学前教育事业发展需要和国际幼儿园教师专业发展趋势的双重推动下研制的，并作为落实《教育规划纲要》和《国十条》的一项具体措施和紧迫任务而颁布实施。（一）我国学前教育事业发展的需要《专业标准》正是在回应学前教育事业发展之需，在加快普及学前教育的新形势下、为保障教育质量和幼儿健康成长而出台的一个重要文件。（二）国际幼儿园教师专业发展的趋势1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出了教师职业的专业化，以此提升教师地位和实现教师权益。自此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化”运动。从国际经验看，提升教师队伍的专业化水平，也大多是从教师专业标准的制定和实施入手的。在国际幼儿园教师专业发展的趋势下，制定我国的幼儿园教师专业标准是国际教师专业标准化运动的一部分，共同推动着国际幼儿园教师专业化的进程。（三）落实《教育规划纲要》的紧迫任务《教育规划纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这是国家对教师队伍重要性和教师职业地位的确认，也是国家对高素质专业化教师队伍的呼唤。总的来说，无论是从促进教师的专业化，还是从提升教育质量来说，专业标准都能够起到重要的指引和支撑作用。面对当前我国幼儿园教师队伍水平、素质参差不齐的现状，制定专业标准指引教师教育和教师专业发展与教育教学工作实际，成为当务之急。二、《幼儿园教师专业标准（试行）》的指导思想和意义（一）《专业标准》的指导思想《专业标准》是在教育部教师工作司的领导下，理论工作者和实践工作者集体智慧的结晶。《专业标准》在研制过程始终坚持和体现了以下指导思想（5个）。1.专业导向，师德为先幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。2.基本规范，前瞻引领《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，能够为教师专业发展提供方向性的指引和导航。3.全面要求，突出重点《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，认为它是整个《专业标准》的灵魂与核心。4.共同准则，体现独特《专业标准》既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性，因此特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于幼儿一日生活和活动中。5.立足国情，国际视野《专业标准》是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，因此要充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状，同时要积极分析与借鉴国际上有关儿童发展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等方面的最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋势、又适合我国国情的幼儿园教师专业标准。（二）《专业标准》的意义《专业标准》的制定，对于规范幼儿教师师资培养、提高幼儿教师的地位、实现幼儿园教育质量与公平并行发展有十分重要的意义（3个）。1.规范幼儿教师师资培养只有制定统一的幼儿园教师专业标准，各种学前教育专业人才培养方案才能有统一的依据，才能引导和规范幼儿教师师资培养市场。《专业标准》的颁布，对教师教育机构的课程设置、人才培养方案的修订和人才培养质量的评价提供了刚性的标准和依据。2.兼顾幼儿教育质量和公平幼儿园教师专业标准的制定，从教育的内部入手，在源头上保证各级各类幼儿园，尤其是农村幼儿园、民办幼儿园等薄弱园可以获得起点较高、较公平的师资来源，从而提高这些薄弱园自我可持续发展的能力，提高这些地区、幼儿园的整体教育水平，保证每个幼儿尤其是弱势群体幼儿能在原有的基础上获得最大程度的发展，为他们的终身教育奠定良好的基础，从而实现幼儿教育公平全面和谐发展。3.促进幼儿教师专业化（1）《幼儿园教师专业标准》作为“国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求”，从专业道德、专业知识和专业能力三方面全面构建了合格幼儿园教师专业素质的基本要求，有利于提高幼儿教师群体的专业素质、专业服务意识和能力，为幼儿教师作为专业人员得到社会的认可提供了基础。（2）《幼儿园教师专业标准》把幼儿教师专业化当作一个系统工程来抓，不仅对幼儿教师自身素质提出了要求，同时在实施建议部分，要求多方联动，对教育行政管理部门，幼儿教师教育机构、幼儿园、幼儿教师都提出了相应的要求，为促进幼儿教师的专业发展提供了保障。第二节《幼儿园教师专业标准（试行）》的主要内容《专业标准》框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成，基本理念提出幼儿教师要师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，对幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力提出62条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构、幼儿园及幼儿园教师提出了相关要求。即《幼儿园教师专业标准（试行）》是由3个维度、14个领域、62项基本要求构成，体现了所有教师的共性与幼儿园教师的独特性。—、对幼儿园教师的定位幼儿园教师是对3～6岁幼儿进行保育和教育的专业人员。《专业标准》将幼儿园教师定位为“是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。这一定位有助于改善社会上对幼儿教师专业性认可度普遍较低的现象。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师的基本专业要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。二、《专业标准》的基本理念贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。（一）幼儿为本在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本。“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。“1.尊重幼儿作为“人”的尊严与权利“幼儿为本”，其第一要义是尊重幼儿的权利。幼儿作为独立的“人”拥有自己的基本权利。1989年11月20日联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，强调儿童应该与成人平等共享相同的价值和权利，童年时光是作为人享受独特的童年生活的时期。幼儿园教师应该认识到在“幼儿为本”理念下的教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格的社会公民，而不是把他们变成成人的奴隶或附属品。2.尊重幼儿期的独特性与价值幼儿是不同于成人的存在。尊重幼儿的独特性，尊重幼儿生活的独特价值，是遵循“幼儿为本”理念的幼儿教育的重要特征，保卫幼儿期，保卫幼儿的生活，是践行“幼儿为本”理念的教师的行为准则。3.尊重幼儿的特点与保教规律《幼儿园教育指导纲要试行》明确指出：尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。4.促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展使受教育者在德、智、体诸方面都得到发展是我国教育的根本目的，也是教育的根本原则。《教育规划纲要》指出，“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”（二）师德为先百年大计，教育为本。国运兴衰，关键在于教育，教育成败，重在学校。学校教书育人靠教师的努力，教师被冠以“人类灵魂的工程师”。首先，师德是幼儿园教师最基本、最重要的执业准则和规范。幼儿园教师职业的对象是学龄前儿童，是处于身体、智力、情感和社会性发展的关键时期的幼儿。可塑性大、模仿性强是学龄前儿童的显著特点，他们总是把教师作为自己亲近与模仿的对象。其次，热爱学前教育事业，具有职业理想、践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，是师德的核心。再次，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心是幼儿园教师师德的重要内容。关爱幼儿、尊重幼儿人格——师爱是师德的魂。富有爱心是幼儿园教师的核心品质。责任心是对幼儿园教师的基本要求。耐心和细心是幼儿园教师做好保教工作的重要保证。最后，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。为人师表，教书育人，是《专业标准》对幼儿园教师的角色定位。幼儿园教师的工作对象是3～6岁的儿童，他们好奇心强、好模仿、易受教师的感染和影响，对教师无限信任和尊重。这就要求幼儿园教师必须注意自己的一言一行，为人师表。（三）能力为重在《专业标准》中，“能力为重”被定位为幼儿园教师所必须秉持的一个基本理念。在《专业标准》中，能力为重突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。身为幼儿教师，就要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习要想给学生一杯水，自己必须有一桶水。——陶行知终身学习是由幼儿园教师职业特点决定的。幼儿园教师职业的对象是具有主动性和独特性的幼儿个体，幼儿园教师的主要任务之一是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿在未来社会中不断发展奠定基础与动力。现代社会发展迅速，科技日新月异，“终身学习”这一理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业要求，每一位教师都应学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质，做终身学习的典范。三、《专业标准》的基本内容（一）专业理念与师德幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，在专业标准的结构框架中居于首要位置。其中，幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识，为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。1.职业理解与认识“职业理解与认识”领域从幼儿园教师对学前教育事业和幼儿园教师职业的认识等宏观层面，对一个合格幼儿园教师所应该具备的专业理念与师德进行了规定。（1）贯彻国家教育方针政策，遵守法律法规。（2）理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。（3）认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。（4）具有良好职业道德修养，为人师表。（5）具有团队合作精神，积极开展协作和交流。2.对幼儿的态度与行为“对幼儿的态度与行为”领域从工作对象的角度对一个合格的幼儿园教师所应该具备的专业理念与师德进行了规定。（1）关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。（2）尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。（3）信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。（4）重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。3.幼儿教育与保育的态度与行为“幼儿教育与保育的态度与行为”领域是从保教观的角度对一个合格幼儿园教师所应具备的专业理念与师德进行的规定。（1）注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。（2）注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好。（3）重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。（4）重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。（5）重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。（6）重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。4.个人修养与行为“个人修养与行为”领域从幼儿园教师的个性品质、人格品质以及心理健康等个人修养的角度对合格的幼儿园教师所应该具备的专业理念与师德进行了规定。（1）富有爱心、责任心、耐心和细心。（2）乐观向上、热情开朗，有亲和力。（3）善于自我调节情绪，保持平和心态。（4）勤于学习，不断进取。（5）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。总的来说，幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师通过日常生活、教育教学实践与专业理论学习获得的对学前教育规律和幼儿身心发展的理性认识，并形成了对幼儿园教师这一职业的基本道德规范的认同与内化，这种理性认识和道德规范最终将影响到幼儿园教师的保育教育行为。幼儿园教师的专业理念与师德是教师心中的“指南针”和“导航灯”。（二）专业知识“专业知识”包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。1.幼儿发展知识幼儿发展知识是幼儿园教师知识结构的核心部分，“以幼儿发展为本”是幼儿园教育的突出特点，不仅集中体现在教育目标和任务中，也反映在保育教育工作的所有方面，是指导幼儿园教育实践的一项基本原则。（1）了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。（2）掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。（3）了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。（4）了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。（5）了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。2.幼儿保育与教育的知识“幼儿保育与教育的知识”即幼儿教育的基本原理，涉及幼儿园教育的目标、内容、途径、方法、策略等基本知识。（1）熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。（2）掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。（3）掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。（4）熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。（5）掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。（6）了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。3.通识性知识通识性知识主要指的是一定的自然科学和人文社会科学知识，由于学前教育以培养“完整的儿童”为目的，旨在促进幼儿身体、认知、情感、社会性的全面发展。（1）具有一定的自然科学和人文社会科学知识。（2）了解中国教育基本情况。（3）具有相应的艺术欣赏与表现知识。（4）具有一定的现代信息技术知识。综上，专业知识是基本内容三个维度中内容最少的部分，但这并不意味着专业知识不重要，而是因为其基本前提是：幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统的专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实践密切相关的重要专业知识。（三）专业能力《专业标准》对教师专业能力高度重视。专业能力是教师专业化发展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。《专业标准》对教师的专业能力提出了全方位、综合性的要求。在七项要求中，前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。1.环境的创设与利用（1）建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。（2）建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。（3）创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。（4）合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。2.—日生活的组织与保育（1）合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。（2）科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。（3）充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。（4）有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。保教结合是幼儿园阶段教育的突出特点。科学合理地组织幼儿的一日生活是合格幼儿园教师必备的专业能力之一。3.游戏活动的支持与引导（1）提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。（2）充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。（3）鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。（4）引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式或存在方式，幼儿园应该以游戏为基本活动。因此，教师支持和引导幼儿游戏的能力是核心专业能力之一。专业的幼儿教师应该对幼儿自主发起、自由进行的游戏给予积极的支持和鼓励，担当好支持者的角色。4.教育活动的计划与实施（1）制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案。（2）在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。（3）在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。（4）提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。专业的幼儿园教师应具有计划和实施充分体现幼儿园教育特点的教育活动的能力，科学地设计和实施幼儿园教育活动。教师从本地本园的实际出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。5.激励与评价（1）关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。（2）有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。（3）有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。评价是教育过程的重要组成部分，是改进教育和促进幼儿良好发展的重要途径，也是教师自我成长的重要手段。《专业标准》对幼儿园教师的激励与评价能力提出了三方面的要求，即幼儿园教师进行评价工作的基本方向、应掌握和运用的基本方法以及评价的作用和目的。6.沟通与合作（1）使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。（2）善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。（3）与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。（4）与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。（5）协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。沟通与合作是人类生存与发展的重要条件，也是教育的重要途径与手段，在幼儿园教育阶段尤为重要。因此，专业的幼儿园教师必须具备沟通与合作的能力，善于与幼儿、与同事、与幼儿家长乃至社区相关人员进行有效的沟通与合作。7.反思与发展（1）主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。（2）针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。（3）制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。教师是反思型实践者，在研究自身经验和改进教育行为的过程中实现专业发展。教师是终身学习者，在持续学习与不断完善自身素质的过程中实