《幼儿责任心与家庭教养方式关系的现状调查与讨论研究（附问卷）13000字（论文）》

摘要：责任心是儿童人格的重要组成部分，会对儿童的心理发展过程产生重大影响。本文对新绛县新纺幼儿园和明星艺术幼儿园的150名大班幼儿的家长进行了问卷调查。通过对大班幼儿家庭教养方式、责任心现状及其关系的调查，发现：被调查大班幼儿的家庭教养方式中专制型和民主型维度所占比重大；男性幼儿和女性幼儿的家庭教养方式在不一致型维度上存在显著性差异；大班幼儿责任心平均等级在第四级，但幼儿责任心总体水平处于中等偏下；不同受教育程度的父母在不一致型、专制型和溺爱型上存在显著性差异；男性幼儿与女性幼儿的责任心水平不存在显著差异；幼儿责任心各维度与家庭教养方式中的民主型和专制型存在显著性相关，幼儿的对己责任与不一致型存在显著性相关。针对以上情况，培养幼儿责任心应从转变教育观念、重视幼儿身心发展规律和提高幼儿独立性着手。关键词：家庭教养方式；大班幼儿；责任心；家长1问题的提出概念的界定1.1.1家庭教养方式张文新（1999）认为父母教养方式就是父母的教育观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式，这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。张文新．儿童社会性发展[M]．北京：北京师范大学出版社，1999：16.本研究认为家庭教养方式是指家长在实践生活中和与子女的相处中，形成的长期的、较为稳定的教育观念和为了达到某种目的对子女实施的教养行为，它反映了家长对子女的情感态度，并且不易被改变。本研究采用杨丽珠（1998）对家庭教养方式的类型划分，即将其分为溺爱型、民主型、放任型、专制型和不一致型。刘闯，杨丽珠．父母教养方式对3~6岁幼儿责任心发展的影响[J]．学前教育研究．2007（01）：56．1.1.2幼儿责任心朱智贤在《心理学大词典》（1989）中解释：责任感是指一个人对他所属群体的共同活动、行为规范以及它所承担义务的自觉态度朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京大学出版社，1989：120.。在对幼儿责任心进行定义时，要充分考虑其身心发展规律。王建敏（1997）认为幼儿责任心是指幼儿对自身应承担的责任、在实践道德活动中的感受和负责行为等的认识。王建敏.儿童社会性三维结构形成试验研究报告[J]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京大学出版社，1989：120.王建敏.儿童社会性三维结构形成试验研究报告[J].心理发展与教育，1996，（2）：12.李洪曾．幼儿社会责任心的现状及影响因素的研究报告（上）[J]．山东教育，2002，（30）：12．本研究认为应从“知情行”三方面来解释幼儿责任心的定义。“知”就是认知，即幼儿对自己所扮演的角色及角色应当承担的责任的认识；“情”就是情感态度，即幼儿对自身在社会生活中应承担的责任的感情和完成后所产生的情感；“行”就是责任行为，就是幼儿对应该承担的责任做出相应行为。1.2研究现状国内外已有的研究，学者对家庭教养方式和幼儿责任心的含义尚未形成统一的定义，所以目前国内外对家庭教养方式的研究多从它的划分、测量方法及影响因素进行。对于幼儿责任心的研究则从幼儿责任心的构成、发展阶段与特点、责任心的培养方法和影响责任心形成与发展的因素等方面进行研究。在家庭教养方式的划分方面，学者们围绕维度和类型展开。根据维度分，国外萨蒙兹（1939）将家庭教养方式分为接受—拒绝型、支配—服从型；西尔斯（1957）将家庭教养方式分为宽容—严格型、温暖—依恋型；根据类型分，国外鲍姆林特（1971）认为可分为权威型、专制型、放任型。家庭教养方式的测量方法，学者们多采用问卷、量表测量，这些量表根据填写人的不同可以分为自评和他评两种类型。家庭教养方式的影响因素有生活地的社会文化风俗、家庭收入、家庭财富等级、子女的主要抚养人、家长文化程度和家长的养育观念等。在幼儿责任心的构成方面，根据维度分，国内有李伯黍（1998）的“三维说”即责任认知、责任感和责任行为金芳，杨丽珠.儿童责任心研究述评[J].大连:辽宁师范大学学报，2004，（03）:40-43.；庞丽娟（2000）的“六维说”即自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责任心姜勇，庞丽娟．幼儿责任心发展的研究[J]．心理发展与教育，1999，（03）:12-17.；国外有部分学者在1995年提出了“四维说”即对伤害负责、在社会情境中的责任心、对责任心的积极态度及认知与行动的结合金芳，杨丽珠.儿童责任心研究述评[J].大连:辽宁师范大学学报，2004，（03）:40-43.姜勇，庞丽娟．幼儿责任心发展的研究[J]．心理发展与教育，1999，（03）:12-17.张圣杰．4-5岁幼儿责任心的发展状况及教育策略研究[D]．哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.综上所述，国内外学者分别对家庭教养方式和幼儿责任心的内涵、意义、发展和测量开展了比较丰富的研究，但是有关二者关系的研究并不多，尤其是如何通过良好的家庭教养方式促进幼儿责任心发展的研究更是欠缺。本研究将对家庭教养方式和大班幼儿责任心现状及二者之间的关系进行重点研究。1.3研究意义1.3.1理论意义影响幼儿责任心水平发展的因素主要有三点：幼儿自身的因素、家庭因素和教师及同伴因素。家庭环境对幼儿产生了无比重要的影响，在家庭中家长与幼儿建立的亲子依恋关系类型以及家长对待幼儿的态度对幼儿的社会化进程具有重要作用。本研究借鉴了前人的研究，采用数据分析的方法，以了解家庭教养方式和幼儿责任心现状，探究二者关系，进一步丰富了相关研究的理论。1.3.2实践意义目前，家长只重视培养幼儿的科学文化知识而忽略了儿童心理的健康成长。家长不够重视责任心对儿童成长产生的作用，因此本研究旨在让家长认识幼儿责任心的重要性和发展现状，为家长提出相关建议，引导家长树立科学有效的教养观念，创造良好的家庭氛围与和谐亲密的亲子关系，促进幼儿责任心发展。2研究设计2.1研究对象本研究以新绛县新纺幼儿园和明星艺术幼儿园的大班幼儿为调查对象，对新纺幼儿园和明星艺术幼儿园的家长进行问卷发放。其中对新纺幼儿园发放127份，明星艺术幼儿园发放101份，共计228份，回收问卷179份，回收率为78%，其中有效问卷150份，有效率为83%，具体情况如表2.1：表2.1调查对象的家庭情况表（N=150）基本情况类别人数百分比（%）幼儿性别男5536.70女9563.30是否独生是9261.30否5838.70孩子的主要照看人父母11476.00祖父母3120.70外祖父母183.30父亲受教育程度小学及以下106.67初中2919.33高中或中专2416.00大专3120.63本科2214.70研究生及以上3422.67母亲受教育程度小学及以下96.00初中2416.00高中或中专2013.33大专128.00本科6241.33研究生及以上2315.34全年人均可支配收入5万元以下11979.335-10万元138.6710-20万元64.00续表2.1基本情况类别人数百分比（%）全年人均可支配收入20万元以上128.00由表2.1可知，被调查幼儿有男性55人，女性95人，独生幼儿有92人，非独生幼儿有58人。幼儿的主要照看人为父母，幼儿父母亲的文化程度本科居多，家庭全年可支配人均收入在5万元以下的有119家，5-10万元的有13家，10-15万元的有6家，20万元以上的有12家。2.2研究工具本研究主要使用的研究方法是问卷法，采用了杨丽珠、杨春卿（1998）编制的《父母教养方式量表》刘闯，杨丽珠．父母教养方式对3~6岁幼儿责任心发展的影响[J]．学前教育研究．2007（01）：5刘闯，杨丽珠．父母教养方式对3~6岁幼儿责任心发展的影响[J]．学前教育研究．2007（01）：57．李洪曾.幼儿责任心评价量表的制定[J].山东教育，2002，（02）：34.（1）《父母教养方式量表》主要测量了家庭教养方式的五个维度，共40题。并采用五点计分法对得分进行计算，哪个维度得分高，其家庭教养方式就偏向哪个维度。（2）《幼儿责任心家长问卷》主要测量了幼儿责任心的四个维度，共24题。并采用四点计分法对得分进行计算，幼儿责任心总得分越高，则其责任心发展水平越低。2.3数据处理发放、回收问卷后，对问卷进行数据的录入，用SPSS26.0处置和整顿数据。通过单因素方差分析和事后检验以及统计分析、双变量相关分析和平均值分析进行数据的处理。3幼儿责任心与家庭教养方式关系的调查结果3.1家庭教养方式的现状3.1.1大班幼儿家庭教养方式总的状况3.1父母教养方式各维度计分统计（N=150）家庭教养方式最小值最大值均值标准偏差溺爱131.780.59民主142.890.60放任142.170.54专制142.870.58不一致15.002.340.64由表3.1可知，大班幼儿家长在民主型维度上得分最高，其次是专制型，再次是不一致型，放任型和溺爱型得分相对较低。且其教养方式在不一致型上样本之间的差异最大，其次是在民主型上样本之间得差异的较大，再次是在溺爱型和专制型上样本之间的差异较大，在放任型上样本之间的差异最小。由民主型平均值为2.89，专制型平均值为2.87，二者相差较小，可知被调查幼儿父母的教养方式在民主型和专制型维度上所占比重较大。3.1.2不同性别幼儿家庭教养方式的状况表3.2不同性别幼儿家庭教养方式的得分统计（N=150）家庭教养方式幼儿性别个案数平均值标准偏差P溺爱男551.680.610.11女951.830.58民主男552.840.650.39女952.920.57放任男552.080.470.15女952.210.57专制男552.820.660.46女952.890.53不一致男552.130.580.00女952.450.65注：“p<0.001”表示存在十分明显的显著性差异由表3.2可知，被调查幼儿中，男生和女生的家长在不一致型（p<0.01）的教养方式上表现出十分明显的显著性差异，在其他维度上男性幼儿和女性幼儿的家庭教养方式之间并没有表现出显著性差异。3.1.3不同受教育程度父母教养方式的状况表3.3不同受教育程度父亲的家庭教养方式（N=150）父亲教养方式最高学历个案数平均值标准偏差PFLSD溺爱高中及以下631.650.560.052.94*A<B本科和大专531.920.6研究生或研究生以上341.760.59民主高中及以下632.770.710.012.28*A<B本科和大专533.000.47研究生或研究生以上342.940.52放任高中及以下632.110.600.610.49本科和大专532.180.48研究生或研究生以上342.220.48专制高中及以下632.810.660.370.97本科和大专532.950.49研究生或研究生以上342.820.54不一致型高中及以下632.280.650.480.73本科和大专532.420.63研究生或研究生以上342.290.64注：A代表高中及以下，B代表本科和大专，C代表研究生及以上。由表3.3可知，父亲受教育程度和家庭教养方式只在溺爱型和民主（p<0.05）上存在显著差异，其余维度未表现出显著差异。经事后检验可知，在溺爱型和民主型上，A<B，说明本专科学历的父亲在溺爱型和民主型上的得分均显著高于高中及以下学历的父亲。表3.4不同受教育程度母亲的家庭教养方式（N=150）母亲教养方式最高学历个案数平均值标准偏差PFLSD溺爱高中及以下5320.6706.91*续表3.4母亲教养方式最高学历个案数平均值标准偏差PFLSD溺爱本科和大专741.620.506.91*B<AB<C研究生或研究生以上231.710.5民主高中及以下532.820.490.211.55A<B本科和大专742.870.63研究生或研究生以上233.080.71放任高中及以下532.240.480.033.33*C>B本科和大专742.050.54研究生或研究生以上232.330.58专制高中及以下532.840.520.062.85*C>AC>B本科和大专742.80.6研究生或研究生以上233.120.56不一致型高中及以下532.440.5505.98*A>BC>B本科和大专742.160.6研究生或研究生以上232.630.79注：A代表高中及以下，B代表本科和大专，C代表研究生及以上。由表3.4可知，母亲受教育程度和家庭教养方式在溺爱型、放任型和不一致型上存在显著差异。经事后检验可知，在溺爱型上，B<A、B<C，说明高中及以下学历的母亲在溺爱型上的得分显著高于其他学历的母亲。由此可知，文化程度越高的母亲越不容易溺爱幼儿。在民主型上，A<B，说明高中及以下学历的母亲在民主型上得分显著低于本专科学历的母亲。在放任型维度上，C>B，说明本专科学历的母亲在放任型上得分显著低于研究生及以上学历的母亲。在不一致型维度上，B<A、B<C，说明其他学历的母亲在不一致型上得分显著高于本专科学历的母亲。在专制型维度上，C>A、C>B，说明研究生及以上学历的母亲在专制型上得分显著高于其他学历的母亲。母亲受教育程度和家庭教养方式在民主型和专制型上不存在显著差异。3.1.4不同年均可支配收入家庭教养方式的状况表3.5不同年均收入家庭教养方式各维度得分统计（N=150）家庭教养方式5万元及以下5-10万元10-20万元20万元以上续表3.5家庭教养方式5万元及以下5-10万元10-20万元20万元以上个案数11913612溺爱1.791.472.071.76民主2.872.832.813.18放任2.152.012.22.41专制2.8332.952.95不一致2.312.162.552.65由表3.5可知，所有的幼儿家庭教养方式在民主和专制维度上得分比较高。就溺爱型维度而言，年均可支配收入在10-20万元的幼儿家庭得分最高，年均可支配收入在5-10万元的幼儿家庭得分最低。就民主型维度而言，年均可支配收入在20万元以上的幼儿家庭得分最高，年均可支配收入在10-20万元的幼儿家庭得分最低。就放任型维度而言，年均可支配收入在20万元以上的幼儿家庭得分最高，年均可支配收入在5-10万元的幼儿家庭得分最低。就专制型维度而言，年均可支配收入在5-10万元的幼儿家庭得分最高，年均可支配收入在5万元及以下的幼儿家庭得分最低。就不一致型维度而言，年均可支配收入在20万元幼儿家庭得分最低。3.2幼儿责任心的现状3.2.1幼儿责任心的总体发展状况表3.6大班幼儿责任心总分统计（N=150）最小值最大值均值标准偏差责任心总体28.0077.0041.909.15由表3.6可知，被调查幼儿的责任心总分的平均值是41.90，责任心得分最高的是77，得分最低的是28。表3.7大班幼儿责任心等级分布（N=150）等级分数频数百分比累计百分比（%）124-353724.7024.70236-381912.7037.40339-402114.0051.40441-42106.7058.10续表3.7等级分数频数百分比累计百分比（%）543-44128.0066.1645-46117.373.4747-48117.380.7849-5153.384952-5496901055-801510100注：所得分数越高，幼儿责任心的等级越高，说明幼儿责任心水平越低。由表3.7可知，被调查幼儿总体责任心得分的等级在等级四，33.4%的幼儿责任心水平处于四级及以上，说明被研究的幼儿中只有三分之一的责任心水平处于中等偏上。剩余的66.6%的幼儿责任心水平达不到平均值，其责任心发展水平偏低。3.2.2不同维度和不同层面幼儿责任心的发展状况表3.8大班幼儿责任心各维度得分统计（N=150）幼儿责任心维度均值标准偏差差异系数（%）对己责任1.810.4524.86家庭责任1.730.4727.16团体责任1.720.4827.90社会责任1.770.4223.72（1）由表3.8可知，从维度来看，被调查幼儿的团体责任心发展水平最高；其次是对家庭责任心和对社会责任心发展水平；对己责任心发展水平最低。幼儿责任心各维度发展存在较大的个体差异性。表3.9被调查幼儿责任心各层面得分情况（N=150）幼儿责任心层面均值标准偏差差异系数（%）对应尽责任的认识1.743.3123.67尽责后的感受1.753.2423.1责任行为1.763.2723.2（2）由表3.9可知，从幼儿责任心的层面上来看，被调查幼儿在对应尽责任的认识层面上得分最低，责任心发展水平最高；其次是在尽责后的感受，其发展水平位居第二；最后是在责任行为上得分最高，其发展水平最低。从幼儿责任心各层面发展的个体差异性来看，幼儿责任心发展水平在对尽责后的感受上个体间差异最小，在对应尽责任的认识上个体间差异最大。3.2.3不同性别幼儿责任心的发展状况表3.10不同性别幼儿在责任心各维度的得分统计（N=150）性别个案数平均值tp责任心总体男551.801.060.30女951.71对己责任男551.871.000.46女951.79家庭责任男551.801.770.99女951.67团体责任男551.750.740.14女951.69社会责任男551.760.790.45女951.70由表3.10可知，被调查的男性幼儿和女性幼儿在幼儿责任心在总体得分和各维度得分上并没有表现出显著性差异。但女孩在责任心各方面的得分均高于男孩，其责任心发展水平略微领先于男孩。3.3家庭教养方式与幼儿责任心的关系3.3.1家庭教养方式和大班幼儿责任心的相关分析表3.11家庭教养方式与大班幼儿责任心的相关分析家庭教养方式对己责任家庭责任团体责任社会责任溺爱型0150.14-0.12-0.06民主型0.25**0.20*0.24**0.24**放任型0.140.10-0.14-0.05专制型-0.33**-0.32**0.28**0.34**不一致型0.17*0.06-1.11-0.32由表3.11可知，被调查幼儿责任心各维度与家庭教养方式的民主型和专制型均存在显著性相关；被调查幼儿的对己责任与不一致型存在显著性相关；在其余维度上未表现出显著性相关。幼儿责任心的所有维度均与民主型存在显著的正相关。家庭教养方式的专制型与幼儿责任心的对己责任和对家庭责任维度存在显著的负相关，与团体责任和对社会责任维度存在显著的正相关。家庭教养方式的不一致型与幼儿责任心的对己责任维度存在显著的正相关。3.3.2家庭教养方式与幼儿责任心总分之间的关系的状况表3.12家庭教养方式与幼儿责任心总分的关系（N=150）个案数平均值标准偏差FLSD溺爱型低分组（A）4240.7610.030.54中分组（B）7042.198.52高分组（C）3842.829.41民主型低分组（A）3840.398.141.7中分组（B）8941.879.68高分组（C）2344.838.33放任型低分组（A）3639.58.092.67*B>A中分组（B）7543.569.99高分组（C）3941.17.93专制型低分组（A）4039.787.842.05*B>A中分组（B）7643.3210.49高分组（C）3441.446.77不一致型低分组（A）3541.49.620.1中分组（B）7142.249.54高分组（C）4441.918.30（1）由表3.12可知，幼儿总体责任心发展水平在放任型和专制型维度上存在显著性差异。家庭教养方式在溺爱型上的得分越低，幼儿责任心水平就越高。（2）经事后检验可知，在放任型维度上，B>A，说明在放任型维度上中分组幼儿的总体责任心发展水平低于低分组幼儿。在专制型维度上，B>A，说明在专制型维度上中分组幼儿的总体责任心发展水平低于低分组幼儿。3.3.3家庭教养方式与幼儿责任心各维度之间关系的状况表3.13大班幼儿的家庭教养方式与其对己责任心的关系（N=150）个案数平均值标准偏差FLSD续表3.13个案数平均值标准偏差FLSD溺爱型低分组（A）4211.023.240.18中分组（B）7010.842.61高分组（C）3810.662.3民主型低分组（A）3811.952.844.62*A>B中分组（B）7810.362.67高分组（C）3410.742.39放任型低分组（A）3611.282.781.02中分组（B）7510.882.69高分组（C）3910.382.71专制型低分组（A）4010.352.790.97中分组（B）6610.952.95高分组（C）4411.142.25不一致型低分组（A）3510.892.820.1中分组（B）7110.752.85高分组（C）4410.982.45（1）由表3.13可知，幼儿对己责任心在民主型上存在显著差异。（2）经事后检验可知，在民主型上，B<A，说明在家庭教养方式民主型上，中分组幼儿的责任心水平高于低分组幼儿的责任心水平。表3.14大班幼儿的家庭教养方式与其对家庭责任心的关系（N=150）个案数平均值标准偏差FLSD溺爱型低分组（A）4210.193.080.2中分组（B）7010.442.93高分组（C）3810.582.43民主型低分组（A）3811.713.165.96*A>B中分组（B）789.852.78高分组（C）3410.242.10放任型低分组（A）3610.422.960.18中分组（B）7510.522.77续表3.14个案数平均值标准偏差FLSD放任型高分组（C）3910.182.930.18专制型低分组（A）409.882.791.4中分组（B）6610.393.21高分组（C）4410.912.18不一致型低分组（A）3510.493.071.27中分组（B）7110.493.00高分组（C）4410.202.40（3）由表3.14可知，幼儿家庭责任心只在民主型上存在显著相关。家庭教养方式在溺爱型和专制型维度上的得分越低，幼儿家庭责任心水平越高。（4）经事后检验可知，在民主型维度上，A>B，说明家庭教养方式在民主型维度上，中分组幼儿的责任心水平高于低分组幼儿的责任心水平。表3.15大班幼儿的家庭教养方式与其团体责任心的关系（N=150）个案数平均值标准偏差FLSD溺爱型低分组（A）4210.123.071.16中分组（B）709.972.73高分组（C）3810.842.96民主型低分组（A）3811.793.488.15*A>B中分组（B）789.772.58A>C高分组（C）349.562.20放任型低分组（A）3610.693.010.72中分组（B）7510.192.8高分组（C）399.902.97专制型低分组（A）4010.353.460.46中分组（B）669.982.70高分组（C）4410.502.62不一致型低分组（A）3510.633.030.45中分组（B）7110.173.15高分组（C）4410.022.32（5）由表3.15可知，幼儿团体责任心只在民主型上存在显著相关。（6）经事后检验可知，在民主型维度上，B<A、C<A，说明家庭教养方式在民主型上，低分组幼儿责任心水平大于中分组和高分组幼儿责任心水平。表3.16大班幼儿的家庭教养方式与其社会责任心的关系（N=150）个案数平均值标准偏差FLSD溺爱型低分组（A）4215.1713.061.57中分组（B）7012.979.41高分组（C）3811.422.66民主型低分组（A）3815.1812.991.34中分组（B）7812.107.29高分组（C）3413.479.64放任型低分组（A）3612.009.700.55中分组（B）7513.179.20高分组（C）3914.3310.25专制型低分组（A）4014.3812.430.42中分组（B）6612.677.15高分组（C）4412.919.92不一致型低分组（A）3514.7113.090.6中分组（B）7112.908.49高分组（C）4412.457.87（7）由表3.16可知，幼儿社会责任心与家庭教养方式各维度之间不存在显著性相关。低分组在家庭教养方式的所有维度上，样本间的个体差异性均比较大。在溺爱型和不一致型维度上得分越高，幼儿社会责任心发展水平越高。4讨论与分析4.1家庭教养方式的讨论4.1.1大班幼儿家庭教养方式总体特征的讨论根据研究发现，被调查幼儿家长在民主型上得分最高；在溺爱型上得分最低。且不同家庭之间在家庭教养方式的不同维度存在较大的个体差异性。在不一致型上个体差异大，在放任型上个体差异较小。造成以上现象的原因主要是家庭教养方式具有强烈的主观性。由于家长本身的物质环境和个人性格特质的差异导致其对待子女的教养方式不同。影响家庭教养方式的因素有很多，家长的受教育程度、性别、职业、生活背景、家庭的经济状况和家长的婚姻质量都在不同程度上影响着他们的教育理念，因此家长的家庭教养方式个体间差异较大。4.1.2不同性别幼儿家庭教养方式的差异讨论根据研究发现，男性幼儿和女性幼儿的家庭教养方式在不一致型维度上存在显著性差异，在其他维度上并无明显差异。被调查的全部幼儿在民主型维度上得分均为最高，且女孩家长在各维度的得分都比较高。女孩家长在溺爱型、民主型和专制型维度上的个体差异小于男孩家长。且男孩家长在专制型维度上个体差异最大，在放任型维度上个体差异最小。女孩家长在不一致型和放任型维度上个体差异大于男孩家长。且女孩家长在不一致型维度上个体差异最大，在专制型维度上个体差异最小。造成以上现象的原因是家长对不同性别幼儿的教养观念不同。受传统文化的影响，社会对男性女性应承担的责任有着不同的要求，因此家长在教育不同性别幼儿的过程中采取了不同的态度与方法。4.1.3不同受教育程度家长在家庭教养方式上的差异讨论根据研究发现，高中及以下受教育程度的父亲在家庭教养方式上得分的个体差异性大，本专科受教育程度的父亲在家庭教养方式上得分的个体差异性小。研究生及以上受教育程度的母亲在家庭教养方式上得分的个体差异性大，高中及以下受教育程度的母亲在家庭教养方式上得分的个体差异性小。造成以上现象的原因是：家长的教养观念受其文化程度、三观、社会文化环境、所处地区的发展程度等的影响，形成了不同的儿童观和教育观念。而家长不同的受教育程度导致了对儿童教育的要求和教育方法、教育手段的不同，从而造成了其不同的教养方式。4.1.4不同收入家庭教养方式的差异讨论根据研究发现，所有的家庭在民主型和专制型维度上的得分都比较高。年均可支配收入在10-20万元的家庭在溺爱型上得分最高，年均可支配收入20万元以上的家庭在民主型上得分最高，年均可支配收入在5-10万元的家庭在专制型上得分最高，年均可支配收入在5万元以下的家庭在也在民主型上得分最高。造成以上现象的原因是不同的家庭收入导致家长对子女成长的要求不同，且家长能为子女提供的物质环境也不尽相同，从而导致幼儿不同的责任心发展水平。4.2幼儿责任心的讨论4.2.1大班幼儿责任心水平的总体水平的讨论根据研究发现，大班幼儿责任心发展的总体水平为中等偏下；大班幼儿责任心的各项得分从低到高依次是对己责任、对社会责任、家庭责任和对团体责任；大班幼儿责任心各层面得分从高到低依次是对应尽责任的认识、尽责后的感受和责任行为。造成以上现象的原因是：大班幼儿正处于责任心发展的关键期。在此阶段，大班幼儿对集体、国家和民族具有强烈的归属感和责任感，他们开始关注集体荣誉和个人在集体中的作用，非常愿意参加集体活动，在意自己是否被集体接纳。且大班幼儿由于具有一定的生活经验因此对应尽责任的认识比较到位，但是由于缺乏自觉性，导致其责任行为得分较低。参照陈会昌对责任心发展阶段的研究探索，可知大班幼儿并不能理解责任的意义，因此其责任行为需要依靠外界强制履行。4.2.2不同性别幼儿责任心水平的差异讨论根据研究发现，被调查幼儿的责任心在各维度上并未表现出明显的性别相关，但是女孩在责任心各维度得分均高于男孩。造成以上现象的原因是：第一，儿童身心发展具有差异性。基于过去各类学者对幼儿身心发展阶段的研究表明：女孩心理成熟度要高于男孩，相应的责任心水平也略强于男孩。第二，由于样本数据太小，且样本过于集中，导致调查结果不具有代表性。4.3家庭教养方式与幼儿责任心关系的讨论根据研究发现，被调查幼儿责任心各维度均与民主型和专制型维度存在显著相关；幼儿对己责任心水平在不一致型型维度上存在显著相关；在其余维度上二者均不存在显著性相关。此外，家庭教养方式在溺爱型维度上得分越低，幼儿责任心发展水平越高，在放任型、专制型和不一致型维度上则是中分组的幼儿责任心发展水平最低，低分组和高分组的幼儿责任心发展水平随着分数的增高而降低。其中，幼儿责任心水平在溺爱型和不一致型的低分组，民主型、放任型和专制型的中分组个体之间的差异比较大。造成以上现象的原因是：第一，民主型家庭教养方式可促进幼儿责任心发展，其余类型的家庭教养方式不能促进其发展。民主型主要指家长尊重幼儿作为一个独立的个体存在，注重培养幼儿的独立自主精神，能够有效发挥幼儿的主观能动性。这种类型的家长对幼儿奖惩分明，恰到好处，能够与幼儿以平等的身份交流，尊重他们的意见和建议，对待自身错误也能及时纠正，真正做到与幼儿共同成长进步。这有助于培养幼儿的对己责任心；溺爱型主要指家长无条件满足幼儿的一切要求，过于重视和保护幼儿。这会导致幼儿的依赖性过重，无法独立完成一些活动，不利于幼儿自理能力的培养和幼儿责任心的建立；放任型主要指家长对幼儿比较冷淡，二者有相互独立的活动空间，虽然也有交流，但是家长不够关注幼儿，对他们没有具体的要求。这会让幼儿的一些需求得不到满足，也不利于幼儿健康人格的建立；专制型主要指家长对幼儿要求过于严厉，要求幼儿的所有活动都必须遵照其指示，一旦幼儿违背就会受到惩罚，这也不利于幼儿独立性的发展，容易使幼儿形成谨小慎微的个性或者是叛逆不听话的性格，也不利于幼儿责任心的习得，或者可导致幼儿过度有责任；不一致型是指家长在处理跟幼儿有关的事情时，会因为各种原因而采取自相矛盾的方法，不利于幼儿的成长。第二，因为中分组人数较多，因此其责任心在家庭教养方式各维度得分个体之间差异较大。5结论与建议5.1结论5.1.1被调查大班幼儿的家庭教养方式中专制型和民主型维度所占比重大。5.1.2不同性别幼儿在不一致型上存在显著性差异。5.1.3不同文化的父母在溺爱型、专制型和不一致型上存在显著性差异。5.1.4大班幼儿责任心平均等级处于四级，但其责任心总体水平处于中等偏下。5.1.5不同性别幼儿的责任心水平间无显著差异。5.1.6大班幼儿责任心与家庭教养方式中的民主型和专制型存在显著性相关，幼儿的对己责任与不一致型维度存在显著性相关。5.2建议5.2.1家长应该转变教育观念第一，采用民主型家庭教养方式。因为平等的交流有助于家长及时了解掌握幼儿目前的身心发展状况和幼儿自身的想法，可以更好地帮助家长展开工作。家长平时应该注重营造平等和谐的家庭氛围，保证孩子快乐健康的成长。大班幼儿正处于心理迅速发展的时期，在这个时期，幼儿已经掌握了本民族的基本语言，对词语、连贯的语句能产生较为深刻的理解，其可以像成人那样与他人交流，且语言具有一定的逻辑性，能够有感情地朗读故事，会用更复杂地句子表达自身的想法，并且其情绪情感体验也逐渐增强。所以家长应该采用能跟幼儿平等交流地家庭教养方式，关心幼儿的情绪与想法，尊重幼儿的情感体验，在承认幼儿为发展的主体的情况下，提高其责任心水平。第二，家长应该以身作则，重视发挥榜样作用，对幼儿的行为进行监督纠正。虽然大班幼儿的抽象思维能力虽然开始萌芽，掌握一定的学习方法是可能的，但是直觉思维仍然占据着重要地位。此时家长可以根据幼儿责任心的实际发展水平，多跟幼儿强调责任心的重要性，加深他们对什么是责任心的认识和什么是负责任的行为的认识，并且举出恰当的例子，以方便幼儿理解。如：家长可以多陪陪孩子做家务或提醒孩子做力所能及的事情，锻炼孩子的责任感，并通过反复锻炼，增强孩子的责任感和责任行为。5.2.2根据幼儿身心发展的规律制定适当的策略第一，尊重每个儿童身心发展的差异性。家长应该知道幼儿身心发展具有顺序性、阶段性与连续性。幼儿的认知、情感的发展需要遵循一定的规律，且不同阶段的发展拥有连续性，不同发展阶段的顺序不可颠倒，也不可以跳过，必须按照相应的顺序来。幼儿身心发展还具有均衡性和个体差异性。幼儿的发展在特定阶段会达到相对平衡的状态，具有一定的稳定性。家长和幼儿教师要重视幼儿责任心发展的关键期，正确掌握幼儿当前所处的发展阶段，根据幼儿的发展需要及时改变教育方法，并耐心等待效果，不能急于求成。根据《幼儿园教育指导纲要》（试行）对大班幼儿的要求，大班幼儿应该慢慢形成集体荣誉感。因此幼儿园和幼儿教师应该重视对其集体责任感的培养。幼儿对游戏、故事、音乐活动具有十分浓烈的兴趣，幼儿教师可以将与责任心相关的诗歌、寓言、童话故事和幼儿歌曲改编成有趣的游戏环节和音乐活动，依次培养幼儿责任感。或者多举办集体活动，如组队竞赛、外出郊游等，让幼儿在竞争中，培养其集体归属感以此促进幼儿责任心水平的发展。第二，重视性别差异，因材施教。大班幼儿的动作协调性和稳定性发展迅速，活动时间延长，且有了性别差异的意识。而男女幼儿因为性别的不同，喜欢的活动类型也不尽相同。如在角色扮演的游戏过程中，女性幼儿倾向于选择女性角色，男性幼儿更倾向于选择与其性别相同的男性角色。总体来讲，男孩喜欢的活动更偏动态，女孩喜欢的活动偏向静态。家长和幼儿教师应该正确认识幼儿发展过程中的性别差异，根据不同性别幼儿的性格特点来制定相应的措施。如针对男性幼儿的性格特点，制定一些用时短且趣味性高的“动态”游戏，来帮助他们提高责任心水平。5.2.3重视建立激励奖惩的制度，巩固幼儿的责任行为第一，培养幼儿的自我保健能力，提高儿童对责任的认识，强化其责任行为。首先，家长和幼儿教师应当明确地告知幼儿，自己需要独立完成哪些事情，增加其对自己应尽责任的认识；其次，告诉幼儿如何独立完成家长布置的任务强化幼儿的责任行为，并对监督幼儿独立完成；最后，在幼儿完成任务后询问幼儿的情感体验，强化其正向积极的态度，尽力消除其对负责任行为的消极情绪体验，帮助大班幼儿建立正确的尽责感受。对大班幼儿的正确行为予以表扬肯定和适当奖励（如：小红花），及时指出其的错误行为并帮助其改正，并让其重新完成该任务，对正确的责任行为和情感体验予以强化。第二，培养幼儿的安全意识，发展其对己责任心水平。家长可以通过与幼儿一起看增强安全意识的短视频和与幼儿进行角色扮演等方法，增强幼儿的自我保护意识。幼儿教师可以通过举行群体角色扮演和舞台剧、安全讲座以及案例示范的方法的方法，增强幼儿的安全意识，提高其警惕心，依次培养幼儿责任心。6结束语责任心是是构成健康人格的必备素养之一，对个人、家庭和社会具有