《大学文化育人问题研究的国内外文献综述7800字》

大学文化育人问题研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u4203大学文化育人问题研究的国内外文献综述 1105561国内研究 1296751.1.1.1.关于文化育人的研究 1323621.1.1.2.高校文化育人 2249572国外研究现状 7107563研究评述 91国内研究关于文化育人的研究文化育人就是以文化人、以文育人。随着时代进步，全面发展的人才更加符合社会进步的需要，单纯的知识教育已经不能满足人才培养的需要，文化作为软实力越来越成为人才培养的关键。关于文化育人的文献研究数量，近十年来快速增长，研究内容主要包含文化育人的内涵、目标、理论基础、功能、规律、实现路径等方面。关于“文化育人”的内涵，学术界的研究颇为丰富，主要集中在文化育人就是以文化人、以文育人的内涵分析上。宋惠平指出，文化育人，即以文化为支撑，培养学生文化素养，是文化的传承过程，也是对学生高尚品德、文化修养的培育。文化育人的过程重视对受教育者知识的培育，同时还强调人们对价值理性的关注宋惠平.在“三生教育”中发挥文化育人功能,推进高校校园文化建设[J].佳木斯教育学院学报,2011,(02),27+29.。刘献君认为文化育人是指人在继承优秀文化过程中，发挥其引领作用，引导自我形成正确价值观念，将优秀文化资源转为个人文化素质，实现自我人格和综合素养的完善刘献君.论文化育人[J].高等教育研究,2013,34(02):1-8.。冯刚文化育人就是以文化人、以文育人，用文化滋养心灵、涵育德行、引领风尚冯刚.新时代文化育人的理论考察[J].学校党建与思想教育,2019(05):4-7.。冯刚，张芳以文化人、以文育人就是文化育人，就是充分发挥文化的力量，用文化来凝聚核心、弘扬风尚、塑造德行、培育合格的社会主义建设者和接班人冯刚,张芳.新时代高校文化育人的理论与实践探析[J].湖北社会科学,2019(05):176-183.。孔慧祥认为，文化育人就是要以先进的政治文化、道德文化、法治文化等内容教化人、濡化人、引领人孔祥慧.新时代大学生思想政治教育的文化育人理念及其强化[J].思想政治教育研究,2019,35(01):108-111.。李建国从哲学存在论的角度审视文化育人，认为文化育人是以文化为内容，通过文明化的方式化育人性，引导人文明化的生产与生活活动李建国.文化育人的哲学省思[J].高等教育研究,2014,35(04):8-15.。陈云涛认为，文化育人的实质是学校把自身看作一个文化机构，以文化传播的方式促进学生的全面发展，真正实现“以文化人”陈云涛.高职院校文化育人的要素分析[J].中国高教研究,2017(01):104-106.。文化育人的理论基础研究，文化育人的理论依据来自多个学科，是继承前人理论成果的同时，又与时俱进，不断创新的结果。文化育人既有来自马克思恩格斯的理论，又有来自思想政治教育学的理论，是多个学科综合发展而又形成独具特色的学科成果郑伟旭.高校文化育人现状及对策研究[D].河北农业大学,2019.。宋惠平.在“三生教育”中发挥文化育人功能,推进高校校园文化建设[J].佳木斯教育学院学报,2011,(02),27+29.刘献君.论文化育人[J].高等教育研究,2013,34(02):1-8.冯刚.新时代文化育人的理论考察[J].学校党建与思想教育,2019(05):4-7.冯刚,张芳.新时代高校文化育人的理论与实践探析[J].湖北社会科学,2019(05):176-183.孔祥慧.新时代大学生思想政治教育的文化育人理念及其强化[J].思想政治教育研究,2019,35(01):108-111.李建国.文化育人的哲学省思[J].高等教育研究,2014,35(04):8-15.陈云涛.高职院校文化育人的要素分析[J].中国高教研究,2017(01):104-106.郑伟旭.高校文化育人现状及对策研究[D].河北农业大学,2019.高校文化育人大学文化育人的概念研究，高校文化育人更强调在大学校园内的以文化人、以文育人。学者张岂之认为，“文化育人”的理念反映了我国高等教育界对于大学使命的认识更加全面、深刻。透过人的素质、民族的整体素质，往往可以看出一个社会的发展是否健康。因此高校重视“文化育人”理念的真正落实，重视高素质人才的培养张岂之.大学如何践行“文化育人”[J].中国高教研究2011,(09),4-5.。把高校文化育人看作一种育人的内容。有的学者认为传承、传播和创造文化是一所高校文化的重要任务，培养出健全、完善的毕业生，实现“文化育人”的功能是一所高校的根本任务。张岂之.大学如何践行“文化育人”[J].中国高教研究2011,(09),4-5.大学文化育人的分类研究。校园物质文化的直感性、精神文化的隐渗性、制度文化的规范性和活动文化的体验性,使校园文化实现潜移默化中感染和陶冶师生,强化学生的生活体验。余守萍.高校校园文化中隐性思想政治教育资源探析[J].思想政治教育研究,2014,30(05):120-123.第一,高校文化的构成要素。高校文化涵盖了精神文化、制度文化、物质文化等三个层面的内容。其中物质文化主要是指学校的文化环境、硬件设施等物质性载体,它是校园文化发展的物质基础;制度文化主要包括规章制度和行为规范等的制定,它是高校文化发展的制度保障;观念文化主要指高校全体师生共同遵循的世界观、价值观以及校风、学风等,它是高校文化建设的理念基础。刘先春,赵洪良.高校文化立德树人的育人功能研究[J].思想教育研究,2018(12):87-90.广义的校园文化是指在校园环境中,由广大师生和教学管理者在教育教学、学习生活和服务管理过程中开创和形成的物质形态和精神财富的总和,校园物质文化、精神文化、制度文化和行为文化是其主要内容和表现形式。江英飒.校园文化建设目标、问题及对策分析[J].黑龙江高教研究,2013,31(01):72-76.大学文化建设发展需要有大学行为文化、大学学术文化、大学制度文化、大学精神文化、大学物质文化等一系列方面的机制保证。刘新庚,刘韧.论大学文化视阈下的思想政治教育[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2014,17(02):169-174.学校文化是学校核心价值观及其指导下的全体成员行为方式和物质形态的总和,包括学校精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。张东娇.教学管理文化四维模型及其实践应用[J].中国教育学刊,2013(02):27-31.一般而言,校园文化表现为4个层次:以校园建筑、教学科研条件、校容校貌等为载体出现的物质文化;以规范教学科研等活动的管理规章为形式的制度文化;以校风学风、校园精神、校园价值观等形式出现的精神文化;以学生群体特有的思维方式和行为方式为特征的行为文化。潘昕,李名家.高校档案服务校园文化建设的实践与思考——基于档案管理现代化的视角[J].华中农业大学学报(社会科学版),2013(02):133-136.大学文化的四个要素不是孤立存在的,它们是相辅相成的。四个要素中,物质文化是基础,是行为文化、制度文化和精神文化的前提条件;制度文化是保障,只有通过合理的制度文化才能保障物质文化、行为文化、精神文化的协调发展;精神文化是灵魂,它引领物质文化、行为文化和制度文化的发展方向;行为文化是表现,同时它对精神文化的提升和凝炼具有促进作用。张国骥.大学与大学文化[J].湖南师范大学教育科学学报,2011,10(01):15-19+27.思想政治教育要结合精神文化、制度文化、行为文化和物质文化等文化类型,从凝聚价值理念、完善制度安排、注重日常养成、丰富文化载体等方面入手,充分发挥文化的育人优势,通过科学的机制、丰富的活动、多样的载体,提升学生的成长体验,着力增强高校思想政治工作的文化力量。冯刚.新时代文化育人的理论考察[J].学校党建与思想教育,2019(05):4-7.余守萍.高校校园文化中隐性思想政治教育资源探析[J].思想政治教育研究,2014,30(05):120-123.刘先春,赵洪良.高校文化立德树人的育人功能研究[J].思想教育研究,2018(12):87-90.江英飒.校园文化建设目标、问题及对策分析[J].黑龙江高教研究,2013,31(01):72-76.刘新庚,刘韧.论大学文化视阈下的思想政治教育[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2014,17(02):169-174.张东娇.教学管理文化四维模型及其实践应用[J].中国教育学刊,2013(02):27-31.潘昕,李名家.高校档案服务校园文化建设的实践与思考——基于档案管理现代化的视角[J].华中农业大学学报(社会科学版),2013(02):133-136.张国骥.大学与大学文化[J].湖南师范大学教育科学学报,2011,10(01):15-19+27.冯刚.新时代文化育人的理论考察[J].学校党建与思想教育,2019(05):4-7.关于大学文化育人的特点研究。文化育人的过程是一个客体主体化的过程，一方面大学生从校园的各个方面受到文化的渗透，另一方面大学生需要自己内化高校的校园文化，形成正确的素质规范，相对于受到文化气息的熏陶来说，大学生的自我接受和反思尤为重要。所以高校文化育人的显著特点就是自我教育。侯贵生认为，高校文化育人说的透彻一点就是人们的自省过程侯贵生.校园文化育人功能浅析[J].江西教育科研,1998,(05):20-22.。通过高校的校园文化的熏陶，让学生从中反思自我的德行，最终实现自我教育。高校文化育人具有时代性，高校文化作为文化的一种，产生的育人效果势必具有时代性马兰兰.高校文化育人初探[D].浙江理工大学,2015.。高校文化是一所大学悠久历史的积淀、优秀传统的升华和时代文明的结晶汪丽娜.高校校园文化的社会功能研究[D].河南大学,2011.。高校文侯贵生.校园文化育人功能浅析[J].江西教育科研,1998,(05):20-22.马兰兰.高校文化育人初探[D].浙江理工大学,2015.汪丽娜.高校校园文化的社会功能研究[D].河南大学,2011.化育人具有独特性，一般来说，一所大学的精神同这所大学独特的历史、地理、社会环境有着密切的关联，是国家意向同社会流行趋势相互冲突与融合的结果徐葆耕.大学精神与清华精神[N].人民日报,2001-04-24010.徐葆耕.大学精神与清华精神[N].人民日报,2001-04-24010.关于高校文化育人的目的目标研究，大学生思想政治教育文化育人理念中，文化是中介、载体，是对大学生进行思想理论教育和价值引领的基本内容与方法;育人是目的，大学生通过参与文化建设、接受文化教育和践行文化理念，自觉将先进的政治文化、道德文化、法治文化等内容内化于心、外化于行、互化为景，将思想政治教育立德树人的根本任务落到实处，实现大学生思想政治教育的育人目的孔祥慧.新时代大学生思想政治教育的文化育人理念及其强化[J].思想政治教育研究,2019,35(01):108-111.。从总体上看，文化育人的目标有三个层次，一是立德，即培育社会主义道德，二就是树人，即促进学生全面发展，三是增进文化认同，即培育社会主义文化自信。其中，培育社会主义道德是思想政治教育的核心目标，促进学生全面发展是思想政治教育价值追求的根本目标，培育社会主义文化自信是体现文化强国的基础目标郝桂荣.高校文化育人研究[D].辽宁大学,2017.。高校用文化来教育人的目标：其一，高校文化育人的首要目标，也可以称之为核心目标就是培育大学生的社会主义道德，其二，高校用文化教育人的根本的目标就是促进大学生的全面的发展，其三，高校文化育人的基础的目标就是帮助学生树立文化的自觉和文化的自信王慧媛.高校文化育人实效性研究[D].西南科技大学,2019.。孔祥慧.新时代大学生思想政治教育的文化育人理念及其强化[J].思想政治教育研究,2019,35(01):108-111.郝桂荣.高校文化育人研究[D].辽宁大学,2017.王慧媛.高校文化育人实效性研究[D].西南科技大学,2019.关于大学文化育人的功能研究，大学文化的熏陶功能在育人过程中潜移默化的发挥着作用，通过高雅健康的文化氛围，以“润物细无声”的方式影响学生的行为方式，提升学生的文明涵养。大学文化的导向功能是引导大学生在大学学习期间树立正确的人生价值取向。大学文化的凝聚功能是指当一个价值观被团队成员所接受的时候，就会成为一种向心力，它把成员从各个方面凝聚在一起，促进大学的健康发展，形成大学良好的社会声誉。大学文化的激励功能可以最大限度地激发大学生的主观能动性，有效的激励可以成为组织发展和目标实现的强大驱动力。大学文化的激励功能属于一种精神刺激，这种刺激的着力点在内心，它把外在的刺激与内在的需求有机结合在一起宗高峰.大学文化育人功能研究[D].吉首大学,2018.。大学文化育人功能的根本是对优秀的大学文化的“化”,这个“化”是将积极的人文精神和科学精神、“做人”之道和“处事”之道，渗入到个人灵魂的深处,凝结成组织的精神气质丁玲，李忠云.新时期大学文化育人功能的探析与思考[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊,2008,(11).。大学文化在育人方面，主要发挥四大功能：价值引领功能、规范约束功能、凝聚激励功能、能力提升功能施卫华.大学文化育人功能及实现路径研究[J].思想教育研究,2016(05):117-120.。宗高峰.大学文化育人功能研究[D].吉首大学,2018.丁玲，李忠云.新时期大学文化育人功能的探析与思考[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊,2008,(11).施卫华.大学文化育人功能及实现路径研究[J].思想教育研究,2016(05):117-120.高校文化育人载体研究，高校在进行文化育人的过程中，要依据文化的特点借助一定载体来实现文化育人的功能，达到文化育人的目的。康惠生、孙佛峰、孙亮等学者认为，活动载体是高校文化育人工作的一种重要形式，在高校的各种文化活动中，让广大师生积极参与进来，寓教于乐，在活动中达到育人的目的康惠生,孙锦峰,孙亮.高校校园文化与人才培养的思考[J].中国科教创新导刊,2008,(11),155.。吴云志认为，除了课堂、校园传媒、社会实践活动这些载体外，宿舍文化和大学生社团也是高校文化育人的重要载体吴云志.大学校园文化育人功能实现途径研究[J].教育科学,2005,(06),34-36。周青利认为，仪式教育是一种以文化为内容的活动形式，它以文化所规定的特有的情境教育与活动方式受到学生的喜爱，仪式教育是传承高校文化的有形载体周青利.仪式教育——通识教育背景下传承高校文化的有形载体[J].学园(教育科研),2012,16),35.。邹晓卓、刘启定、林丽娅认为，高校典礼是校园文化的集中体现，是高校育人的重要途径，具有促共鸣、受启发、传价值、导言行等重要作用。它不仅是一套仪程，更是显性教育与隐性教育的有机结合邹晓卓,刘启定,林丽娅.高校典礼文化育人功效探析及其实现[J].学理论,2013,(08),252-254.。康惠生,孙锦峰,孙亮.高校校园文化与人才培养的思考[J].中国科教创新导刊,2008,(11),155.吴云志.大学校园文化育人功能实现途径研究[J].教育科学,2005,(06),34-36周青利.仪式教育——通识教育背景下传承高校文化的有形载体[J].学园(教育科研),2012,16),35.邹晓卓,刘启定,林丽娅.高校典礼文化育人功效探析及其实现[J].学理论,2013,(08),252-254.关于大学文化育人问题研究，传统学校主导式的校园文化建设，立足校园资源条件，旨在提高综合管理效率和实现管理目标，采取单向灌输式培育的方法，重在校园物质文化建设的体量规模，忽视学生参与体验，难以实现理想的育人效果，校园文化育人存在发展不充分不平衡的现实问题潘新华.地方院校校园文化育人功能实现路径研究[J].湖州师范学院学报,2011,(03),122-125。新时期高校校园文化的育人功能已成为人才成长的重要影响因素，当前校园文化的育人功能现状表现为主流意识教育弱化、道德教育虚化、主体社会化面临问题三方面，造成上述现状的原因主要有多元价值观激荡、校园文化感染力不足、教育理念存在问题等谭丽.新时期高校校园文化建设的育人功能[J].教育与职业,2014(32):35-36.。在为数不少的大学中，建设什么样的大学文化以及如何发挥好大学文化的育人功能等方面仍然存在诸多问题。比如大学文化核心理念的缺失、大学文化多元聚合的不力、大学文化群体认同的不够、大学文化同质化现象突出、大学文化功能发挥的欠缺侯丽波.大学校园文化的育人功能研究[D].陕西师范大学,2013.。崔跃武认为，高校不同程度存在着制约校园文化育人的不利因素，主要表现有：注重功利，忽视精神文化的作用；“以人为本”思想，没有落到实处；育人途径、方式跟不上发展变化；引导和管理校园文化活动力度不强崔跃武.试析健全高校校园文化育人机制[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2009,(04),74-77.。潘新华认为，影响地方院校育人功能发挥原因有：校园文化氛围商业味浓重；校园文化活动吸引力弱化，文化品位不高，需要更多有利于学生成长成才的科技文化建设；校园文化育人合力尚未形成潘新华.地方院校校园文化育人功能实现路径研究[J].湖州师范学院学报,2011,(03),122-125。廖阔、刘龙昌认为，校园文化育人功能的实现出现片面性、偏颇性，体现在重校园文化的管理功能，轻校园文化的引导功能，未能正确处理校园文化育人功能“硬约束性”与“软约束性”的相互关系，同时重校园文化建设的物质性，轻校园文化的学术性和思想性廖阔,刘龙昌.论高校校园文化育人功能的实效性途径[J].江西教育学院学报,2012,(06),142-144.潘新华.地方院校校园文化育人功能实现路径研究[J].湖州师范学院学报,2011,(03),122-125谭丽.新时期高校校园文化建设的育人功能[J].教育与职业,2014(32):35-36.侯丽波.大学校园文化的育人功能研究[D].陕西师范大学,2013.崔跃武.试析健全高校校园文化育人机制[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2009,(04),74-77.潘新华.地方院校校园文化育人功能实现路径研究[J].湖州师范学院学报,2011,(03),122-125廖阔,刘龙昌.论高校校园文化育人功能的实效性途径[J].江西教育学院学报,2012,(06),142-144.关于大学文化育人的对策研究，文化育人想要在高校发挥功能作用，就需要克服高校文化育人过程中出现的一系列问题，时结合本学校的特色文化，同时分门别类有有针对性地研究相应对策方针，优化文化育人环境。增强高校文化育人实效性。郭峰、窦珂认为，大到时代的发展需要文化的多元性，小到学生的全面发展也需要文化的多元性，多元文化育人功能的显得越来越重要。高校在推进多元文化育人功能的过程中，应注意以下几个方面：确立“和而不同”的教育理念，是强化学校多元文化育人功能的先导；重视道德教育，是强化学校多元文化育人功能的核心；运行国际化办学模式，是强化学校多元文化育人功能的保障；创设学校多元文化氛围，是强化学校多元文化育人功能的默化韩萌.“双一流”战略下我国大学校训文化的优化与升华[J].当代教育科学,2019(05):67-71.。何旭娟认为，为了促进学生综合素质的提高，高校应坚持以学生为本，重视他们的主体地位，培养学生的主体意识何旭娟.论高校文化育人工作的理念创新[J].湖南科技学院学报,2008,(05),197-198+204.。王明清在《育人功能：大学文化的本体功能》一文中提出了他的见解，“强化大学文化的育人功能，就是要通过亮化大学精神文化，突出大学精神文化的育人主导作用；彰显特色文化，展现特色文化的育人‘品牌’作用；重建物质文化，拓展大学物质文化的育人熏陶作用；完善制度文化，发挥大学制度文化的育人引导作用；规范行为文化，强化大学行为文化的育人示范作用；融合多元文化，弘扬兼容并包多元文化的育人创新作用，来引导大学文化建设，塑造高素质的合格人才”王明清.育人功能:大学文化的本体功能[J].黑龙江高教研究,2009(12):109.。韩萌.“双一流”战略下我国大学校训文化的优化与升华[J].当代教育科学,2019(05):67-71.何旭娟.论高校文化育人工作的理念创新[J].湖南科技学院学报,2008,(05),197-198+204.王明清.育人功能:大学文化的本体功能[J].黑龙江高教研究,2009(12):109.大学在履行教书育人、科学研究、服务经济社会发展的传统功能过程中无时无刻不发挥着其文化功能。长久以来，人们对大学文化的作用和功能探讨基本集中在“文化育人”、“文化化人”的范围内，也就是从教育学视角研究者居绝大多数。李志巧.中国特色社会主义大学文化选择研究[D].华南理工大学,2015.而开展“双一流”大学建设，是新时期高等教育发展的必然要求，是不断提升高等教育水平所做出的重要战略部署。通过“双一流”建设来探索我国高等教育强国的发展道路，着重解决高校“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”和“办什么样的大学、怎样办好大学”这两个根本性问题刘宏达.在“双一流”建设中提升大学生思想政治教育质量的问题与对策[J].思想教育研究,2018(04):130-133.。美国加州大学前校长克拉克·科尔（ClarkKerr）在统计中发现，“在1520年以前全世界建立的组织中，现在用同样的名字、以同样的方式做着同样事情的只有85个组织，这85个组织之中有70个就是大学，另外15个是宗教团体。”[美]克拉克·科尔著,大学之用[M],北京:北京大学出版社,2008年版,第164页.作为组织的大学能保持如此持久的凝聚力和长盛不衰的生命力的原因就是因为大学精神的存在。李志巧.中国特色社会主义大学文化选择研究[D].华南理工大学,2015.刘宏达.在“双一流”建设中提升大学生思想政治教育质量的问题与对策[J].思想教育研究,2018(04):130-133.[美]克拉克·科尔著,大学之用[M],北京:北京大学出版社,2008年版,第164页.而文化育人是“双一流”大学进行思想政高校治教育的重要途径，是建设一流学科、一流大学的文化基础。一流本科就是高质量的本科，而唯有持续改进的大学质量文化，才是“高校提高质量最持久、最深沉的力量，要将质量要求内化为高校师生的共同价值追求和自觉行为，成为高校提升质量的内驱力。陈宝生．写好高等教育“奋进之笔”———在教育部直属高校工作咨询委员会第二十七次全体会议上的讲话［J］．中国高等教育，2018(Z1):14－22．建设一流大学，创办一流学科，更需要一流文化提升高校的软实力，中华优秀传统文化博大精深，是中华民族的根和灵魂。在“双一流”大学建设的过程中，“双一流”大学建设为弘扬中华优秀传统文化提供了有利契机，中华优秀传统文化为双一流大学建设指明了方向，奠定了中国特色的文化基础蔺际俨.中华优秀传统文化融入“双一流”大学建设的实践探索——以福州大学为例[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(12):4-6.。校训文化作为大学文化的源、基因和核心元素，其传承、践行、优化和升华，是我国“双一流”建设的重要组成部分韩萌.“双一流”战略下我国大学校训文化的优化与升华[J].当代教育科学,2019(05):67-71.。随着“双一流”建设方案的布置与实施，高校实验室更需要发挥文化育人功能，成为激发创新潜力、开展高水平科学研究祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界,电化教育研究，2012(12):5-13．。在世界一流大学和一流学科的建设进程中，充分发挥实验室文化的凝聚、激励作用，提升实验室的原始创新能力，进而带动一流大学建设以及一流学科发展，成为高校综合实力提升的内驱动能，值得去深入探寻与思考柯红岩,张捷,金仁东.“双一流”建设背景下高校实验室文化建设[J].实验室研究与探索,2019,38(03):227-229+244.。大学作为一种功能独特的文化机构，是传承文化和创造文化的重要基地。大学文化是学生在大学校园生活与实践活动中形成的群体精神及其所附载体，是“双一流”建设的灵魂蔡红生,杨琴.大学文化:“双一流”建设的灵魂[J].思想教育研究，2017，（1）。而在“双一流”大学文化育人的问题上，一流的大学离不开一流的学科，而一流的学科必然具备一流的学科文化。然而，受多重因素的影响，在一流学科建设过程中面临着学科精神的遮蔽化、学科门类的隔阂化、学科组织的科层化、学科评价的表浅化等文化困境。范玉鹏,余小波.一流学科建设的文化困境及其突破[J].研究生教育研究,2019(01):69-74+86.陈宝生．写好高等教育“奋进之笔”———在教育部直属高校工作咨询委员会第二十七次全体会议上的讲话［J］．中国高等教育，2018(Z1):14－22．蔺际俨.中华优秀传统文化融入“双一流”大学建设的实践探索——以福州大学为例[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(12):4-6.韩萌.“双一流”战略下我国大学校训文化的优化与升华[J].当代教育科学,2019(05):67-71.祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界,电化教育研究，2012(12):5-13．柯红岩,张捷,金仁东.“双一流”建设背景下高校实验室文化建设[J].实验室研究与探索,2019,38(03):227-229+244.蔡红生,杨琴.大学文化:“双一流”建设的灵魂[J].思想教育研究，2017，（1）范玉鹏,余小波.一流学科建设的文化困境及其突破[J].研究生教育研究,2019(01):69-74+86.2国外研究现状关于大学文化育人理念的研究，国外21世纪之前，强调大学不应该局限在某一专业教育上，为了学生全面发展，应该传授给学生普遍的知识，让学生能够在学习普遍知识的过程中获得全面的发展。纽曼整理出版的《大学的理念》阐述了他的大学教育主张，他认为大学是一个提供博雅教育，“传授普遍知识的场所”，是进行通识教育的地方，国民追求真理的中心。并认为“这种普遍性是大学的本质特征，是区别于其他学术机构之所在”约翰•亨利•纽曼著,徐辉、顾建新、何曙光译:《大学的理想》[M].浙江:浙江教育出版社,2001:88-90。洪堡理念即大学的职能除了培养人才之外还要开展科学研究。大学的理念再往后发展到“威斯康星思想”，则又认为“社会服务”是大学的重要价值理念；国外21世纪关于校园文化的研究。西方学者对大学校园文化的研究随着大学的发展和职能的变化越来越深入，对其进行设计和建设的过程中，融入许多新的见解，提出了一些新思想、新理念。凯瑟琳等人意识到快速变化的技术环境的记录及其对学生的影响。Katherine.ReviewEssay:OnlineSocialNetworkingonCampus:UnderstandingWhatMattersinStudentCulture[J].CanadianJournalofHigherEducation,2010(3):100-108约翰•亨利•纽曼著,徐辉、顾建新、何曙光译:《大学的理想》[M].浙江:浙江教育出版社,2001:88-90Katherine.ReviewEssay:OnlineSocialNetworkingonCampus:UnderstandingWhatMattersinStudentCulture[J].CanadianJournalofHigherEducation,2010(3):100-108rianFauteux.MusicinRange:TheCultureofCanadianCampusRadio[J].CanadianJournalofCommunication,2017(4):1-3关于大学文化育人内容的研究，巴内特（RobertS.Barnett）在《八所学校：校园与文化》书中有一个章节，专门论述了整个校园的物质环境对培养学生的影响。强调了校园规划建设中不能丢失原有的精神，否则，校园建设很难保持其塑造、培养学生的作用RobertS.Barnett.PhysicalandFinancialPlanningfortheWholeCampus[J].PlanningforHigherRobertS.Barnett.PhysicalandFinancialPlanningfortheWholeCampus[J].PlanningforHigherEducationJournal,2019(1):50-57对文化育人主体的研究多元化，应该包括全校的师生，包括管理者和行政人员等。弗兰兹（NancyFranz）等人以弗吉尼亚理工大学为调查范围，调查了学校的教师、研究生和管理人员眼中的校园参与文化，在其研究中强调了教师、管理人员、学生参与到学校建设的重要性，要发挥教师、学生、管理人员在学校建设尤其学校文化建设的作用。NancyFranz.AssessingtheCultureofEngagementonaUniversityCampus[J].JournalofCommunityEngagementandScholarship,2012(16)：29-40对文化育人的研究方法研究，有学者采用案例研究，选择一所大学，探讨其产生文化育人作用的方式和途径。缪斯等在其研究中，对不同种族的亚群体进行实证检验，分析文化因素如何塑造亚裔美国学生的归属感，以提高对他们的认识。提出要协调学生的源文化和沉浸文化之间的关系，提高学生在大学期间的适应增强归属感。SamuelD.M